【大单元·任务式】统编版四下第一单元第6课时 2.乡下人家 教案

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名称 【大单元·任务式】统编版四下第一单元第6课时 2.乡下人家 教案
格式 docx
文件大小 352.4KB
资源类型 试卷
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2025-02-06 17:07:47

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文档简介

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第6课
课题:乡下人家
内容分析: 文章通过描绘乡下人家的自然环境,金黄的满是鸡鸭的庭院等,展现了乡村的田园风光和自然和谐的景象。此外,文章还通过描写乡村房前屋后和春夏秋三个季节及白天、傍晚和夜晚的独特迷人的景色,进一步突显了乡下人家的生活状态。 通过对乡村生活的细致观察和描绘,表达了对乡村生活的喜爱之情。
核心素养目标: 文化自信:了解中国古代诗词文化,认同中华文化的博大精深,增强对中华优秀传统文化的自豪感和自信心。 语言运用:学生将学习文章在语言表达上的特色,如短句的运用、对比和衬托的手法,以及赋予物以人的情态和动作,使句子形象生动。 思维能力:学生将学习抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情,学习作者通过乡下人家的景物来表达感情的方法。 审美创造:学生揣摩优美的语句,想象画面,体会乡下人家的独特、迷人。熏陶和提升学生的审美能力。
【教学重点】 能抓住关键词句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。 【教学难点】 能抓住关键词句,展开想象,体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
情境导入: 同学们,让我们一起来看一看本单元的单元首页。苍翠的远山,潺潺溪水,杨柳依依,水牛耕作,儿童戏蝶……纯朴的乡村,一道独特的风景。这幅迷人的风景画对农村孩子来说朴素寻常,对城市孩子来说是新奇又陌生。在接下来的时间里,让我们一起走进诗人、名家眼中的乡野世界,打卡美丽乡村,一起感受乡村生活的纯朴、独特与美好。 活动流程: 为了更好地将四年级下册《第一单元》的教学内容融入学生的日常生活中,激发他们的学习兴趣,本单元将创设一个大情境——“田园诗歌与乡村打卡之旅”。在这个大情境中,学生将扮演“小小探索家”,通过诗歌学习、乡村生活体验、转述练习、乐园描绘等三个小活动深入理解和感受乡村文化的魅力,提升语言表达能力和审美创造力。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节:精品课文,品读感悟
1.谈话导入。 教师导入新课:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。同学们,作者在文章中都写了哪些独特、迷人的乡村风景? 学生朗读汇报预设:屋前绿叶瓜架攀上屋檐,门前的花丛顺着时令轮番盛放,屋后春笋冒尖。鸡群悠闲自在的在庭院里边散步,小桥流水戏鸭。夕阳西下,鸟儿都成群结队的飞回了自己的家,村民在庭院门外摆桌吃晚饭,在夜晚虫鸣声中进入睡眠。 教师引导学生品味各图景的独特、迷人之处。 (1)齐读第一段内容。赏析瓜藤攀屋图。 ①教师提问:同学们,请你想一想,这处景物描写为什么要用这么多表示动作的词呢? 教师点名学生回答。预设:这样写可以让景物更加生动。 教师点评并补充:对喽!作者运用了动静结合的写作手法,用几个动词让读者感受到了瓜藤生长的过程,静中有动,写出了瓜藤的生气和活力。 ② 教师要求:请同学们再默读第一自然段,一边读一边思考作者为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱”多了呢? 教师联系生活引导:同学们,你们见过石狮子吗?石狮子是什么样子的呢? 教师点名答。预设:因为石狮子是灰色的,庄严冰冷的,没有生机的,瓜架的色彩丰富,而瓜架是生机盎然的。 教师引导:为什么作者要提到冰冷威严的石狮子呢?这样写有什么好处呢?表达了作者什么样的感情呢? 预设:这是一种对比手法,写石狮子的单调可以凸显出瓜架的可爱,同时也表达了作者的喜爱与赞美之情。 教师总结:作者运用了两种不同的写作手法为我们展现了一幅色彩鲜明、生机勃勃的瓜藤攀架图,字里行间透着作者对乡村的喜爱之情。 ①教师引导:原来简单的瓜架竟有如此迷人之处,接下来我们再一起看看下一幅图景。请同学们自由读一读第2自然段中的内容,同学们,读完课文,你有什么问题想要问的吗? 学生提问。文中说“它们依着时令,顺序开放”,是什么时令,什么顺序? 教师引导:有没有谁来帮这位同学解答疑惑呢?谁知道这些花朵都是什么时间开放呢? (出示课件)叮咚!课外知识小课堂开讲啦:最先盛开的是芍药,它的花期是3-5月。凤仙花紧随其后,盛开在了6-8月。大丽菊花接力,盛开于8-10月。期间,鸡冠花也在7-10月盛开。 ②教师引导:除了对课文内容的提问,你还能从哪方面提出问题呢? 预设:作者为什么用“朴素中带着几分华丽”这种方式来形容门前的景色呢? 教师解答:(出示课件)朴素和华丽是反义词,作者这样的表达看似矛盾,实则表达得十分恰当。朴素指的是屋前的花不必精心打理自由生长,而华丽则指花儿盛开时,屋前姹紫嫣红。 (3)①教师引导:同学们,乡下人家除了种瓜,种花,还有在屋后种什么?请同学们再读一读第2自然段中所描写的绿竹成荫图。想一想,乡下人家种的竹子有什么特点呢?(读的时候注意找出描写竹子特点的关键词句) 学生反馈:从“几十枝竹”和“一片浓浓的绿荫”两个关键词句中可以看出,乡下人家种的竹子有很多很茂盛的特点。 教师引导:在这样茂盛的竹林里,下过几场春雨后竹林又变成了什么样子呢?,(出示课件) 学生反馈:可以长出来很多新笋。从“许多”和“成群”两个词可以看出长出春笋的数量很多。 ②教师引导:作者是怎么形容这些新长出来的春笋的呢?请同学们圈一圈,然后想一想这样写有什么好处呢? 预设:“探出头来”,作者使用了拟人的写作手法,这样写使画面更加生动。 (4)①教师引导:乡下人家除了种瓜养花还养什么了吗?请同学们自由朗读第三自然段。(出示课件) ②学生再读第三自然段,一边读一边画出描写鸡群的关键词。(出示课件) 教师:这一自然段分别描写了母鸡和雄鸡的神态,它们分别是什么样子的?作者在这里运用了哪几种修辞手法呢?(出示课件) 预设:母鸡率领着一群小鸡,雄鸡大踏步的走来走去。运用了对比和拟人的修辞手法。 教师引导:这样写有什么好处呢?我们来读一读这两段对比,说一说你更喜欢哪一段的描写,为什么呢?(出示课件) 学生朗读汇报。预设生:我更喜欢第二句话,因为“率领”和“大踏步地走来走去”两个词是一种拟人的修辞手法,更加生动形象。 教师:作者把鸡当作人来写,寥寥数笔却把母鸡的认真负责、大公鸡的神气表现得淋漓尽致。 ③教师引导学生品味鸭群戏水图:我们再来看看作者笔下的鸭群又是怎样的一番景象呢?请同学们读一读第四自然段,说一说水中鸭群是什么样子的,你是从哪里看出来的呢? 预设A:我认为鸭群是跟人很亲近的,我是从自然段的最后一句话“即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。”看出来的。因为捣衣的时候会发出很大的声响,但它们却从不吃惊。 预设B:我认为鸭群是悠闲自在的,我从“一群鸭子游戏水中,不时地把头扎进水中去觅食。”看出来的。 教师总结:同学们,你们看乡下的鸡鸭们都如此闲适自由更别说是乡下的人们了! (5)①教师引导:接下来,我们就一起去看看乡下人家的日常生活是什么样子的。请同学们读一读第五自然段,想一想,乡下人家吃饭与我们有什么不同? 预设:我们吃饭的时候都在屋子里吃,而乡下人家却是把桌椅饭菜搬到门前吃。 教师引导学生理解“天高地阔”:谁来说一说“天高地阔”是什么意思呢? 预设:天高地阔是指天空高远,大地辽阔,是用来形容空间大的词语。 教师引导:文中作者为什么说“天高地阔”地吃起来呢?我们带着这个疑问再往后读一读,在后文中找找答案,小组之间相互交流。(出示课件) 学生交流汇报。因为乡下人家在门前吃饭,空间很宽敞,傍晚摆上饭桌,呼朋引伴,畅谈聊天,天边的晚霞、向晚的微风、归巢的鸟儿都是他们的好友。所以作者会说“天高地阔”地吃起来。 ②教师引导学生体会感情:请同学们闭上眼睛想象一下,头顶着一片红霞,天边不时飞过几只归鸟,微风轻拂,你们在如此宽广的空间中吃着饭,与亲友们谈天说地,与自然美景作伴……此时你的心情是怎样的呢? 预设生:我感到十分畅快、愉悦。 教师:这样一幅温馨的傍晚晚餐图你向往吗? (6)①教师引导:傍晚的乡村已是这样温馨,那么乡村的夜晚又是怎样的景象呢?请同学们看到第六自然段。 教师问:谁能快速找到这一段中出现的写作手法? 教师点名答。预设:作者采用了动静结合的表现手法。纺织娘在唱歌运用了拟人的修辞手法。 ②教师引导学生感受“以动衬静”的写作手法:请同学们想一想,在这样一个寂静的夜里,纺织娘的歌声体现的是乡村的安静还是吵闹呢?请你说一说自己的看法? 学生预设:我认为体现的是乡村的安静。如果乡村不安静的话就听不见纺织娘的歌声了。 教师追问:作者想要表现乡村的安静,却描写了纺织娘的歌声,这是一种什么手法? 预设生:以动衬静。 教师总结:作者以动衬静,更使我们体会到了乡村夜晚的安静。 4.教师引导学生总结画面。 教师引导:同学们,乡下人家的每一个画面都让我们陶醉了,同时也让作者陶醉了,在文章的最后,作者发出了怎样的赞叹呢。请同学们带着感情齐读文章的最后一段。(出示课件) 教师提问:同学们,看一看泡泡对话框,你从这段话体会到了作者什么样的感情呢? 预设生:表达了作者对乡下人家的喜爱之情。 3.教师引导学生说对乡下人家的印象。 教师问:同学们,我们游览完乡下人家的美丽风景后,除了“独特”与“迷人”外,你对乡下人家还有什么其他印象呢? 预设生1:生机勃勃。 预设生2:闲适自在 预设生3:自然和谐 学生在课堂交流中关注对比、拟人、比喻的写作方法,抓住“别有风趣的装饰”“朴素中带着几分华丽”“天高地阔”等关键词句感受乡村人家景色的迷人,生活的悠闲质朴、和谐美好。 朗读最后一段话,体会作者想要抒发的感情。感悟作者对乡下人家的喜爱和赞美之情。 说一说,乡下人家的风景,除了“独特”与“迷人”外,你对乡下人家还有什么其他印象呢?
设计意图:在教学中渗透作者的写作方法,引导学生主动体会本文写作方法的精妙之处,帮助学生理解并感受文中描写的图景的独特迷人之处。
第二节:总结升华,整体把握
1.主题概括。教师引导学生总结课文描写顺序,所展现的景象以及思想感情。 2.拓展延伸,陶冶情操。 出示我国不同地区的乡村风貌图片,使学生直观感受如诗如画的乡村风景:同学们,我们一起来看看我国的乡村风光图。 教师:说一说,看完这些图片,你有什么感想? 预设:我感受到了我们祖国的大好河山,充满地域色彩的美丽乡村风景真是太美了! 课堂小练笔:同学们,你眼中的乡村景致是怎样的?尝试用生动形象的句子写一段话。 学生回忆课文描写顺序,感悟作者想要表达的对乡下人家生活的喜爱之情。 学生观看美丽乡村的图片,感悟祖国的大好山河。 写一写自己心中的美丽乡村的样子。