【教学评一体化】第一单元 走近杰出人物，感悟人格魅力-【学习任务单】新统编版语文七年级下册名师备课

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新修订统编初中语文七年级下册第一单元学习任务单
【单元学习任务】
核心任务 课型安排 学习任务 课时安排
学校开展“榜样的力量”系列活动，一是“我心中的榜样”——榜样人物展廊；一是“我身边的榜样”——榜样人物展评。 单元导读课 任务一：读导语，明任务任务二：读课文，扫障碍任务三：谈感受，互交流 1课时
单篇精读课 任务一：《孙权劝学》精读任务二：《邓稼先》精读任务三：《说和做》精读 6课时
整合联读课 任务一：讨论交流，走近人物任务二：对比阅读，整合探究任务三：人物展廊，心中榜样 2课时
读写共生课 任务一： 看漫画，辨特征任务二： 找特点，绘肖像任务三：选事件，显精神任务四：成文章，塑形象 2课时
单元小结课 任务一：自我评价任务二：总结提升 1课时
第一课时 单元导读
【学习目标】
1.会写重点字词，积累重点词语重点语句的意思，能灵活运用。
2.初步了解课文人物事迹和精神风貌。
【课前预学】
1.熟读本单元的课文。
2.掌握本单元的词语。
【课中探究】
任务一：读导语，明任务
学习本单元，要精读课文，把握人物的主要特点，感受他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；还要通过细节描写，并结合人物生平及其所处时代，理解人物的思想感情。
任务二：读课文，扫障碍
阅读《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》四篇课文，结合课下注释和工具书扫清阅读障碍。注意记录阅读时的问题，并在后续的学习中解决这些问题。完成诵读任务学习单。
诵读任务学习单
课文 问题记录 方法建议
《邓稼先》 借助工具书，解决字词问题，初步了解课文大意。
《说和做》
《列夫·托尔斯泰》
《孙权劝学》
任务三：谈感受，互交流
1.学生再次阅读本单元的四篇课文，初步了解人物事迹和精神风貌。
2.学生分组进行讨论，分享对杰出人物的第一印象和感受。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　
【课后延学】
1.通过各种方式，收集文章人物（作者、主人公）的相关资料。
2.熟读课文。
第二课时 《孙权劝学》单篇精读
【学习目标】
1.学习借助注释和工具书等方法，理解文章大意。
2.分析人物对话，把握人物的性格特点。
3.理解文章的重点实词、语气词及称谓语的含义。
【课中探究】
任务一：通读课文，了解故事
1.通读全文，读准字音、断句和人物语气语调。
初,权谓吕蒙曰:“卿（ ）今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂( )欲卿治经为( )博士邪( )！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰（ ）若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更( )刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂（ ）蒙母，结友而别。
活动1：初读·正音
（1）自学：学生自学文言正音小贴士，然后在括号内给加点字拼音。
活动2：再读·断句
（1）自学：听读课文，用铅笔在文中画出朗读节奏：
（2）互学：小组成员订正统一划节奏的答案。
（3）展学：抽一个小组代表在黑板上把节奏划给全班同学看，其他小组纠错。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
活动3：互读·悟情
（1）互学：小组成员互读，要求：揣摩语气词表达的语气，读出情感。（提示：邪、耳、乎）
（2）展学：小组选代表朗读。
任务二：译读课文，理清情节
学习文言翻译五字法，翻译全文，理清故事情节。
活动1：学习文言五字翻译法
（1）自学：学生圈点勾画自学五字翻译法。
翻译五字法1.留:国号.年号.地名.人名.官名.书名等可保留不翻译。2.调：调整倒装句的句序，使之符合现代汉语的习惯。3.换：用现代汉语替换古文词。4.补：补出省略句中省略的内容。5.删：删去没有实在意义的词。
（2）展学：抽学生将自学心得讲给大家听。
活动2：翻译课文
活动3：内容概括
（1）展学：用简短的语言将这个故事复述一下。
复述要求包含一下信息：
① 把文章分成三个部分。
② 用一句话概括文章主要内容什么人做了什么事，结果怎样。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
朗读课文并尝试背诵全文。
第三课时 《孙权劝学》单篇精读
【学习目标】
1.分析人物的对话，把握人物的性格特点。
2.学习规劝的艺术——善劝，明白后天学习的重要性，养成读书的好习惯。
【课中探究】
任务一：深入阅读，探讨“劝”
面对不爱学习的吕蒙，孙权是如何劝说的呢？
活动1：请大家先认真思考以下问题。
问题1：找出孙权“劝学”的具体语句，想象孙权当时的神态、语气等。仿照示例回答。
示例：孙权面色严肃，坚决地说：“卿今当涂掌事，不可不学！”理由是孙权对吕蒙要求严格，同时又寄予厚望。
问题2：孙权是怎样说服吕蒙的？（温馨提示：用首先，其次，接着，最后等词语串连）
问题3：劝说需要语言的艺术，对比以下几组对话，你觉得哪个句子更好，并说明理由。
第一组A：“卿今当涂掌事，不可不学！”B：“卿今当涂掌事，必须学！”
答案：
第二组A：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”B：“但当涉猎，见往事。”
答案：
问题4：从中可见孙权是一个 的领导者。
任务二：发挥想象，思考“学”
当初不爱学习的吕蒙，经过孙权的劝诫之后发生了什么变化？
活动1：找出吕蒙的三次态度变化的句子，发挥想象，补充吕蒙的心理状态。
（用“___________（原文），吕蒙心想___________。此时他对学习的态度是___________”的格式回答）
活动2：写吕蒙“学”的内容仅有“蒙乃始就学”；而学有所成则是通过与鲁肃的对话表现出来的，那么，作者为什么不直接写，而非要通过第三者鲁肃表现出吕蒙的进步呢？
活动3：吕蒙的变化对我们有什么启示？
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
课外比较阅读《伤仲永》，体会后天学习对人生发展的重要性。
第四课时 《邓稼先》单篇精读
【学习目标】
1.梳理文章重要信息，了解邓稼先的主要事迹。
2.理解文中关键语句或段落的含义，体会其语言表达方面的特色及效果。
【课中探究】
任务一：初识邓稼先
1.学生速读第二部分，筛选主要信息并填写“人物档案卡”。
人物档案卡
姓名 生卒年月 籍贯
学历 工作单位 职务
个人简历
2.请同学们观察邓稼先个人简历中的时间和事件，想想其中哪些颇不寻常，引起了你的注意，说一说引起你关注的原因。
任务二：走近邓稼先：在特定场景中感受人物
1.在文章的第五部分，作者通过想象还原了邓稼先的研究场景，你能从中感受到邓稼先怎样的特点 请圈画出给你印象最深的语句，并做好批注。
品读语句一：也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情
结合上下文，你认为邓稼先在沙漠中埋葬去世的同事时，会是什么样的心情
品读语句二：不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖
联系上下文，你认为彼时邓稼先的手有没有颤抖呢
品读语句三：1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”
联系上下文，你觉得邓稼先这一句“我不能走”应该用怎样的语气读
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
熟读全文，思考以下问题：
1.两弹是在什么样的时代背景下研制成功的
2.两弹的成功爆炸，对当时的中国来说，意味着什么
第五课时 《邓稼先》单篇精读
【学习目标】
1.理解文中关键语句或段落的含义，体会其语言表达方面的特色及效果。
2.感受人物的精神品质，理解邓稼先的成就和襟怀。
【课中探究】
任务一：走近邓稼先：从作者评价中认识人物
1.在写人叙事类文章中，作者通常会对人物进行评价，以凸显人物的贡献或精神品质。请同学们阅读文章第三部分，勾画出作者的评价性语句。
2.在这些评价性文字中，我们可以看到作者多次使用了程度副词来表达对邓稼先的高度赞扬，如“最”“绝对”等。我们知道科学研究要求严谨，科学家的语言表述都力求精准。你认为作者这样表达准确吗
(1)品读句中的程度副词“最不要”:邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。
(2)品读句中的程度副词“绝对”:人们知道他没有私心，人们绝对相信他。
(3)品读句中的程度副词“最高”:邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
任务二：走近邓稼先：于历史纵深中理解人物
1.人总是生活在一定的社会历史环境中，其言行会或深或浅地打上时代烙印。将人物放在历史的时间轴上进行观察，我们对人物的认识、理解会更为深透。接下来，我们就在文章的第一部分，在川流不息的历史长河中去探寻邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的根源。从这个部分中，你能找到邓稼先甘愿冒着生命危险进行核武器研究，“鞠躬尽瘁，死而后已”的原因吗
2.这一部分前后除了内容有反差之外，构段方式也很不一样。接下来，我们通过朗读来加以体会。我们分成两个大组来朗读以下两个片段，并注意比较：哪一种形式更有利于传达作者的情感态度 为什么
原文：
一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代，只举1898年为例：
德国强占山东胶州湾，“租借”99年。俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。法国强占广东广州湾，“租借”99年。
英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。
改文：
一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代，只举1898年为例：德国强占山东胶州湾，“租借”99年。俄国强占辽宁旅顺大连，“租借"25年。法国强占广东广州湾，“租借”99年。英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。
任务三：致敬邓稼先
同学们，假如国家要表彰一批为共和国作出巨大贡献的英雄人物，你最想授予邓稼先什么称号 你将如何撰写他的颁奖词 请根据课文内容，写下你的感想，100字左右。
提示：写颁奖词，需要将获奖对象的事迹、精神和评价三者有机结合，尽量言简意赅、表述优美。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
作者评价邓稼先“是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”你能再举出几个像他这样的“中国的儿子”吗？搜集他们的资料或者阅读他们的传记。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
第六课时 《说和做》单篇精读
【学习目标】
1.梳理文章内容，学习闻一多先生的崇高品格和革命精神。
2.赏析细节描写，把握人物的形象特征。
【课中探究】
任务一：标题切入，梳理思路
1.同学们观察本文的标题，可以发现这篇文章的标题比较特殊，用了主标题加副标题的形式。这个组合式标题告诉了我们关于文章的哪些主要信息呢
2.结合主标题和副标题，我们知道文章写了闻一多先生的“说”和“做”。请同学们浏览文章，勾画出文章开头、中间和结尾处直接点明先生“说”和“做”的特点的语句，并据此梳理文章层次。
3.副标题提示了本文写的是闻一多先生的“言行片段”。具体来说，文章写到了哪些言行片段呢 请同学们速读文章，勾画出相关信息，并从“学者”和“革命家”两个方面分别加以概括。
任务二：比读联读，探知形象
1.比较阅读
师引导：文章第9自然段写到，闻一多先生作为革命家的“说”和“做”迥乎不同于作为学者的一面，而且一反既往。比较阅读文章的两个部分，找一找两种身份下的闻一多在“说”和“做”方面有哪些具体的不同
2.关联阅读
师引导：两种身份之下的“说”和“做”为什么会产生这些不同 彼此之间有无关联呢 请同学们结合文章内容，联读时代背景资料，在小组中交流看法。
联读资料卡
闻一多及其所处时代
1930—1932年，闻一多在青岛大学任教，继续从1928年就开始的古代典籍研究。
1932年秋—1937年，闻一多在清华大学任教。
1937年7月，抗日战争全面爆发，闻一多前往西南联大任教。
1943年，目睹国民党政府的腐败，闻一多愤然而起，积极投身反对独裁、争取民主的斗争。
1946年7月15日，在云南大学举行的李公朴追悼大会上，闻一多慷慨激昂地发表了最后一次演讲，怒斥国民党特务。散会后，在返家途中，先生突遭国民党特务伏击，身中十余弹，不幸遇难。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
细读课文，品味文章语言。
第七课时 《说和做》单篇精读
【学习目标】
1.赏析细节描写，把握人物的形象特征。
2.品味诗意语言，感受人物的精神品质。
【课中探究】
任务一：研读语言，体味诗意
闻一多先生是著名诗人，本文的作者臧克家也是一位诗人。臧克家用诗意的语言表达了对亦师亦友的闻一多先生的高度赞扬，读来情真意切，意蕴丰赡。接下来，我们以小组合作学习的方式，对本文的诗意语言进行研读。
研读目标：品味文章语言的诗意。
研读路径：关注文中的细节描写，成语、四字词和对句的运用，多义词的使用，饱含情感的叙述、描写和议论等。
研读成果汇报：以“我从文中‘ ’(字、词、句、段均可)品味到语言的诗意，这个字(词、句、段)的诗意体现在 ”的句式进行班级汇报。
任务二：组装成诗，深悟精神
学习了本文，相信同学们已被闻一多先生的精神品质和人格魅力深深震撼。下面，我们尝试用诗的形式，写下对闻一多先生的颂歌。
写作要求:选取课文中的句子进行组合，自创诗句不超过全诗的五分之一；诗歌主题鲜明；字数不少于10行，题目自拟。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
1.闻一多先生也是一位卓越的诗人，推荐同学们课外阅读他的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，感受其中的精神追求。
2.搜集有关托尔斯泰的资料。
第八——九课时 整合联读
【学习目标】
1.在学习课文运用夸张和比喻描写托尔斯泰形貌的手法，感悟作者对托尔斯泰的赞美和崇敬之情
2.通过整合阅读，体会杰出人物的丰富精神世界，受到人文精神的熏陶。
3.小组合作，能完成杰出人物展廊的设计和布置。
【课中探究】
任务一：讨论交流，走近人物
1.学生默读前五段，找出文中描写托尔斯泰外貌的句字，体会其作用。
小贴士：夸张
夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量做扩大或缩小的描述。这种夸张的描写，能把人或事物表现得生动形象，引起读者丰富的想象和联想。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　2.学生默读后四段，勾画出描写托尔斯泰非同寻常的眼睛的句子，进而感受托尔斯泰丰富的精神世界和独特的人格。
例如：
（1)托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
（2）……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
（3）当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
3.课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”。这是否矛盾？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
任务二：对比阅读，整合探究
整合阅读《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》四篇课文，完成下面表格。
题目 写法 人物品格 题材 人物
《邓稼先》 宏大叙事 同学朋友
《说和做——记闻一多先生言行片段》 言行高标 老师
《孙权劝学》 日常叙事
《列夫·托尔斯泰》 同行
任务三：人物展廊，心中榜样
学校开展“榜样的力量”系列活动，计划在教学楼设置一条“我心中的榜样”——杰出榜样人物展廊，需要给每个人物准备一张图片和一段不超过百字的介绍。选定本单元的一位人物，以课文为基础，搜集相关资料，丰富对人物的认识，然后为他配一段介绍文字。可以是总结概括式的介绍，也可以截取人物的一段有代表性的话或他人的一段评价。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
继续完善杰出人物卡片制作，布置“我心中的榜样”——杰出榜样人物展廊。
第十——十一课时 读写共生课
【学习目标】
1.养成认真观察的习惯，要能抓住事物的特点。
2.通过外貌、语言、动作、心理描写等刻画人物，写出人物的特点。
3.能够抓住细节，用一两句话塑造出人物的个性、凸显人物的精神。
【课中探究】
任务一：看漫画，辨特征
1.出示教材中鲁迅与爱因斯坦的漫画，请学生辨认人物。
2.出示与漫画对应的人物照片，说说漫画突出了人物的哪些特点。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　任务二：找特点，绘肖像
描写一语本来是从绘画上来的。写作的人把文字作为色彩，使用着绘画的手法，记叙他所选定的事物，使它逼真，使它传神。这就是写作上的描写。
——夏丐尊、叶圣陶《七十二堂写作课》
1.名作欣赏
写人，首先要描绘人的肖像。人的外貌各具特点，在描绘人物肖像之前，要仔细观察，找出你所描写的对象与他人的不同之处。
出示片段：
他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。(阿累《一面》)
让同学们猜测，作者这“一面”见到的是谁
你为什么觉得写的是鲁迅先生
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　鲁迅先生也是写人物的高手。出示鲁迅先生描写寿镜吾老先生和藤野先生的片段。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
(《从百草园到三味书屋》)
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”
(《藤野先生》)
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　2.写作任务引导。
写作任务：“寻找身边的‘榜样’线上征集活动”
伟大时代呼唤伟大精神，崇高事业需要榜样引领。榜样是把忠诚和信念落实在一言一行、一举一动，落实到每一次选择、每一次坚守中，犹如面面旗帜、盏盏明灯，凝聚起坚守正道、坚毅前行的强大力量。为进一步在青少年学生中彰显榜样力量，弘扬正能量，学校发起在全校“寻找身边的榜样”活动。
征稿要求：稿件必须为原创，事迹真实感人，人物形象鲜明，人物精神突出，文字流畅，结构完整，字数不少于500字。
你想把谁作为你的榜样 请定一个人物，找出这个人物的特点，根据表格完成片段练习。
人物对象
主要特征
选择内容
(打“ √ ”) 眼 睛 ( ) 鼻 子 ( ) 脸 型 ( )
嘴 ( ) 头 发 ( ) 耳 朵 ( )
衣 着 ( ) 体 型 ( ) 身 份 ( )
其他( )
方法提示 ①简笔勾勒；②运用恰当的修辞；③局部特征放大。
主要特征包括气质、品格、个性等。
3.写作评价与修改。
在不透露姓名的情况下，展示部分学生的肖像描写片段，请其他学生猜描写的对象。讨论描写是否抓住了人物的特征，与选择的人物特征是否吻合，并提出修改意见。根据讨论交流后的意见和建议，学生修改肖像描写的片段。
任务三：选事件，显精神
1.要把人写“活”,就要把人放到具体事件、真实场景中去。鲁迅先生写寿镜吾老先生时，把老先生放到哪些具体事件和真实场景中写的
神无可绘，真境逼而神境生。
——笪重光《画笙》
塑造一个人物，要懂得发掘人物的复杂性，并通过一系列事情来展示它。
——斯坦利·纳尔逊
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　2.一个人的具体言行都会凸显出他的精神。在具体事件中，我们通过人物的言行来表现他
们的性格；并让人物在具体事件中行动起来，向读者展示人物最真实的一面。
示例一：
1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
示例二：
①“人家说了再做，我是做了再说。”
②“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”
③“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！”
④“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
示例三：
①不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。
②在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　3.根据选择的人物及其主要特征，挑选典型事例，拟简要的写作思维提纲。
确定选取人物
聚焦外在特征
聚焦人物精神
精选典型事例 一种精神一个事例
一种精神多个事例
多种精神多个事例
确定语言风格
任务四：成文章，塑形象
1.写作练习。根据写作任务，自拟题目，完善课堂写作练习中的内容，不少于500字。
2.写作评价。写完后，学生按评价表给自己的作文评分，然后小组交流评价。
写人记事文章评价量表
评价项目 评价指标 评价
自评 他评
立意
(20) ⊙格调健康，立意正确(10)
⊙情感真挚，角度新颖(10)
选材
(25) ⊙材料真实典型，能够有效凸显人物性格品质(10)
⊙材料丰富多样，能够从不同角度体现人物特点(10)
⊙材料安排详略得当，有利于突出中心(5)
写法
(25) ⊙人物特点突出，精神气质鲜明(10)
⊙叙事有序，描写生动，重点突出(5)
⊙能够围绕人物特点，从外貌、动作、语言和心理等展开描写(5)
⊙运用细节描写，效果较好(5)
结构
(15) ⊙恰当运用标志顺序的词语，文章顺序安排合理(5)
⊙结构完整，首尾呼应(5)
⊙分段得宜，段内、段间联系紧密，过渡流畅(5)
语言表达
(15) ⊙无错别字，无病句(5)
⊙表达流畅，文从字顺(5)
⊙语言生动形象，简洁明晰，恰当运用修辞手法，富有 表现力和感染力(5)
描述性评价
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
根据同学的评价和建议，修改完善作文，完成“寻找身边的榜样”线上征集活动投稿。
第十二课时 单元小结
【学习目标】
1.通过学习回顾，能够准确评价自己。
2.通过班级讨论，对单元知识能够形成结构化。
【课中探究】
任务一：自我评价
单元学习自我评价表
内容 完成情况
能快速准确获取文本信息，把握关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能结合人物生平及其所处时代，理解人物的思想感情。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能通过阅读和分析文本，大胆质疑、分析和评价。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能自信、大方地表达自己的观点和想法，做到清楚、连贯、简洁。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能和同学合作完成杰出人物展廊布置和较好地写出身边的榜样。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
任务二：总结提升
1.本单元课文的选材组材特点：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
2.本单元课文塑造人物的方法：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
【课后延学】
1.用表格、导图等方式，从基础知识、读写方法、文章结构等方面整理本单元内容、主旨、写法等学习所得，并选择重点内容，用自己喜欢的方式绘制单元思维导图。
2.阅读推荐：《复活》
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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