第4课 孙权劝学 第2课时 教学设计-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

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第4课 孙权劝学 第2课时 教学设计
【素养目标】
1通过课前预习及课堂检测的方式，能正确写出本文有关的文学常识并背诵文章。
2.通过正音、断句、节奏等古文朗读方法应用训练，能正确流利地朗读课文。
3.能借助工具书及课下注释，通过自主合作学习，疏通文意并梳理识记古今异义等文言现象。（重点）
4.通过品析相关词句，能够揣摩人物当时的神态和心理活动，进而分析出三个不同的人物形象。（重点）
5.拓展阅读关于“读书、学习”的文章，从中获得开卷有益的启示。（难点）
【课时安排】2课时
第2课时
学习任务：
任务一 知识积累（预习检测）
任务二 读文·知节奏
任务三 翻译·明文意
任务四 积累·文言知识大比拼
任务五 探寻语言的艺术
任务六 精读研析，感知变化
任务七 再读课文，感知角色
【教学过程】
【情境导入】
热身小游戏：读一读看谁读得准
第一组：
你考了第一名！
你考了第一名？
你考了第一名。
第二组：
你难道考了第一名呀！
你难道考了第一名？
第三组：
你不可能不努力！
你很努力？
思考：读完后，说说每组句子影响感情与表达效果的是哪个元素？
任务五 探寻语言的艺术
1.孙权如何利用语气词与特殊句式劝说吕蒙的？
2.通过孙权语气变化，你认为孙权是一个什么样的领导者？
语气、句式等角度品评善劝
第①句 卿今当涂掌事，不可不学！
“不可不”双重否定，语气很坚决，后面还用了一个感叹号，语气坚定、严肃。表明孙权对吕蒙既要求严格，又寄予厚望。
第②句 孤岂欲卿治经为博士邪！
“邪”，表示反问语气，可译为“吗”。反问语气表达肯定的意思。比一般陈述句语气更强。“邪”后还用了一个感叹号来加强语气。根据吕蒙的实际情况，孙权用反问+感叹强调了自己的观点：不要求吕蒙研究儒家经典成为“博士”。
第③句 但当涉猎，见往事耳。
“但”，只，只要 。“耳”，表限止语气，译为“罢了”。只要求“涉猎”“见往事”，表明孙权不想给吕蒙压力，语气由严肃、坚决变得平和、亲切了。
第④⑤句 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
面对吕蒙的托词“多务”，孙权用“孰若孤？”这一反问句，指出吕蒙的理由并不成立。“孤常读书，自以为大有所益。”切身体会，现身说法，神情激动，语气恳切。
孙权：劝说艺术
①卿今当涂掌事，不可不学! ——双重否定 重要性和必要性
②但当涉猎，见往事耳。 ——限止语气目标明确
③卿言多务，孰若孤 ——反问语气阻断借口
④孤常读书，自以为大有所益。 ——切身体会 亮明益处
请同学们再次朗读孙权语句，说说通过孙权语气变化，你认为孙权是一个什么样的领导者？
人物形象 孙权
卿今当涂掌事，不可不学！
关心下属、善于培养人才的君主。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
心胸开阔、善于劝说的君主。
任务六 精读研析，感知变化
1.孙权劝学的效果如何，你从哪些地方体会到的？并分析人物形象。
2.课文是怎样表现吕蒙才略的惊人长进的？
1.孙权劝学的效果如何，你从哪些地方体会到的？
① 鲁肃的神态和语言
大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
“大惊” 神态描写，非常吃惊
“才略” 才干和谋略
“非复” 对比
“非复吴下阿蒙” 情不自禁的赞叹
感叹号 赞叹之情溢于言表
从侧面反映出吕蒙才略大有长进，学习效果显著。
②鲁肃结友的举动
肃遂拜蒙母，结友而别。
《三国志 吕蒙传》
吕蒙：“偏将军”，属于中下级军官。
鲁肃：东吴的最高军事长官。
惺惺相惜，英雄惜英雄，鲁肃主动结友，是因为被吕蒙的才略折服。
从侧面表现吕蒙学识长进惊人。
人物形象 鲁肃
肃遂拜蒙母，结友而别。
对吕蒙及其母亲的尊重
尊重人才，爱惜人才，善于结交有才之士。
③吕蒙的语言
吕蒙：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
①“刮目相待”充满了书卷气；
② 巧妙应答，转移话题
会聊天 读书的效果
③ 知晓要用发展的的眼光看待人和事。
这句话表明吕蒙为自己的进步深感自豪，有一种当之无愧的坦然，表明吕蒙自己觉得自己学识进步很大。
吕蒙的表现表明了孙权劝学的效果。
人物形象 吕蒙
蒙乃始就学。 虚心接受别人的劝导。
士别三日，即更刮目相待。 有毅力、能吃苦的人。
2.课文是怎样表现吕蒙才略的惊人长进的？
通过鲁肃与吕蒙对话（“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”）和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步。
鲁肃与吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化——“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。吕蒙也以当之无愧的坦然态度，表明自己确实学识进步很快、很大。鲁肃折服，与其“结友”。
任务七 再读课文，感知角色
1.分角色朗读，想象、体会文中人物对话时的语气、神态和心理特征，理解语言描写的表达效果，进而了解人物形象。
2.你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？
提示：　
（1）卿今当涂掌事，不可不学 （双重否定，口气委婉又坚决，谆谆告诫）　
（2）孤岂欲卿为博士邪？但当涉猎 （前句反问语气，责备恼怒；后句则说得语重心长，言辞恳切）　　
（3）卿言多务，孰若孤 （反问语气，现身说法，神情激动，语气殷切。）　　
（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙（感叹语气，惊异、赞许）　　
（5）大兄何见事之晚乎（感叹语气，表面看似责怪，实是自豪，自得）
1.分角色朗读课文，体会人物形象 。
注意文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。
2.学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？
从孙权身上：
①说话做事要讲究方式方法，讲究策略；
②待人要诚恳有耐心。
从吕蒙身上：
①开卷有益，读书学习有益于人的发展和完善；
②要善于听取别人正确合理的建议，并努力去做到最好，才能不断的进步。
从鲁肃身上：
①要用发展的眼光看问题；
②要善于发现别人的进步，及时肯定别人。
【文章主旨】
本文通过写吕蒙在孙权的劝说下开始学习，才略很快有了惊人长进的故事，强调了读书、学习对增长才略的重要作用。同时启发我们：不要以一成不变的眼光看待事物，要以发展的眼光看待事物。
【板书设计】
【写作特色】
1.详略得当，剪裁合理
全文写了“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”作结。
2.正面记言，侧面烘托
本文的对话言简义丰，寥寥数语就使人感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现人物性格外，还通过鲁肃的惊叹与“遂拜蒙母，结友而别”的行动侧面衬托出吕蒙今非昔比的才略。
3.运用对比，突出中心
孙权劝吕蒙学习时，吕蒙借事务繁多来推托。孙权用自身状况和吕蒙的托词进行对比来驳斥吕蒙，吕蒙接受建议，开始学习。在被劝学前吕蒙“才略”不高，接受孙权建议学习后，令鲁肃大吃一惊，前后变化形成鲜明对比，文章由此突出了学习的重要性。
【拓展延伸】
同学们知道哪些关于读书的名人名言？说出来大家分享一下。
读书好，好读书，读好书。 ——冰心
读书使人心明眼亮。 ——伏尔泰
书籍是全世界的营养品。 ——莎士比亚
无论掌握哪一种知识，对智力都是有用的，它会把无用的东西抛开而把好的东西保留住。 ——达·芬奇
《孙权劝学》与《诫子书》比较阅读
相同点
都与“学”这一话题相关：《孙权劝学》通过吕蒙学习后的巨大变化，说明了人只要肯学习，就会有长进；《诫子书》中诸葛亮告诫儿子，只有静心专一学习才能增长才干，只有定下志向才能学有所成。
都谈到了要惜时勤学：吕蒙提及“军中多务”，孙权现身说法；诸葛亮告诫儿子要警惕“年与时驰，意与日去”。
不同点
古代称谓语
【课后作业】
课下选读《资治通鉴》其他篇章，感受中国历史上规模最大、成就最高的编年体通史的文化魅力。
【课外拓展】
播放视频：盲乐师师旷“秉烛劝学”，成功劝说晋平公发奋学习。
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