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第2课时教学设计
课题 光的传播路线
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《光的传播路线》是五年级下册科学的一课，属大象版教材第一单元第二节。本课先以影子、烟雾中的光线等生活现象为引，激发学生猜想光的传播方式。随后，通过设计并实施实验进行验证，最终得出结论。课程还融合了科技史拓展，如小孔成像实验，让学生更直观地理解光的传播特性。
2.学习者分析 学生已经掌握了光的基本概念、光源的分类以及光的基本性质等基础知识，在之前的科学课程中，他们通过观察和实验，对光有了初步的认识和理解。学生对光学现象具有浓厚的兴趣，他们好奇心强，喜欢通过实验和观察来探索科学奥秘。本节课将充分利用学生的好奇心和动手实践能力，通过设计有趣的实验活动和理论讲解相结合的方式，引导学生深入理解光的传播路线及其相关特性。
3.学习目标确定 科学观念：了解光在空气中沿直线传播的特征,理解光的传播是一种直线传播。 科学思维：通过分析光的直线传播，发展学生的逻辑思维和批判性思维，提高解决问题的能力。 探究实践：在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的行进路径。 态度责任：培养学生对光的传播现象的好奇心和探究欲，形成积极观察、认真思考的科学态度。
4.学习重点难点 重点：发现光是沿直线传播的。 难点：设计实验验证光沿直线传播。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆猜想：光是怎样传播的？通过手影游戏的现象，初步感受影子的形成，从而猜想光是沿直线传播的。能基本能不能实验验证：光是怎样传播的？通过设计实验并操作实验，更观察到光是沿直线传播的能基本能不能拓展：小孔成像知道小孔成像是光沿直线传播造成的能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：导入和猜想假设教师活动1 1.复习导入 课件出示图片 列举生活现象，提出问题： （1）影子是我们的好朋友。你走它也走，你停它也停。影子在什么时候出现？影子的形成跟什么有关？ （2）生活中，你还见过哪些发光的现象？ 课件出示 师：这是上节课我们认识的光源，知道了能发光且正在发光的物体就是光源，而且光还是一种能量形式。那你们知道光是怎么传播的吗？今天我们要探讨的问题就是光的传播路线 板书课题：光的传播路线 2.猜想假设 师：同学们玩过手影游戏吗？探探、究究、奇奇就在玩手影游戏，我们一起去看看吧 师问：你们从他们的手影中发现了什么？可以小组讨论一下。 师：你们的发现也是这样吗？所以我们根据这个发现可以假设一下，光是沿直线传播的。学生活动1 回答：影子在有光的时候出现，影子的形成跟光有关。 回答：太阳光、灯光、霓虹灯 了解本课主题 小组讨论，组内交流： 奇奇：你看，手一动，手影就会跟着动！ 究究：我发现影子、手和光源总是在同一直线上！ 探探：难道光是沿直线传播的？活动意图说明：从熟悉的现象入手，提出问题加以讨论，激发探究欲望，为下一步辨别光源做铺垫。环节二：制定计划并进行实验教师活动2 1.制定计划 师过渡：同学们的意思是光是沿直线传播的，所以遇到手就被挡住了，于是就在手后面形成了影子，手移动，影子也会跟着动。那到底光是不是真的沿直线传播的呢？我们的假设正确吗？我们要如何来证实我们的猜想呢？请各小组讨论一下，说说自己的想法， 师问：那要怎样得到这束光线呢？ 生举手回答 师：对，我们在剧院里看到舞台上会放烟雾，烟雾里就能看到灯光的光线，所以老师这里准备了线香，我们可以制造点烟雾来观察一下。 课件出示 师问：还有其他方法吗？ 生举手回答 师小结：说得非常好，现在我们把我们的设计方案整理一下。 课件出示“光的传播路线实验方案” 师提示：使用激光笔时，千万不要照射人的眼睛、皮肤等，以免产生危害。 2.实验 师：同学们说得非常好，有了设计方案，那下面就请大家根据自己设计的方案进行实验，来验证自己的假设。 课件出示 学生分组根据事先设计的验证方案进行实验，教师巡视指导。 课件出示 师：把有孔的纸板排成一排，点燃蜡烛后，我们可以发现光能达到最后的光屏上 课件出示 如果把纸板排列成这样子，我们会发现光不能达到光屏上，请你想一想，这是为什么呢？ 教师引导：请大家观察实验现象，思考：光在空气中是如何传播的，为什么我们能看到光束？学生活动2 小组讨论，组内交流汇报 生1：我们准备直接观察光线，所以我们需要一束光线。 生2：我们准备用激光笔射出一道光线，可怎样才能看到它经过的路线呢？ 生3：我曾经在有烟雾的地方看到过光线…… 生4：我们制造点烟雾来观察！ 生举手回答：我还有一个办法 我们准备把激光笔或是手电筒固定在桌面上，然后用纸板在不同距离的位置挡住它射出的光，然后在光斑的位置做上标记，观察这些标记是不是在同一条直线上。 通过材料超市了解实验所需要的材料 小组合作，根据实验方案进行实验操作。 学生示范操作 根据图片的展示和老师的讲解，感受光的传播特点。 思考问题 小组讨论，组内交流汇报活动意图说明：通过制定计划和进行实验这两部分，培养学生自己设计实验方案的能力，同时学会用实验证明自己的假设。环节三：得出结论和拓展活动教师活动3 1.得出结论 师过渡：通过上面的实验，你有什么发现？实验证明了光的传播具有怎样的特性？能用它来解释影子形成的原因吗？ 课件出示 师：通过刚才的实验，我们已经证实了光是沿直线传播的。那你能再次对影子的形成作出新的更完整的解释吗？ 生举手回答，师小结：光在空气中沿直线传播。行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。 师问：光在空气中是沿直线传播的，那光在液体中，或是在固体中，也是沿直线传播的吗？ 课件出示 师解释：玻璃箱中装的是水，用激光笔从一端射向另一端，请大家观察，光线是怎样的。 光在固体中又如何呢？ 生回答 师小结：光在空气中沿直线传播，光在同一种均匀介质中都是沿直线传播的。 2.拓展活动 师：光的传播路线是直线这个特性，并不是现在才发现的，你们知道吗？早在2000多年前，我国古代科学家墨子就发现了光是沿直线传播的。他曾在房间朝阳的墙壁上开了一个小孔，让一个人对着小孔站在屋外，屋内相应的墙上便出现了倒立的人像，这便是有趣的“小孔成像”现象。 课件出示墨子的图片 墨子（约公元前468年—公元前376年），名翟，我国春秋战国时期著名的哲学家、科学家。 师问：小孔真的能成像吗？你能解释一下小孔成像的原理吗？ 师做演示实验，学生一起观察小孔成像现象 课件出示 师小结：我们通过示意图可以简单分析出，小孔成像的原理，也是由光沿直线传播的特性造成的。感兴趣的同学课后可以自己做小孔成像的实验继续进行观察研究哦。学生活动3 生举手回答 生1：我们在烟雾中观察到光线是直线。 探探：我们的实验都证明光是沿直线传播的。 究究：这也是为什么光能被物体挡住而形成影子的原因。 生举手回答 生2：因为光是沿直线传播的，当光被遮挡物遮挡而不能绕过遮挡物时，就在遮挡物后面形成了影子。 通过图示和老师的讲解，进行观察和总结，发现光线在液体中也是沿直线传播的。 观察光在液体和固体中的传播路线，感受光是沿直线传播的。 了解墨子，阅读墨子关于光学的研究。 : 生举手回答 生1：可以利用光是沿直线传播的特性解释。 活动意图说明：通过对实验结果的观察和总结，可以感受出光在空气中是沿直线传播的，从而理解行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影，也就是我们平时说的影子。通过拓展活动理解小孔成像的原理。
7.板书设计 光的传播路线 光在空气中沿直线传播。 行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。 墨子：发现光是沿直线传播的。 小孔成像
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．“井底之蛙”只能看到井口大小的填空，原因是（ ）。 A．青蛙视力不好 B．天空只有井口大小 C．光沿直线传播 2．在用激光笔和线香等材料验证光的传播路线时，下列说法正确的是（ ）。 A．线香的烟雾充满水槽时，用激光笔照射能观察到一道清晰的笔直光束 B．线香刚被点燃时，用激光笔照射就能观察到清晰的光束 C．在水槽中线香的烟雾不断增多的过程中，光束越来越模糊 3．下面三种形状的空管，用激光笔照射（ ）的一端时，会有光从另一端射出。 A． B． C． 二、判断题 1.没有光，我们也可以玩手影游戏。（ ） 2.在大雾中打开激光笔时，能清晰地看到一道笔直的光束。（ ） 3.早在2000多年前，墨子就发现了光是沿直线传播的。（ ） 4.光在同一种均匀介质中都是沿直线传播的。（ ） 5.文艺汇演时，舞台上的彩色灯光不是沿直线传播的。（） 【参考答案】 一、1.C 2.A 3.A 二、1. 2.√ 3.√ 4.√ 5. 作业布置： 留心观察，生活中小孔成像的现象，并利用本节课所学的知识进行解释。
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单元基本信息
单元主题 探寻光的路线
课标要求 一、核心概念 物质的运动与相互作用 二、学习内容 3.3声音与光的传播 ④知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。 ⑤知道光在空气中沿直线传播。 ⑥知道光遇到物体会发生反射现象，光的传播方向会发生改变。 ⑦描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含不同颜色的光。 三、学业要求 1.能解释人眼看到光源和物体的原因。 2.能举例说出光的反射现象，知道太阳光的色散现象。 3.能分析光的行进路线及反射现象。 4.能通过实验认识光在传播过程中会发生折射现象，能设计制作简单的光学物品。 5.关注光污染、噪声的危害，树立自我保护意识。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 探寻光的路线
单元设计意图 1.本单元主题 以光的传播特性为核心，引领学生深入探究光沿直线传播、反射、折射等现象，挖掘光学知识在生活中的应用，培养科学探究与创新思维能力。 2.本单元分析 本单元是小学科学知识体系中光学部分的重要起始内容。通过一系列观察与实验，学生能够直观认识光的基本传播规律，这些知识不仅为后续深入学习光学知识奠定基础，也能帮助学生理解众多生活中的常见现象，如影子形成、潜望镜原理等。同时，对培养学生的观察、思考、实验设计与操作能力具有重要意义。 3.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过一系列动手、动脑科学实践活动，落实《课程标准》 高年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容高年段要求。 4.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 5.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元五课组成：《光从哪里来》《光的传播路线》《光的反射》《光线与视觉》《阳光里的色彩》。前四课按递进关系设计，是对“光”的生成、传播、遇到不同物质时行进方向改变等光现象的认识。通过一系列的科学实践活动，初步建立光的传播及光的反射的概念；了解光源、光的传播、人眼看到物体的条件和光的反射现象；辨识哪些光来自光源，哪些光来自物体反射；知道光在空气中是沿直线行进的，遇到物体时行进方向会发生改变。同时，通过观察、实验等探究活动获取光现象的信息，了解可以借助能够反光的物体来发现光的现象、感知光的传播规律，打破光这一能量表现形式的神秘感。能量表现形式的探究活动不仅在本单元出现，还在整套教材持续进行，且不断地深入。在学生对光现象有了初步的了解后，第五课将关注点放在了光本体的性质上，以太阳光为载体，通过科学实践活动帮助学生认识作为能量形式之一的光的种类及层次性，潜移默化地帮助学生建立对光谱的初步认知，为以后进一步学习光现象打下良好的基础。
主题学情分析 五年级学生好奇心旺盛，对光现象有一定生活经验，但对其背后科学原理缺乏系统认知。他们已具备初步观察和简单实验操作能力，能够在教师引导下进行探究活动，但在实验设计的严谨性、分析归纳能力以及知识迁移运用方面仍有待提升。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：能区分光源和非光源，了解自然光源和人造光源，知道光是一种能量形式 ；理解光在同种均匀介质中沿直线传播的特性；知道光遇到不同的物质时传播方向会发生改变；理解看到光源或物体的原理；知道太阳光中包含不同颜色的光。 科学思维：引导学生通过观察光的现象，提出问题并作出初步假设，培养科学探究的起始能力；在实验过程中记录数据、观察现象，并学会分析实验结果，以验证或修正自己的假设。运用光的传播规律（如直线传播、反射定律）进行逻辑推理，解释光现象的能力。 探究实践：进行分组实验，观察并记录光的传播现象，验证光的直线传播和反射规律 ；通过制造人工彩虹、模仿牛顿的方法做三棱镜色散实验，理解太阳光是由多种颜色的光组成的。 态度责任：始终保持对光现象的强烈好奇心与探索热情，主动提出问题，积极参与探究。在实验探究中，秉持实事求是的科学态度，尊重实验数据，敢于质疑和修正错误观点。乐于与小组成员合作交流，分享探究成果与经验，培养团队协作精神。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：寻找“发光”的物体 引导学生列举生活现象，寻找生活中能够“发光”的物体。 设计意图：从熟悉的现象入手，提出问题加以讨论，激发探究欲望。同时由浅入深地理解光源内涵，为下一步辨别光源做铺垫。
任务2 名称：处理信息和搜集证据 问题：“发光”的物体中哪些是能够自己发光的？哪些不是？对它们进行分类并说明理由。 教师介绍人造光源发展史。 设计意图：引导学生通过区分自然光源和人造光源引出人类采光与照明技术的发展史等内容，渗透科技史教育。
任务3 名称：得出结论和拓展活动 利用表格总结光源都是怎样发光的？它们有哪些相同之处？ 教师介绍灯的发展史，引导学生编写一份关于人类照明技术发展史的手抄报。 设计意图：引导学生比较各种各样的光源的发光方式和能量来源来理解光是一种能量形式，了解其他能量形式与光能的转化方式。
第2课时 任务4 名称：猜想假设 通过问题“光是怎样传播的？”联系生活中看到的光现象，提出自己的假设。 设计意图：引导学生通过回忆诸如影子与光源的位置、烟雾中的光线等生活中的光学现象来提出猜想。
任务5 名称：制定计划并进行实验 光真的是沿直线传播的吗？设计实验来验证这一假设。 设计意图：通过观察和实验，探索光的传播路线，培养学生提出问题、设计实验的科学探究能力。
任务6 名称：得出结论和拓展活动 问题：实验证明了光的传播具有怎样的特性？能用它来解释影子形成的原因吗？ 拓展：介绍“小孔成像”现象，提问：小孔真的能够成像吗？请设计实验观察小孔成像现象并解释其中的原理。 设计意图：通过对实验结果的分析，总结出光在空气中沿直线传播，行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。通过拓展活动，帮助学生理解“小孔成像”的原理，进一步理解光的传播。
第3课时 任务7 名称：制定计划 通过观察玻璃上阳光的反射现象，产生问题“光的反射是怎么回事？”请设计实验研究一下吧。 学生讨论制定实验方案。 设计意图：通过大家的讨论以及实验的设计，初步感受玻璃可以反射光，改变光的传播方向，为后面的学习做准备。
任务8 名称：实验操作并得出结论 根据自己的方案进行实验，描述实验现象，和同学们交流自己的发现并得出结论。 设计意图：引导学生观察光滑的物体比如平面镜的反射现象，还要引导学生观察表面粗糙的物体（比如不同粗糙程度的纸）的漫反射现象，为下节课的学习进行铺垫。
第4课时 任务9 名称：猜想假设 问题：我们在什么情况下才能看见物体？ 联系实际生活，交流自己的观点。 设计意图：引导学生研究并理解人眼看到物体的过程中光的传播。通过生活中的情境进行引入，可激发学生进行“连环思考”，逐步修正自己的前认知，从而对人眼看见物体的光学过程提出有依据的猜想。
任务10 名称：设计实验并画出示意图 设计实验，并解释自己的观点，画出从光源到物体，再从物体到人眼的光线示意图，解释人眼看到物体的过程。 设计意图：在“事实证据”和“处理信息”两个环节，引导学生验证、演示和解释自己刚刚建立的新观点，并用图示将自己的观点表达出来。
任务11 名称：制作潜望镜 做一个潜望镜模型，说一说潜望镜的工作原理。 设计意图：通过潜望镜的制作，让学生明白我们是如何借助平面镜看到被遮挡的物体的。
第5课时 任务12 名称：猜想假设 问题：为什么雨后会出现彩虹？引导学生自己试着制造彩虹。 设计意图：以生活中的彩虹为问题情境，引导学生对什么情况下会产生彩虹提出猜想，然后引导学生设计实验，再造彩虹。
任务13 名称：制定计划，进行实验 问题：怎样才能制造出人工彩虹呢？ 小组商议，设计人工彩虹实验，制造人工彩虹。 设计意图：通过设计实验，并进行实验，引导学生探索、发现太阳光中包含不同颜色的光的现象。
任务14 名称：搜集证据、进行实验 问题：为什么没有颜色的阳光经过水雾后会出现很多颜色呢？ 查阅资料，搜寻需要的答案，模仿牛顿的方法做三棱镜色散实验。 设计意图：对于解释为什么会形成彩虹这个问题，学生如果没有相关的知识储备，是无法做出合理的解释的，所以这里涉及了查阅资料的环节，引出牛顿的三棱镜色散实验，帮助学生了解太阳光是由多种颜色的光构成的。
任务15 名称：拓展活动，制作七彩陀螺 锁一个赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的七彩陀螺。 设计意图：通过制作七彩陀螺，观察它的颜色变化，从而更有力地解释为什么会出现这种颜色的变化。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：光从哪里来 1.通过寻找发光的物体，理解光源的概念，明白光源的分类。 2.通过观察各种发光现象，能区别光源与反光物体。 3.通过了解人造光源发展史，了解光源都是怎样发光的。 第2课时：光的传播路线 1.通过观察生活中看到的光现象，感受光是沿直线传播的。 2.通过验证实验，能感知光在空气中的传播现象，知道光在空气中沿直线传播。 3.通过做“小孔成像”实验，能进一步了解光的传播过程与应用。 第3课时：光的反射 1.通过观察阳光从玻璃幕墙射入的现象，知道光的反射现象。 2.通过观察比较不同材料表面反光的效果，知道光遇到物体时会发生反射，从而改变光的传播方向。 3.通过阅读漫反射，明白漫反射的工作原理。 第4课时：光线与视觉 1.通过联系实际生活，感受在哪些情况下才能看见物体。 2.通过设计实验，能解释自己的观点，理解眼睛是感觉光的器官。 3.通过制作潜望镜，体验人们如何利用光的反射现象。 第5课时：阳光里的色彩 1.通过观察雨后的彩虹，能够提出探究的问题。 2.通过制造“彩虹”的活动，知道太阳光是由不同的色光组成的。 3.通过动手制作三棱镜色散实验，能体会光的色散现象及应用。
评价指标 第1课时：光从哪里来 科学观念：知道自己能发光的物体是光源，光源发光需要消耗能量。 科学思维：观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。 探究实践：会按照光源的特征给发光物体分类。 态度责任：乐于研究光现象，乐于分享与发现；意识到光对人类生产生活的重要性。 第2课时：光的传播路线 科学观念：了解光在空气中沿直线传播的特征。 科学思维：通过分析光的直线传播，发展学生的逻辑思维和批判性思维，提高解决问题的能力。 探究实践：在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的行进路径。 态度责任：培养学生对光的传播现象的好奇心和探究欲，形成积极观察、认真思考的科学态度。 第3课时：光的反射 科学观念：知道光碰到镜面会改变传播方向,形成反射现象。 科学思维：能根据生活情境发现光的反射现象，提出探究问题及假设。探究实践：能根据探究学习需要设计实验，观察光的反射现象，从实验现象中得出光的反射规律。 态度责任：通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于跟同伴分享与合作。 第4课时：光线与视觉 科学观念：光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体；潜望镜利用了光的反射规律。 科学思维：能根据潜望镜的工作原理，利用生活中的材料，模拟制作潜望镜。 探究实践：能描述潜望镜中入射光和反射光的行进路线；通过亲自制作潜望镜，加深对光的反射原理的理解。 态度责任：乐于探究光的反射现象，并与同学合作进行科学实践和交流；学会欣赏、评价他人的作品，愿意合作交流。 第5课时：阳光里的色彩 科学观念：了解太阳光包含不同颜色的光；了解彩虹现象形成原理。 科学思维：初步学会用不同方法研究阳光分解，能描述太阳光由多种颜色的光组成。 探究实践：用三种方法制造彩虹，通过动手操作了解彩虹现象和色光的混合。 态度责任：对自然现象产生好奇心和探索精神。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.下列物体中，都属于光源的是（ ） A.萤火虫、彩虹 B.镜子、打开的手电筒 C.点燃的火柴、太阳 2.清朝诗人查慎行在《舟夜书所见》中写道：“月黑见渔灯,孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。”这首诗中的光源是（ ） A.月亮 B.满河星 C.渔灯 3.在杭州第19届亚运会10米气步枪个人决赛中，中国运动员盛李豪夺得了金牌并打破世界纪录。那么，射击时光的传播路径是（ ） A.眼睛→准星→靶心 B.眼睛→准星←靶心 C.眼睛←准星←靶心 4.漆黑的晚上，在你面前放一个苹果，然后关上门，并把灯都关上，制造一个完全黑暗的环境，那么你（ ）这个苹果。 A．不能看到 B．开始不能看到，但适应后能看到 C．能看到 5.背对太阳喷水雾制造彩虹和用三棱镜制造彩虹，两种彩虹颜色 （ ） A.相同 B.不同 C.难以判断 6.下面的三种情况，属于光的反射的是（ ） A.水中的筷子“变折” B.路灯下的影子 C.从汽车后视镜看到后面的车 7.下列有“影”的词语中，属于光的反射现象的是（ ） A. 形“影”不离 B.立竿见“影” C.杯弓蛇“影” 8.成语“坐井观天”中包含的光学原理是（ ） A．光沿直线传播 B．光的色散 C．光的反射 9.潜望镜至少需要（ ） A.2片平面镜 B.2片凹面镜 C.2片凸面镜 10.我们的生活中会看到许多与光有关的现象。下面这些现象中属于光的反射的是（ ） 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.当我们从光线较弱的环境下走到强光下时，眼睛的瞳孔会缩小。（ ） 2.反光效果好的物体表面一般都比较光滑。（ ） 3.光照射到物体上,被物体反射后进入人眼,人因此看到了物体。（ ） 4.夜晚我们能在灯光下读书和写字，是利用了光的反射原理。（ ） 5.闪电、萤火虫、篝火都是自然光源。（ ） 6.生活中雨后见的彩虹”,实际是一种光的色散现象。（ ） 7.我们教室的黑板是不能反射光的。（ ） 8.汽车驾驶员可以通过反光镜观察到车后面的情况，是因为反光镜有汇聚光线的作用。（ ） 9.用三棱镜可以将白光分解成九种颜色的光。（ ） 10.夜晚，小刚朝前走并经过一个路灯，他影子长度的变化将会是先变短后变长。（ ） 三、连一连，将光的现象与原理用线连接起来。 凿壁偷光 镜花水月 一叶障目 光的直线传播 杯弓蛇影 光的反射 形成彩虹 光的色散 小孔成像 四、阅读与分析 我们平时能看到不同颜色的不发光的物体，是因为这些物体只反射或透射了某些颜色的光。透明物体的颜色由它能透过的光的颜色决定。例如，白光透过红色玻璃时，只留下了红光，这是因为红色玻璃只能让红光透过.其他颜 色的光都被吸收了。不透明物体的颜色由它反射的光的颜色决定。例如，白光照在红色物体上，红色物体反射红光，吸收其他颜色的光，所以呈现红色。当绿光照在红色物体上时，物体只反射红光，而吸收绿光，所以此时物体显示为黑色。 1.教室里的墙壁都是白色或接近白色的，下列解释合理的是（ ） A.白色能反射各种颜色的光，使教室内更明亮 B.与反光没关系，仅仅是为了好看 C.与黑板形成对比，与教室的亮度没有关系 2.在阳光下，我们看到有一些物体是黑色的，这是因为（） A.黑色物体只反射了黑色的光 B.黑色物体吸收了各种颜色的光 C.黑色物体反射了各种颜色的光 3.在白纸上用红色笔画一幅画，然后在黑暗的房间中，用绿光灯照射这张纸，我们会看到纸的颜色是（）的，画的颜色是（）的。 4.在手电筒的灯头上覆盖一张黄色透明的塑料纸，那么打开手电筒后，照射出来的光是（）的。 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C 2.C 3.C 4.A 5.A 6.C 7.C 8.A 9.A 10.C
二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.√2.√3.√4.√5. 6.√7. 8. 9. 10.√ 三、连一连，将光的现象与原理用线连接起来。 凿壁偷光 镜花水月 一叶障目 光的直线传播 杯弓蛇影 光的反射 形成彩虹 光的色散 小孔成像 四、阅读与分析 1. A 2.B 3.绿色 黑色 4.黄色
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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