【大单元·任务式】统编版四下第一单元第7课时 3.天窗 教案

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第7课
课题：天窗
内容分析： 作者以30年代的童年生活为题材而写的一篇小文章。文章描述了一个小孩子借助家中的天窗观看外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点,利用丰富的想象,把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚,充满童真童趣,小小的天窗不仅给乡下的房子带来了光明,还放飞了乡下孩子的心灵。
核心素养目标： 文化自信：通过课文内容学生能够了解乡下老屋的独特设计——天窗，感受乡村文化， 激发对独特的乡村生活的向往。 语言运用：学习课文中比喻、排比的修辞手法,体会作者丰富的想象和联想。 思维能力：通过朗读课文内容，学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 审美创造：引导学生体会孩子们对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的的美好情趣，培养发现美、欣赏美和创造美的能力。
【教学重点】 结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉” 【教学难点】 学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。
情境导入： 同学们，让我们一起来看一看本单元的单元首页。苍翠的远山，潺潺溪水，杨柳依依，水牛耕作，儿童戏蝶……纯朴的乡村，一道独特的风景。这幅迷人的风景画对农村孩子来说朴素寻常，对城市孩子来说是新奇又陌生。在接下来的时间里，让我们一起走进诗人、名家眼中的乡野世界，打卡美丽乡村，一起感受乡村生活的纯朴、独特与美好。 活动流程： 为了更好地将四年级下册《第一单元》的教学内容融入学生的日常生活中，激发他们的学习兴趣，本单元将创设一个大情境——“田园诗歌与乡村打卡之旅”。在这个大情境中，学生将扮演“小小探索家”，通过诗歌学习、乡村生活体验、转述练习、乐园描绘等三个小活动深入理解和感受乡村文化的魅力，提升语言表达能力和审美创造力。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节:朗读课文，认读生字。
1.教师导入新课：同学们，今天我们要学的课文呢题目是什么呢？（学生回答：天窗）教师继续提问：请你，看一看插图，说一说，什么叫天窗呢？说一说教室的窗户与课本插图的窗户有什么不同？（出示课件） 预设1：教室的窗户在墙上，插图中的窗户在屋顶。 预设生2：教室的窗户看不见天空，插图中的窗户看得见天空。 教师提问：为什么，窗户要安装在屋顶呢？让我们一起去看看这扇特别的窗户。 2.了解作者，走进作品（出示课件） 《天窗》是我国著名的文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材写的一篇抒情散文。同学们，谁能告诉老师，茅盾是谁呢？ 茅盾（1896—1981年） 原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代作家、文学评论家。主要作品：小说《子夜》《春蚕》等。 3.初读课文，学习字词。 （1）朗读课文，要求：标出自然段，看一看文中是怎样介绍天窗的？ （2）认读生词。 ①读一读生字词，采用开火车读所有词语，（出示课件） 重点指导易错词：“慰藉”“卜落”。 教师范读，请同学们跟着老师一起来读一读。学生跟读。 学生齐读等方式熟读生字词。 ②识字方法 教师问：“慰藉”的“藉”笔画可真多呀！你有什么好方法可以帮助你识字记忆吗？ 预设A：可以用加一加的识字方法。 教师：“藉”可以拆分成三个部分，分别是“艹”“耒”“昔”。其中“艹”是偏旁部首，“耒”是古代的一种农具（借助农具图片理解），再加上“昔”字组成“藉”字。 教师：除了“加一加”，你还有什么好方法吗？ 预设B：还可以用“换一换”的方法，把“书籍”的“籍”的偏旁部首换成“艹”，就变成了“藉”。 教师：慰藉的意思是安慰、抚慰，是一种书面语。“藉”本义是指古代祭祀或朝聘时陈列礼品的垫物。“藉”字的草字头暗示了与植物或自然相关的事物。例如“以茅草为藉”，意思是用茅草垫在下面。 （3）多音字（出示课件） 教师：同学们，谁来给大家读一读课文中的这句话？ 学生举手，教师点名读。 教师：“雨脚在那里卜落卜落跳”这里的卜落是拟声词，在本课为特殊用法。请同学们齐读后面的词语。 学生齐读“占卜”“卜算子”。 教师补充含义：“占卜”是指古时用龟甲、兽骨等预测吉凶的一种活动。 学生齐读“萝卜”教师提示：读的时候注意轻声。 体会词语。 出示课件：灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰。找一找这组词语的特点。 提示：这组词语都加上了形容词，读一读加了形容词的词语，说一说你的感受。 激趣质疑，齐读课题。 走进作者，了解作者。 多学方式朗读生字，注意易错字的读音，多种方式了解字词的意思。读熟、读准生字。
设计意图：多种方式来帮助学生读熟生字，提高学生学习生字的兴趣。为后续学习扫清障碍。
第二节：再读课文，整体感知
1.教师引导：解决了字词障碍，请同学们默读课文，想一想，课文可以分为哪几个部分？分别讲了什么？（出示课件） 教师指定三个同学分享自己的答案，教师根据学生分分享的内容总结。 教师总结：课文可以分为三个部分。 第一部分：1-3自然段，交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。 第二部分4-7自然段，讲了天窗是孩子们唯一的慰藉。第三部分第8自然段，写了作者由天窗生发出对孩子们想象力的思考与赞美。 2.教师引导学生找出天窗特点：请同学们自由朗读课文第1-3自然段，想一想：房顶上开天窗的原因是什么？ 圈画出内容。 预设：因为碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。 教师追问：如果屋子里没有了光亮会有多黑呢？请同学们用课文中的话回答？（黑得像地洞似的）作者运用了什么修辞手法来形容屋子里的黑呢？ 预设：作者运用了比喻的修辞手法，将屋子比作地洞。说明了安装天窗的必要性。 3.教师引导学生感受天窗对孩子们的特殊意义： 请同学们快速默读第4至6自然段，想一想：为什么课文并没有直接写天窗，而是写了哪两个场景？（出示课件） 教师总结：作者写了下雨天和睡觉前两个情景，请同学们仔细读一读这两个自然段。 4.教师引导学生体会“唯一的慰藉”：这两个自然段的结尾都出现了“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”教师提问：什么是唯一？“慰藉”又是什么意思呢？ 教师指定学生回答：预设：“唯一”就是只有一个，独一无二的。“慰藉”就是安慰。 教师补充：我们在学习生字词的时候知道了“慰藉”的意思是慰藉的意思是安慰、抚慰。在本文中是指乡下孩子从天窗中获得的心灵安慰与快乐。同学们请你想一想，为什么这时候，天窗会成为孩子们唯一的慰藉呢？走，我们一起去文中寻找答案，请同学们自由朗读第4自然段，一边读一边圈出关键词句。 教师提问：谁能来分享一下你圈出的关键词句？你是从哪里感受到天窗成为孩子们唯一的慰藉的呢？ 教师指定学生回答（或者举手回答）预设：我圈的关键词句有“顶喜欢”“偏就不许”“被关在地洞似的屋里了”。从“顶喜欢”可以知道孩子们很喜欢在雨里跑跳，但是大人们偏就不允许。每次下雨孩子们只能被关在像地洞一样的屋子里，心情不美丽了。 教师总结：对喽！因为大人们不许孩子们在雨中玩耍，屋子里也像地洞一般，所以孩子们的心情是不开心的，是需要安慰的。 教师引导：请同学们再自读第6自然段，注意圈出关键词句，可以同桌之间相互交流，说一说你认为孩子们的情绪是什么样的？ 预设：从“被逼着”和“忘不了月光下的草地河滩”可以看出，孩子们是不愿意去睡觉的，是被逼迫的。此时，他们的情绪是很不满的。 教师总结：孩子们还忘不了外面的世界，就被逼着上床休息。孩子们被管束着，心里充满了不满和失落，自然需要安慰。 5.教师引导学生展开想象朗读课文，体会作者当时的感受。 同学们，请你联系自己的生活，下雪了，你非常想出去打雪仗，你的父母却让你在家里呆着，你是什么心情呢？请你带着这样的感情，读一读第4自然段，注意“地洞似的屋里”要缓读，读“小小的天窗是你唯一的慰藉”时，要节奏舒缓，仿佛进入想象世界。 学生朗读，教师点评并再引导：从同学们的朗读中，老师仿佛也感受到了失落的情绪。带着这样的感情，请同学们再读一读第6自然段，注意“偷偷地”要轻读。 教师总结：听着同学们读课文，老师仿佛也置身于地洞似的屋子，头顶也有一扇小小的天窗。那么，被关在屋里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？咱们下节课再讲。 朗读课文，梳理课文结构。用简短的话语总结段意。 感受比喻修辞的方法的好处。 自读课文《天窗》，结合泡泡提示，找出文章中的关键句，理解“慰藉”的意思。 聚焦 4-7 自然段，梳理两次“慰藉”的来龙去脉。 联系生活，展开想象朗读课文，体会作者当时的感受。
设计意图：在理解课文中进行抓住关键词句进行教学，培养学生找出关键词句的能力。
第三节：指导生字词。
学写字。 学生齐读生字。 2.教师引导易错字要点：在刚刚读的生字中，有哪些字是你认为比较难写的呢？在写的过程中需要注意什么呢？ ①强调“慰”字中的“尉”要宽大，心字底窄、扁。“鹰”字的广字头的横与竖撇要稍写长。 ②强调“藉”“霸”两个字均为上下结构，下边的部分要写紧凑。 （3）学生练写。教师指导。 学生朗读生字，注意易错字的书写。认真抒写生字，注意书写结构。