Unit10 Lesson 3 Thinking Skills and Reading Strategies 教学设计2024-2025学年仁爱科普版（2024）英语七年级下册+

Lesson 3 Thinking Skills and Reading Strategies教学设计
一、教材分析
Thinking Skills聚焦思维技能，学生借助情节分析理解故事发展。先通过图文和文本学习情节图，再绘制新文本情节图，最后绘制并分享暑期见闻情节图。Reading Strategies着重阅读策略，学生经标题和图片预测文本大意，阅读验证，再用新标题和图片巩固该策略。两部分各含3个活动。
二、教学目标
1. 学会用情节分析技能绘制情节图，把握故事发展脉络。
2. 运用标题和图片预测文本大意的阅读策略，快速抓住文章主要内容。
3. 依据情节图讲述个人暑期见闻。
三、教学流程
本课时围绕思维技能和阅读策略展开。
（一）思维技能（情节分析）
Activity 1：学生看图片、读文本、学情节图，了解故事发展，初步掌握技能。例如展示一张孩子在社区花园捡垃圾的图片和相关简短文本，引导学生分析故事的起因可能是社区花园垃圾多影响环境，经过是孩子主动去捡垃圾，结果是花园环境变好了，进而构建简单情节图。
Activity 2：学生阅读语篇，完成情节图，巩固所学。给出一篇关于志愿者帮助老人的短文，让学生梳理故事中老人遇到的困难、志愿者采取的行动以及最终结果，完成情节图。
Activity 3：学生绘制暑期见闻情节图并分享，在新情境运用知识。鼓励学生回忆暑期旅行、参加兴趣班等经历，像暑期去海边旅行，起因是家人计划度假，经过是在海边游玩、参与水上活动等，结果是度过了愉快假期，绘制情节图并分享。
（二）阅读策略（标题和图片预测文本大意）
Activity 1 - 2：学生预览标题和图片预测大意，阅读文本验证。如展示标题“神奇的校园植物”和一张校园里奇异植物的图片，让学生预测文本可能介绍植物的外观、特性等，阅读文本后进行验证。
Activity 3：学生用新标题和图片预测新文本大意，巩固策略。给出标题“动物的奇妙冒险”和一幅动物在森林奔跑的图片，学生预测文本内容后，阅读新文本检查预测是否正确。
（三）教学步骤
Step 1导入
观察Activity 1图片，两人一组预测李翔的经历和故事大意。比如，图片中李翔拿着工具站在自行车旁，自行车轮胎瘪了，学生可能预测李翔的自行车坏了，他准备修理|观察学生回答，判断其图片信息提取能力，看能否从图片细节推测相关情节|
Step 2阅读与学习
阅读文本验证预测，学习情节图，完成Activity 2情节图并复述文本。假设文本讲述李翔是在去给邻居送东西路上自行车坏了，他向路人求助，最终在路人帮助下修好车并完成任务。学生根据这些内容绘制情节图，包括起因（自行车坏了）、经过（向路人求助并修车）、结果（完成送东西任务），并据此复述文本|依据绘制情节图情况，判断情节分析技能掌握程度，如情节梳理是否准确、完整，复述是否流畅且涵盖关键信息|
Step 3绘制与分享
绘制暑期见闻情节图，两人一组分享，部分学生课堂展示。学生绘制如参加绘画班的情节图，起因是自己喜欢画画报名参加，经过是学习不同绘画技巧、完成多幅作品，结果是绘画水平提高。分享时讲述情节图内容|观察情节图完成和分享情况，评价技能运用，看情节图是否逻辑清晰，分享时语言表达是否准确，适时给予指导，如补充描述细节等
Step 4阅读策略
阅读标题、看图片预测大意，扫描文本验证，对新内容重复该过程。看到标题“有趣的图书馆之旅”和图书馆内孩子们围坐听故事的图片，预测文本可能讲孩子们在图书馆听故事、借书等活动，阅读后验证；新内容标题“公园里的欢乐时光”和孩子们放风筝的图片，再次预测验证|观察预测表现，判断阅读策略掌握情况，看预测是否合理，与文本内容的契合度，按需指导，如提示关注标题关键词、图片中人物动作等信息辅助预测|
四、板书设计
Lesson 3 Thinking Skills and Reading Strategies
1. 思维技能：情节分析：情节是故事中一系列相关事件，展现故事内容和发展。
2. 阅读策略：预览与预测：阅读前，预览标题和图片预测文本内容。
教学反思
本次课程聚焦思维技能与阅读策略，学生对情节分析和预测文本大意展现出一定兴趣。多数学生能依据示例绘制情节图、进行预测，但部分学生在复杂文本分析及预测准确性上存在不足。后续教学应增加复杂文本练习，引导学生关注细节，强化思维与策略训练，提升学生分析和阅读能力。