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单元基本信息
单元主题 探寻光的路线
课标要求 一、核心概念 物质的运动与相互作用 二、学习内容 3.3声音与光的传播 ④知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。 ⑤知道光在空气中沿直线传播。 ⑥知道光遇到物体会发生反射现象，光的传播方向会发生改变。 ⑦描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含不同颜色的光。 三、学业要求 1.能解释人眼看到光源和物体的原因。 2.能举例说出光的反射现象，知道太阳光的色散现象。 3.能分析光的行进路线及反射现象。 4.能通过实验认识光在传播过程中会发生折射现象，能设计制作简单的光学物品。 5.关注光污染、噪声的危害，树立自我保护意识。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 探寻光的路线
单元设计意图 1.本单元主题 以光的传播特性为核心，引领学生深入探究光沿直线传播、反射、折射等现象，挖掘光学知识在生活中的应用，培养科学探究与创新思维能力。 2.本单元分析 本单元是小学科学知识体系中光学部分的重要起始内容。通过一系列观察与实验，学生能够直观认识光的基本传播规律，这些知识不仅为后续深入学习光学知识奠定基础，也能帮助学生理解众多生活中的常见现象，如影子形成、潜望镜原理等。同时，对培养学生的观察、思考、实验设计与操作能力具有重要意义。 3.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过一系列动手、动脑科学实践活动，落实《课程标准》 高年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容高年段要求。 4.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 5.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元五课组成：《光从哪里来》《光的传播路线》《光的反射》《光线与视觉》《阳光里的色彩》。前四课按递进关系设计，是对“光”的生成、传播、遇到不同物质时行进方向改变等光现象的认识。通过一系列的科学实践活动，初步建立光的传播及光的反射的概念；了解光源、光的传播、人眼看到物体的条件和光的反射现象；辨识哪些光来自光源，哪些光来自物体反射；知道光在空气中是沿直线行进的，遇到物体时行进方向会发生改变。同时，通过观察、实验等探究活动获取光现象的信息，了解可以借助能够反光的物体来发现光的现象、感知光的传播规律，打破光这一能量表现形式的神秘感。能量表现形式的探究活动不仅在本单元出现，还在整套教材持续进行，且不断地深入。在学生对光现象有了初步的了解后，第五课将关注点放在了光本体的性质上，以太阳光为载体，通过科学实践活动帮助学生认识作为能量形式之一的光的种类及层次性，潜移默化地帮助学生建立对光谱的初步认知，为以后进一步学习光现象打下良好的基础。
主题学情分析 五年级学生好奇心旺盛，对光现象有一定生活经验，但对其背后科学原理缺乏系统认知。他们已具备初步观察和简单实验操作能力，能够在教师引导下进行探究活动，但在实验设计的严谨性、分析归纳能力以及知识迁移运用方面仍有待提升。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：能区分光源和非光源，了解自然光源和人造光源，知道光是一种能量形式 ；理解光在同种均匀介质中沿直线传播的特性；知道光遇到不同的物质时传播方向会发生改变；理解看到光源或物体的原理；知道太阳光中包含不同颜色的光。 科学思维：引导学生通过观察光的现象，提出问题并作出初步假设，培养科学探究的起始能力；在实验过程中记录数据、观察现象，并学会分析实验结果，以验证或修正自己的假设。运用光的传播规律（如直线传播、反射定律）进行逻辑推理，解释光现象的能力。 探究实践：进行分组实验，观察并记录光的传播现象，验证光的直线传播和反射规律 ；通过制造人工彩虹、模仿牛顿的方法做三棱镜色散实验，理解太阳光是由多种颜色的光组成的。 态度责任：始终保持对光现象的强烈好奇心与探索热情，主动提出问题，积极参与探究。在实验探究中，秉持实事求是的科学态度，尊重实验数据，敢于质疑和修正错误观点。乐于与小组成员合作交流，分享探究成果与经验，培养团队协作精神。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：寻找“发光”的物体 引导学生列举生活现象，寻找生活中能够“发光”的物体。 设计意图：从熟悉的现象入手，提出问题加以讨论，激发探究欲望。同时由浅入深地理解光源内涵，为下一步辨别光源做铺垫。
任务2 名称：处理信息和搜集证据 问题：“发光”的物体中哪些是能够自己发光的？哪些不是？对它们进行分类并说明理由。 教师介绍人造光源发展史。 设计意图：引导学生通过区分自然光源和人造光源引出人类采光与照明技术的发展史等内容，渗透科技史教育。
任务3 名称：得出结论和拓展活动 利用表格总结光源都是怎样发光的？它们有哪些相同之处？ 教师介绍灯的发展史，引导学生编写一份关于人类照明技术发展史的手抄报。 设计意图：引导学生比较各种各样的光源的发光方式和能量来源来理解光是一种能量形式，了解其他能量形式与光能的转化方式。
第2课时 任务4 名称：猜想假设 通过问题“光是怎样传播的？”联系生活中看到的光现象，提出自己的假设。 设计意图：引导学生通过回忆诸如影子与光源的位置、烟雾中的光线等生活中的光学现象来提出猜想。
任务5 名称：制定计划并进行实验 光真的是沿直线传播的吗？设计实验来验证这一假设。 设计意图：通过观察和实验，探索光的传播路线，培养学生提出问题、设计实验的科学探究能力。
任务6 名称：得出结论和拓展活动 问题：实验证明了光的传播具有怎样的特性？能用它来解释影子形成的原因吗？ 拓展：介绍“小孔成像”现象，提问：小孔真的能够成像吗？请设计实验观察小孔成像现象并解释其中的原理。 设计意图：通过对实验结果的分析，总结出光在空气中沿直线传播，行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。通过拓展活动，帮助学生理解“小孔成像”的原理，进一步理解光的传播。
第3课时 任务7 名称：制定计划 通过观察玻璃上阳光的反射现象，产生问题“光的反射是怎么回事？”请设计实验研究一下吧。 学生讨论制定实验方案。 设计意图：通过大家的讨论以及实验的设计，初步感受玻璃可以反射光，改变光的传播方向，为后面的学习做准备。
任务8 名称：实验操作并得出结论 根据自己的方案进行实验，描述实验现象，和同学们交流自己的发现并得出结论。 设计意图：引导学生观察光滑的物体比如平面镜的反射现象，还要引导学生观察表面粗糙的物体（比如不同粗糙程度的纸）的漫反射现象，为下节课的学习进行铺垫。
第4课时 任务9 名称：猜想假设 问题：我们在什么情况下才能看见物体？ 联系实际生活，交流自己的观点。 设计意图：引导学生研究并理解人眼看到物体的过程中光的传播。通过生活中的情境进行引入，可激发学生进行“连环思考”，逐步修正自己的前认知，从而对人眼看见物体的光学过程提出有依据的猜想。
任务10 名称：设计实验并画出示意图 设计实验，并解释自己的观点，画出从光源到物体，再从物体到人眼的光线示意图，解释人眼看到物体的过程。 设计意图：在“事实证据”和“处理信息”两个环节，引导学生验证、演示和解释自己刚刚建立的新观点，并用图示将自己的观点表达出来。
任务11 名称：制作潜望镜 做一个潜望镜模型，说一说潜望镜的工作原理。 设计意图：通过潜望镜的制作，让学生明白我们是如何借助平面镜看到被遮挡的物体的。
第5课时 任务12 名称：猜想假设 问题：为什么雨后会出现彩虹？引导学生自己试着制造彩虹。 设计意图：以生活中的彩虹为问题情境，引导学生对什么情况下会产生彩虹提出猜想，然后引导学生设计实验，再造彩虹。
任务13 名称：制定计划，进行实验 问题：怎样才能制造出人工彩虹呢？ 小组商议，设计人工彩虹实验，制造人工彩虹。 设计意图：通过设计实验，并进行实验，引导学生探索、发现太阳光中包含不同颜色的光的现象。
任务14 名称：搜集证据、进行实验 问题：为什么没有颜色的阳光经过水雾后会出现很多颜色呢？ 查阅资料，搜寻需要的答案，模仿牛顿的方法做三棱镜色散实验。 设计意图：对于解释为什么会形成彩虹这个问题，学生如果没有相关的知识储备，是无法做出合理的解释的，所以这里涉及了查阅资料的环节，引出牛顿的三棱镜色散实验，帮助学生了解太阳光是由多种颜色的光构成的。
任务15 名称：拓展活动，制作七彩陀螺 锁一个赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的七彩陀螺。 设计意图：通过制作七彩陀螺，观察它的颜色变化，从而更有力地解释为什么会出现这种颜色的变化。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：光从哪里来 1.通过寻找发光的物体，理解光源的概念，明白光源的分类。 2.通过观察各种发光现象，能区别光源与反光物体。 3.通过了解人造光源发展史，了解光源都是怎样发光的。 第2课时：光的传播路线 1.通过观察生活中看到的光现象，感受光是沿直线传播的。 2.通过验证实验，能感知光在空气中的传播现象，知道光在空气中沿直线传播。 3.通过做“小孔成像”实验，能进一步了解光的传播过程与应用。 第3课时：光的反射 1.通过观察阳光从玻璃幕墙射入的现象，知道光的反射现象。 2.通过观察比较不同材料表面反光的效果，知道光遇到物体时会发生反射，从而改变光的传播方向。 3.通过阅读漫反射，明白漫反射的工作原理。 第4课时：光线与视觉 1.通过联系实际生活，感受在哪些情况下才能看见物体。 2.通过设计实验，能解释自己的观点，理解眼睛是感觉光的器官。 3.通过制作潜望镜，体验人们如何利用光的反射现象。 第5课时：阳光里的色彩 1.通过观察雨后的彩虹，能够提出探究的问题。 2.通过制造“彩虹”的活动，知道太阳光是由不同的色光组成的。 3.通过动手制作三棱镜色散实验，能体会光的色散现象及应用。
评价指标 第1课时：光从哪里来 科学观念：知道自己能发光的物体是光源，光源发光需要消耗能量。 科学思维：观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。 探究实践：会按照光源的特征给发光物体分类。 态度责任：乐于研究光现象，乐于分享与发现；意识到光对人类生产生活的重要性。 第2课时：光的传播路线 科学观念：了解光在空气中沿直线传播的特征。 科学思维：通过分析光的直线传播，发展学生的逻辑思维和批判性思维，提高解决问题的能力。 探究实践：在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的行进路径。 态度责任：培养学生对光的传播现象的好奇心和探究欲，形成积极观察、认真思考的科学态度。 第3课时：光的反射 科学观念：知道光碰到镜面会改变传播方向,形成反射现象。 科学思维：能根据生活情境发现光的反射现象，提出探究问题及假设。探究实践：能根据探究学习需要设计实验，观察光的反射现象，从实验现象中得出光的反射规律。 态度责任：通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于跟同伴分享与合作。 第4课时：光线与视觉 科学观念：光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体；潜望镜利用了光的反射规律。 科学思维：能根据潜望镜的工作原理，利用生活中的材料，模拟制作潜望镜。 探究实践：能描述潜望镜中入射光和反射光的行进路线；通过亲自制作潜望镜，加深对光的反射原理的理解。 态度责任：乐于探究光的反射现象，并与同学合作进行科学实践和交流；学会欣赏、评价他人的作品，愿意合作交流。 第5课时：阳光里的色彩 科学观念：了解太阳光包含不同颜色的光；了解彩虹现象形成原理。 科学思维：初步学会用不同方法研究阳光分解，能描述太阳光由多种颜色的光组成。 探究实践：用三种方法制造彩虹，通过动手操作了解彩虹现象和色光的混合。 态度责任：对自然现象产生好奇心和探索精神。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.下列物体中，都属于光源的是（ ） A.萤火虫、彩虹 B.镜子、打开的手电筒 C.点燃的火柴、太阳 2.清朝诗人查慎行在《舟夜书所见》中写道：“月黑见渔灯,孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。”这首诗中的光源是（ ） A.月亮 B.满河星 C.渔灯 3.在杭州第19届亚运会10米气步枪个人决赛中，中国运动员盛李豪夺得了金牌并打破世界纪录。那么，射击时光的传播路径是（ ） A.眼睛→准星→靶心 B.眼睛→准星←靶心 C.眼睛←准星←靶心 4.漆黑的晚上，在你面前放一个苹果，然后关上门，并把灯都关上，制造一个完全黑暗的环境，那么你（ ）这个苹果。 A．不能看到 B．开始不能看到，但适应后能看到 C．能看到 5.背对太阳喷水雾制造彩虹和用三棱镜制造彩虹，两种彩虹颜色 （ ） A.相同 B.不同 C.难以判断 6.下面的三种情况，属于光的反射的是（ ） A.水中的筷子“变折” B.路灯下的影子 C.从汽车后视镜看到后面的车 7.下列有“影”的词语中，属于光的反射现象的是（ ） A. 形“影”不离 B.立竿见“影” C.杯弓蛇“影” 8.成语“坐井观天”中包含的光学原理是（ ） A．光沿直线传播 B．光的色散 C．光的反射 9.潜望镜至少需要（ ） A.2片平面镜 B.2片凹面镜 C.2片凸面镜 10.我们的生活中会看到许多与光有关的现象。下面这些现象中属于光的反射的是（ ） 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.当我们从光线较弱的环境下走到强光下时，眼睛的瞳孔会缩小。（ ） 2.反光效果好的物体表面一般都比较光滑。（ ） 3.光照射到物体上,被物体反射后进入人眼,人因此看到了物体。（ ） 4.夜晚我们能在灯光下读书和写字，是利用了光的反射原理。（ ） 5.闪电、萤火虫、篝火都是自然光源。（ ） 6.生活中雨后见的彩虹”,实际是一种光的色散现象。（ ） 7.我们教室的黑板是不能反射光的。（ ） 8.汽车驾驶员可以通过反光镜观察到车后面的情况，是因为反光镜有汇聚光线的作用。（ ） 9.用三棱镜可以将白光分解成九种颜色的光。（ ） 10.夜晚，小刚朝前走并经过一个路灯，他影子长度的变化将会是先变短后变长。（ ） 三、连一连，将光的现象与原理用线连接起来。 凿壁偷光 镜花水月 一叶障目 光的直线传播 杯弓蛇影 光的反射 形成彩虹 光的色散 小孔成像 四、阅读与分析 我们平时能看到不同颜色的不发光的物体，是因为这些物体只反射或透射了某些颜色的光。透明物体的颜色由它能透过的光的颜色决定。例如，白光透过红色玻璃时，只留下了红光，这是因为红色玻璃只能让红光透过.其他颜 色的光都被吸收了。不透明物体的颜色由它反射的光的颜色决定。例如，白光照在红色物体上，红色物体反射红光，吸收其他颜色的光，所以呈现红色。当绿光照在红色物体上时，物体只反射红光，而吸收绿光，所以此时物体显示为黑色。 1.教室里的墙壁都是白色或接近白色的，下列解释合理的是（ ） A.白色能反射各种颜色的光，使教室内更明亮 B.与反光没关系，仅仅是为了好看 C.与黑板形成对比，与教室的亮度没有关系 2.在阳光下，我们看到有一些物体是黑色的，这是因为（） A.黑色物体只反射了黑色的光 B.黑色物体吸收了各种颜色的光 C.黑色物体反射了各种颜色的光 3.在白纸上用红色笔画一幅画，然后在黑暗的房间中，用绿光灯照射这张纸，我们会看到纸的颜色是（）的，画的颜色是（）的。 4.在手电筒的灯头上覆盖一张黄色透明的塑料纸，那么打开手电筒后，照射出来的光是（）的。 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C 2.C 3.C 4.A 5.A 6.C 7.C 8.A 9.A 10.C
二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.√2.√3.√4.√5. 6.√7. 8. 9. 10.√ 三、连一连，将光的现象与原理用线连接起来。 凿壁偷光 镜花水月 一叶障目 光的直线传播 杯弓蛇影 光的反射 形成彩虹 光的色散 小孔成像 四、阅读与分析 1. A 2.B 3.绿色 黑色 4.黄色
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第4课时教学设计
课题 光线与视觉
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《光线与视觉》是大象版五年级下册第一单元第四课的教学内容。本节课旨在让学生通过观察和实验，了解光线传播的基本原理以及视觉的形成过程。通过学习，学生能够理解光的传播方式，掌握视觉的形成原理，并能够运用所学知识解释日常生活中的相关现象。 本节课主要引导学生研究并理解人眼看到物体的过程中光的传播。对于人眼为什么能够看到物体学生存在许多错误的前认知。在“事实证据”和“处理信息”两个环节，教师需引导学生验证演示和解释自己刚刚建立的新观点并用图示将自己的观点表达出来。
2.学习者分析 课前通过调查了解到，学生虽然知道人眼看到物体必须有光，但他们普遍认为只要有光就行，而光是先到物体还是先到人眼，并没有关注和研究过，本课的主要目标就是引导学生发现并解释人眼看到物体的光学过程，即必须是由物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼才能看到该物体。
3.学习目标确定 科学观念：光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体；潜望镜利用了光的反射规律。 科学思维：能根据潜望镜的工作原理，利用生活中的材料，模拟制作潜望镜。 探究实践：能描述潜望镜中入射光和反射光的行进路线；通过亲自制作潜望镜，加深对光的反射原理的理解。 态度责任：乐于探究光的反射现象，并与同学合作进行科学实践和交流；学会欣赏、评价他人的作品，愿意合作交流。
4.学习重点难点 重点：知道光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，能够使我们看到光源或该物体；潜望镜利用了光的反射规律。 难点：亲自制作潜望镜，加深对光的反射原理的理解。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆人眼看物体的原理知道人眼能看到物体是因为物体发出光或反射光进入人眼。能基本能不能实验验证人眼看物体的过程通过实验和画光线示意图，解释人眼看到物体的过程能基本能不能制作潜望镜完成潜望镜的制作，感受潜望镜的工作原理能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：猜想假设教师活动1 一、复习导入 1.课件出示 师：通过前面3节课的学习，我们认识了光源，知道了能够自己发光且正在发光的物体就是光源，像太阳、手电筒等都是光源；我们还知道了光在空气中是沿直线传播的，明白了影子的原理， 今天我们将继续探究光，研究我们是怎样看到物体的。 板书主题：光线与视觉 二、猜想假设 1.提出问题 师：我们在什么情况下才能看见物体？联系实际生活，交流自己的观点。 下面我们来思考几个问题 课件出示 师问：黑暗环境下，我们什么也看不见，这是为什么？ 师：对，因为没有光源 第2个思考，课件出示图片 师问：我们能够看到点燃的蜡烛，是因为 师：因为点燃的蜡烛是光源，可以发光，光线进入我们的眼睛。 思考3，课件出示 师问： 当蜡烛被物体遮挡时，我们看不到它，是因为 师：因为光沿直线传播，蜡烛的光被遮挡，没有进入人眼。 思考4：课件出示 师问：通过镜子，我们能看到遮挡物后面的蜡烛，是因为 师：因为平面镜把蜡烛发出的光保持原有状态反射到人眼。 思考5，课件出示 师问：我们能够看到蜡烛照亮的人脸，是因为…… 师：因为人脸将蜡烛发出的光反射到人眼。 思考6，课件出示 师问： 我们能够看到蜡烛照亮的人脸，是因为…… 师：因为黑板发生镜面反射，光线较强，字发生漫反射，光线较弱，无法看清黑板上的字。 师小结：大家思考得都很认真，回答得也非常精彩，那现在你们能不能感受一下人眼在什么情况下才能看到物体？ 师：所以我们可以假设“物体发出光或反射光进入人眼，我们就可以看到这个物体”学生活动1 跟着老师的引导，一起复习前面学的内容 生答：因为没有光 生答:因为点燃的蜡烛，把光射入人眼，所以看见了。 生答：因为蜡烛被遮挡，光就被遮挡住了。 生答：因为镜子发生了光的反射 生答：蜡烛把人脸反射到人眼 生答：因为光线太强，光线越强，视觉越模糊。 生回答：物体发出光或反射光进入人眼，我们就可以看到这个物体活动意图说明：本环节的猜想假设以思考接力的形式，引导学生对人眼看到物体时光线的传播路径进行分析，教学时可依次出示教材中的六幅情境图，指引学生进行分析。环节二：设计实验并画出示意图教师活动2 事实证据 师过渡：刚才我们通过结合图片，尝试分析了人眼看到物体时光的传播路线，并且提出我们的假设，“物体发出光或反射光进入人眼，我们就可以看到这个物体”。 课件出示图片 究究发现：手电筒的光明明照到镜子上了，我怎么看不到镜子上有光？ 奇奇告诉他：物体发出或反射的光进入我们眼睛里才行…… 师：那事实到底是不是这样呢？请大家继续分组讨论如何通过实验来演示和证明这个假设。 师提示：老师给大家准备的材料有手电筒、蜡烛、火柴和平面镜。大家可以自由选择。 课件出示 课件出示 安全提示：不要使手电筒发出的光和镜子反射的光直接进入自己或别人的眼睛。 2.处理信息 师：现在大家明白了吗？物体发出或反射的光进入人眼，我们才看到了物体。所以下面请大家画出从光源到物体，再从物体到人眼的光线示意图，解释人眼看到物体的过程。 课件出示 师：树将太阳发出的光反射到人眼。 我们看到的萤火虫也是这样 课件出示 师：萤火虫发出的光进入眼睛，所以我们看到了萤火虫。 下面我们来总结一下 课件出示 师小结：眼睛是感觉光的器官。光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体。 平面镜能够把其他物体发出或反射的光保持原有的状态反射到我们的眼睛里，所以我们能借助平面镜看到被遮挡的物体。学生活动2 小组讨论，设计实验方案 选择需要的材料进行实验，完成后集体汇报交流 生在纸上自己尝试画出示意图 活动意图说明：通过事实证据环节引导学生设计实验来演示、解释上一个环节形成的假设。处理信息部分采用示意图等形式画出人眼看到物体时的光线示意图，即有光源照射物体，物体再将光反射到人眼的过程。环节三：制作潜望镜教师活动3 师过渡：你听过潜望镜这种装置吗？它就利用了平面镜的反射原理，想不想来试一试它的神奇功能？ 师：那就让我们来自己亲手制作一个吧。 制作之前，我们要先了解潜望镜的构造和工作原理 师问：谁来说说潜望镜的工作原理？ 生举手回答 课件出示 师解释：光线沿直线方向进入潜望镜后，经过两块平面镜的两次反射，最终使光线进入人眼，从而看到比视线高的东西。 课件出示 师：我们先来看看制作潜望镜都需要哪些材料 课件出示制作过程： 1.把一只牛奶盒（或其他长方体纸盒）的顶部纸板割去。 2.在接近盒子上部割开一个方洞。 3.在方洞对面、盒子的另一端接近底部处割开另一个方洞。 4.把两面小镜子都成45°角固定在纸盒两端，并使镜面相对。 师提示：使用小刀时要注意安全！学生活动3 生齐答：想 生回答：通过两面平面镜把需要观察的对象发出的光反射到观察者眼里。 生分小组制作潜望镜 活动意图说明：制作潜望镜，在制作前或制作后引导学生简单分析一下潜望镜的原理。
7.板书设计 光线与视觉 我们在什么情况下才能看见物体？ 眼睛是感觉光的器官。 光源发出的光或者物体反射的光进入人眼，就能看到光源或该物体。
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．如图，观看露天电影时，我们能在座位上观看到白色银幕上的画面，这是因为（ ）。 A．银幕本身会发光，从而显示出画面 B．光在银幕上发生了直射 C．光在银幕上发生了反射 2.我们能看到五颜六色的花朵，是因为（ ）。 A．花朵把不同颜色的光线反射到了我们的眼睛 B．我们的眼睛把光反射到了花朵上 C．花朵的颜色都比较显眼，发出的光比较强 二、判断题 1.司机通过后视镜看到车后的树，是因为树发出的光照到了镜子上，然后反射进了司机的眼睛里。（ ） 2.我们能够看见物体，是因为物体反射的光进入了我们的眼睛。（ ） 3.制作潜望镜需要平面镜。（ ） 4.眼睛是感觉光的器官，我们要保护好它。（ ） 5.小强说：我视力非常好，再黑的环境我也能看清物体。（） 【参考答案】 一、1.C 2.A 二、1. 2.√ 3.√ 4.√ 5. 作业布置： 请同学们利用家里的材料课后完成潜望镜的制作，分享给家人。
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