【大单元·任务式】统编版四下第一单元第6课时 2.乡下人家 教案

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第6课
课题：乡下人家
内容分析： 文章通过描绘乡下人家的自然环境，金黄的满是鸡鸭的庭院等，展现了乡村的田园风光和自然和谐的景象。此外，文章还通过描写乡村房前屋后和春夏秋三个季节及白天、傍晚和夜晚的独特迷人的景色，进一步突显了乡下人家的生活状态。 通过对乡村生活的细致观察和描绘，表达了对乡村生活的喜爱之情。
核心素养目标： 文化自信：了解中国古代诗词文化，认同中华文化的博大精深，增强对中华优秀传统文化的自豪感和自信心。 语言运用：学生将学习文章在语言表达上的特色，如短句的运用、对比和衬托的手法，以及赋予物以人的情态和动作，使句子形象生动。 思维能力：学生将学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，学习作者通过乡下人家的景物来表达感情的方法。 审美创造：学生揣摩优美的语句，想象画面，体会乡下人家的独特、迷人。熏陶和提升学生的审美能力。
【教学重点】 能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。 【教学难点】 能抓住关键词句，展开想象，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
情境导入： 同学们，让我们一起来看一看本单元的单元首页。苍翠的远山，潺潺溪水，杨柳依依，水牛耕作，儿童戏蝶……纯朴的乡村，一道独特的风景。这幅迷人的风景画对农村孩子来说朴素寻常，对城市孩子来说是新奇又陌生。在接下来的时间里，让我们一起走进诗人、名家眼中的乡野世界，打卡美丽乡村，一起感受乡村生活的纯朴、独特与美好。 活动流程： 为了更好地将四年级下册《第一单元》的教学内容融入学生的日常生活中，激发他们的学习兴趣，本单元将创设一个大情境——“田园诗歌与乡村打卡之旅”。在这个大情境中，学生将扮演“小小探索家”，通过诗歌学习、乡村生活体验、转述练习、乐园描绘等三个小活动深入理解和感受乡村文化的魅力，提升语言表达能力和审美创造力。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：精品课文，品读感悟
1.谈话导入。 教师导入新课：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。同学们，作者在文章中都写了哪些独特、迷人的乡村风景？ 学生朗读汇报预设：屋前绿叶瓜架攀上屋檐，门前的花丛顺着时令轮番盛放，屋后春笋冒尖。鸡群悠闲自在的在庭院里边散步，小桥流水戏鸭。夕阳西下，鸟儿都成群结队的飞回了自己的家，村民在庭院门外摆桌吃晚饭，在夜晚虫鸣声中进入睡眠。 教师引导学生品味各图景的独特、迷人之处。 （1）齐读第一段内容。赏析瓜藤攀屋图。 ①教师提问：同学们，请你想一想，这处景物描写为什么要用这么多表示动作的词呢？ 教师点名学生回答。预设：这样写可以让景物更加生动。 教师点评并补充：对喽!作者运用了动静结合的写作手法，用几个动词让读者感受到了瓜藤生长的过程，静中有动，写出了瓜藤的生气和活力。 ② 教师要求：请同学们再默读第一自然段，一边读一边思考作者为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱”多了呢？ 教师联系生活引导：同学们，你们见过石狮子吗？石狮子是什么样子的呢？ 教师点名答。预设：因为石狮子是灰色的，庄严冰冷的，没有生机的，瓜架的色彩丰富，而瓜架是生机盎然的。 教师引导：为什么作者要提到冰冷威严的石狮子呢？这样写有什么好处呢？表达了作者什么样的感情呢？ 预设：这是一种对比手法，写石狮子的单调可以凸显出瓜架的可爱，同时也表达了作者的喜爱与赞美之情。 教师总结：作者运用了两种不同的写作手法为我们展现了一幅色彩鲜明、生机勃勃的瓜藤攀架图，字里行间透着作者对乡村的喜爱之情。 ①教师引导：原来简单的瓜架竟有如此迷人之处，接下来我们再一起看看下一幅图景。请同学们自由读一读第2自然段中的内容，同学们，读完课文，你有什么问题想要问的吗？ 学生提问。文中说“它们依着时令，顺序开放”，是什么时令，什么顺序？ 教师引导：有没有谁来帮这位同学解答疑惑呢？谁知道这些花朵都是什么时间开放呢？ （出示课件）叮咚！课外知识小课堂开讲啦：最先盛开的是芍药，它的花期是3-5月。凤仙花紧随其后，盛开在了6-8月。大丽菊花接力，盛开于8-10月。期间，鸡冠花也在7-10月盛开。 ②教师引导：除了对课文内容的提问，你还能从哪方面提出问题呢？ 预设：作者为什么用“朴素中带着几分华丽”这种方式来形容门前的景色呢？ 教师解答：（出示课件）朴素和华丽是反义词，作者这样的表达看似矛盾，实则表达得十分恰当。朴素指的是屋前的花不必精心打理自由生长，而华丽则指花儿盛开时，屋前姹紫嫣红。 （3）①教师引导：同学们，乡下人家除了种瓜，种花，还有在屋后种什么？请同学们再读一读第2自然段中所描写的绿竹成荫图。想一想，乡下人家种的竹子有什么特点呢？（读的时候注意找出描写竹子特点的关键词句） 学生反馈：从“几十枝竹”和“一片浓浓的绿荫”两个关键词句中可以看出，乡下人家种的竹子有很多很茂盛的特点。 教师引导：在这样茂盛的竹林里，下过几场春雨后竹林又变成了什么样子呢？，（出示课件） 学生反馈：可以长出来很多新笋。从“许多”和“成群”两个词可以看出长出春笋的数量很多。 ②教师引导：作者是怎么形容这些新长出来的春笋的呢？请同学们圈一圈，然后想一想这样写有什么好处呢？ 预设：“探出头来”，作者使用了拟人的写作手法，这样写使画面更加生动。 （4）①教师引导：乡下人家除了种瓜养花还养什么了吗？请同学们自由朗读第三自然段。（出示课件） ②学生再读第三自然段，一边读一边画出描写鸡群的关键词。（出示课件） 教师：这一自然段分别描写了母鸡和雄鸡的神态，它们分别是什么样子的？作者在这里运用了哪几种修辞手法呢？（出示课件） 预设：母鸡率领着一群小鸡，雄鸡大踏步的走来走去。运用了对比和拟人的修辞手法。 教师引导：这样写有什么好处呢？我们来读一读这两段对比，说一说你更喜欢哪一段的描写，为什么呢？（出示课件） 学生朗读汇报。预设生：我更喜欢第二句话，因为“率领”和“大踏步地走来走去”两个词是一种拟人的修辞手法，更加生动形象。 教师：作者把鸡当作人来写，寥寥数笔却把母鸡的认真负责、大公鸡的神气表现得淋漓尽致。 ③教师引导学生品味鸭群戏水图：我们再来看看作者笔下的鸭群又是怎样的一番景象呢？请同学们读一读第四自然段，说一说水中鸭群是什么样子的，你是从哪里看出来的呢？ 预设A：我认为鸭群是跟人很亲近的，我是从自然段的最后一句话“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”看出来的。因为捣衣的时候会发出很大的声响，但它们却从不吃惊。 预设B：我认为鸭群是悠闲自在的，我从“一群鸭子游戏水中，不时地把头扎进水中去觅食。”看出来的。 教师总结：同学们，你们看乡下的鸡鸭们都如此闲适自由更别说是乡下的人们了！ （5）①教师引导：接下来，我们就一起去看看乡下人家的日常生活是什么样子的。请同学们读一读第五自然段，想一想，乡下人家吃饭与我们有什么不同？ 预设：我们吃饭的时候都在屋子里吃，而乡下人家却是把桌椅饭菜搬到门前吃。 教师引导学生理解“天高地阔”：谁来说一说“天高地阔”是什么意思呢？ 预设：天高地阔是指天空高远，大地辽阔，是用来形容空间大的词语。 教师引导：文中作者为什么说“天高地阔”地吃起来呢？我们带着这个疑问再往后读一读，在后文中找找答案，小组之间相互交流。（出示课件） 学生交流汇报。因为乡下人家在门前吃饭，空间很宽敞，傍晚摆上饭桌，呼朋引伴，畅谈聊天，天边的晚霞、向晚的微风、归巢的鸟儿都是他们的好友。所以作者会说“天高地阔”地吃起来。 ②教师引导学生体会感情：请同学们闭上眼睛想象一下，头顶着一片红霞，天边不时飞过几只归鸟，微风轻拂，你们在如此宽广的空间中吃着饭，与亲友们谈天说地，与自然美景作伴……此时你的心情是怎样的呢？ 预设生：我感到十分畅快、愉悦。 教师：这样一幅温馨的傍晚晚餐图你向往吗？ （6）①教师引导：傍晚的乡村已是这样温馨，那么乡村的夜晚又是怎样的景象呢？请同学们看到第六自然段。 教师问：谁能快速找到这一段中出现的写作手法？ 教师点名答。预设：作者采用了动静结合的表现手法。纺织娘在唱歌运用了拟人的修辞手法。 ②教师引导学生感受“以动衬静”的写作手法：请同学们想一想，在这样一个寂静的夜里，纺织娘的歌声体现的是乡村的安静还是吵闹呢？请你说一说自己的看法？ 学生预设：我认为体现的是乡村的安静。如果乡村不安静的话就听不见纺织娘的歌声了。 教师追问：作者想要表现乡村的安静，却描写了纺织娘的歌声，这是一种什么手法？ 预设生：以动衬静。 教师总结：作者以动衬静，更使我们体会到了乡村夜晚的安静。 4.教师引导学生总结画面。 教师引导：同学们，乡下人家的每一个画面都让我们陶醉了，同时也让作者陶醉了，在文章的最后，作者发出了怎样的赞叹呢。请同学们带着感情齐读文章的最后一段。（出示课件） 教师提问：同学们，看一看泡泡对话框，你从这段话体会到了作者什么样的感情呢？ 预设生：表达了作者对乡下人家的喜爱之情。 3.教师引导学生说对乡下人家的印象。 教师问：同学们，我们游览完乡下人家的美丽风景后，除了“独特”与“迷人”外，你对乡下人家还有什么其他印象呢？ 预设生1：生机勃勃。 预设生2：闲适自在 预设生3：自然和谐 学生在课堂交流中关注对比、拟人、比喻的写作方法，抓住“别有风趣的装饰”“朴素中带着几分华丽”“天高地阔”等关键词句感受乡村人家景色的迷人，生活的悠闲质朴、和谐美好。 朗读最后一段话，体会作者想要抒发的感情。感悟作者对乡下人家的喜爱和赞美之情。 说一说，乡下人家的风景，除了“独特”与“迷人”外，你对乡下人家还有什么其他印象呢？
设计意图：在教学中渗透作者的写作方法，引导学生主动体会本文写作方法的精妙之处，帮助学生理解并感受文中描写的图景的独特迷人之处。
第二节：总结升华，整体把握
1.主题概括。教师引导学生总结课文描写顺序，所展现的景象以及思想感情。 2.拓展延伸，陶冶情操。 出示我国不同地区的乡村风貌图片，使学生直观感受如诗如画的乡村风景：同学们，我们一起来看看我国的乡村风光图。 教师：说一说，看完这些图片，你有什么感想？ 预设：我感受到了我们祖国的大好河山，充满地域色彩的美丽乡村风景真是太美了！ 课堂小练笔：同学们，你眼中的乡村景致是怎样的？尝试用生动形象的句子写一段话。 学生回忆课文描写顺序，感悟作者想要表达的对乡下人家生活的喜爱之情。 学生观看美丽乡村的图片，感悟祖国的大好山河。 写一写自己心中的美丽乡村的样子。