统编版四年级下册语文1《古诗词三首》教学设计（2课时）

四年级下册第一单元1《古诗词三首》教学设计
教材分析
《古诗词三首》是统编版教材四年级下册第一单元第一篇课文。三首古诗词分别是范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》、杨万里的《宿新市徐公店》和辛弃疾的《清平乐﹒村居》。这三首古诗词描写的都是自然纯朴的田园生活，直接体现了本单元的人文主题。范成大笔下的《四时田园杂兴》写出了春日的田园景色：诗中有花有果，色彩鲜艳，第三句从侧面写出了农村初夏时的紧张劳动气氛，最后一句又以“蜻蜓”“蛱蝶”来衬托乡村田园的寂静，读来妙趣横生。《宿新市徐公店》写暮春乡村的景色，一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路，树上嫩叶还未长出，一片春意盎然；下两句描绘儿童捕蝶的欢乐场面。“急走”“追”将儿童的天真活泼的样子刻画得惟妙惟肖。《清平乐﹒村居》描写了一家五口美好的农家生活，词中每个人物都有不同的样貌和情态，具有浓厚的生活气息，表现出作者对乡村生活的欣赏和赞美。
这三首诗选取“梅子、杏花、篱落、黄蝶、茅檐、莲蓬”等有代表性的景物，展示了一幅幅生动有趣的春景图，让读者领略乡村生活独特的风景，美丽和谐的画卷。我们在指导学生感受乡村景象的同时，还要引导学生抓住关键词，联系上下文和生活，运用多种感官展开想象，描述脑海中所浮现的画面，想象诗词的情境。
教学目标
语言建构：认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字；有感情朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》
思维发展：想象画面，说出诗中描绘的情景。
文化传承：感受春日田园的风光，体会作者对乡村生活的欣赏和赞美
教学重点
1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。
2.有感情朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
3.想象画面，说出诗中描绘的情景。
4.感受春日田园的风光，体会作者对乡村生活的欣赏和赞美。
教学难点
比较诗词内容及表达的异同，提升思维的辨析能力，培养建立联系的能力。
教学过程
第1课时
环节一：我是小老师——交流生字和课前积累
1.在这节课中，我们将一起走进美丽的乡村田园，去感受那里美丽的景色，恬静的生活。首先我们先结合生活经验，自主预习，请小老师讲一讲生字中比较难写的字.需要注意的字，交流形近字及组词。
预设：
“杂”注意下面是“朩”，不是“木”；
“蜓”字注意里面不是“延”；
“疏”与“蔬”是形近字，“疏”组词为“疏忽”“蔬”组词为“蔬菜”；
“稀”与“希”是形近字，“稀”组词为“稀少”“希”组词为“希望”；
“剥”和“宿”是多音字。
2.请小老师朗读古诗，将字音读准确。
3.你对这三位诗人又有哪些了解呢？
预设：
范成大：（1126-1193），字致能，号石湖居士，苏州吴县（今属江苏）人。南宋名臣.文学家.诗人。与陆游、杨万里、尤袤齐名，被后人推为南宋“中兴四大家”。
杨万里：（1127-1206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。与陆游、范成大、尤袤齐名，被后人推为南宋“中兴四大家”。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣，当时人称“诚斋体”。
辛弃疾（1140—1207）南宋词人，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人，与苏轼合称“苏辛”。
4.《四时田园杂兴》为什么是其二十五呢？
预设：
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首，这是其中第二十五首。
5.这节课我们就跟随着几位诗人走进春日的乡村田园，去领略其中的美景。
板书诗题：《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐﹒村居》
【设计意图】四年级学生已经有了很强的自主识字能力，利用小老师环节调动学生积极性，主动学习，分享诗人资料作为背景知识了解掌握。
环节二：诗意我知道——根据注释了解内容
1.请同学们回忆一下，我们以往了解诗的意思都有哪些好方法？
预设：
方法一：借助注释。
方法二：看插图。
方法三：联系生活。
方法四：查找工具书。
2.请同学们先来看《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》两首诗，运用我们刚才分享到的方法来了解这两首诗的意思，和学习伙伴说一说。
教师下到小组进行倾听，对学生说的内容加以指导。
3.你们都了解好了，老师说几个词，看你们都明白是什么意思了吗？
4.看这两幅图片，你们能对应出诗中的词吗？
篱落、麦花、日长、茅檐（结合PPT图片理解）。
5.请一组与我们全班分享，说一说诗句的意思。
预设：
《四时田园杂兴》：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。夏天白天很长，篱笆墙外没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
《宿新市徐公店》：稀疏的篱笆间，一条幽深的小路伸向远方。篱笆旁的几棵树，枝头新长出的嫩叶一片嫩绿，显得不够茂盛浓密，没有形成树荫。儿童飞快地跑着，追逐一只黄色蝴蝶。蝴蝶飞到一片金黄的油菜花中，再也找不到了。
【设计意图】学生通过已有的了解诗词意思的方法去解读诗词的意思，并与同学们分享，疏通诗句的意思。
环节三：想象的翅膀——想象画面悟诗情
1.这两首诗中描写了哪些景物呢？请在诗中圈画出来。
梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶
篱落、小径、树、儿童、黄蝶、菜花
2.读诗句的过程中，你的眼前浮现了怎样的情景？先想一想，和同伴说一说。
预设追问：可以从以下两个角度展开想象。
《四时田园杂兴》中“无人过”的宁静和“蜻蜓蛱蝶飞”的灵动对比，你会想象到农村生活怎样忙碌与祥和的画面？
抓住《四时田园杂兴》中动静的变化，想象画面：我来到村口，发现门前没有人走动，四周静悄悄的，原来是现在天变长了，农民们忙着在田地里干活，中午也没有回家，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆自由自在地飞着。
《宿新市徐公店》中你会想象到“急走”的孩子会是什么样的神态和动作？孩子们会有什么样的声音和表现呢？
感受儿童急走的状态，想象画面：这时，跑来了几个孩子，他们边跑边嬉闹着，一起去追翩翩飞舞的蝴蝶，可是那黄色的蝴蝶飞入了黄黄的菜花丛中，怎么也找不到了。
3.和同学们交流分享你想象到的画面和情景。
4.带着自己心中想象的画面朗读古诗。
【设计意图】借助诗句中描写的景物，调动多种感官展开想象，描述脑海中所浮现的画面，想象诗词的情境。
第2课时
环节一：景物连连看
1.回忆上节课学的两首古诗，一起来背诵。
2.下面的景物都是选自哪首诗呢？请你来连一连。
篱落、小径、树、儿童、黄蝶、菜花 《清平乐·村居》
梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶 《宿新市徐公店》
茅檐、溪水、青青草、豆苗、鸡笼、莲蓬
翁媪、大儿、中儿、小儿 《四时田园杂兴》
【设计意图】回忆进入新课，明确《清平乐﹒村居》所描写的景物。
环节二：想象的翅膀——想象画面悟诗情
1.在《清平乐﹒村居》这首词中描绘了哪些画面呢？
乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图。
2.选择一幅画面展开想象，说说你想到的画面。
预设追问：
可以从以下角度展开想象：翁媪会说些什么呢？也可以想象大儿的勤劳、中儿的手巧，还有小儿子，时而仰卧，时而侧卧，时而俯卧可爱的样子。
低矮的茅屋旁，清澈的溪水缓缓流淌，旁边青草翠绿，掩映在水中。门口有老两口正在用吴地方言聊天，老头说道：“老太太，你看孩子们长得多好，这可多亏你辛苦操持啊。”老奶奶笑呵呵地说：“能让我们有这平静美好的生活也是老头子你的功劳啊！”
3.将想象到的画面和大家分享。
【设计意图】借助诗句中描写的图画，展开想象，描述脑海中所浮现的画面，想象诗词的情境，感受乡村生活的和谐美好，感受作者对乡村生活的喜爱和赞美。
环节三：比比看收获多——与前两首诗形成比较
1.对比我们上节课学的两首诗，他们有什么相同和不同呢？请你思考，然后填写表格。
诗题 相同 不同
《四时田园杂兴》
《宿新市徐公店》
《清平乐 ·村居》
2.先和小组同学讨论，丰富自己的表格。
预设：
相同点包括（1） 都是描写乡村生活。
（2） 作者都是南宋人。
（3） 都表达出了对乡村生活的喜爱。
不同点包括：（1） 前两首是诗，后一首是词。
3.请同学到前面与大家分享自己的表格。
【设计意图】通过对比发现几首诗的相同及不同，感受不同诗的不同表达特点，建立诗词间的联系，促进思维深度发展。
环节四：朗诵、演唱诗词
1.来看一段微视，听一听《清平乐﹒村居》的演唱。
2.可以自己尝试唱起来，也可以吟唱，或自己喜欢的其他方式朗诵诗词。
3.选择其中一首试着背一背，请同学来评一评。
一起评一评
超级明星 能够演唱或吟唱诗词；
或可以有感情地背诵，表达出诗词的情感。
朗诵能手 能够有感情地朗读诗词。
未来之星 能够正确、流利地朗读诗词。
【设计意图】通过演唱帮助学生记忆和抒发情感，运用表格评价帮助学生更好地测查朗读效果。
环节五：拓展链接——补充同主题诗
1.这两节课我们学习了一组描写乡村风景的诗，其实还有很多诗人也都将视角放到了乡村，我们再来读一读陶渊明的一首诗。
2. 出示资料，请同学们阅读。
归园田居其一
陶渊明
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
乡村四月
宋 翁卷
绿遍山原白满川，
子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，
才了蚕桑又插田。
村居
清 高鼎
草长莺飞二月天，
拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
【设计意图】拓展学生的阅读视野，初步建立归类学习的概念。
板书设计
四时田园杂兴
无人过 静 蛱蝶飞
宿新市徐公店
儿童 急走 追
清平乐·村居
翁媪 大儿 中儿 小儿 相媚好
悠然自得
勤劳手巧 可爱