外研版（2019）必修第三册Unit 4 Amazing art Understanding ideas 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 外研版（2019）必修第三册Unit 4 Amazing art Understanding ideas 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 88.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-02-08 22:35:12 | ||
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文档简介
外研版必修三 Unit4 Amazing art
Understanding ideas: Live from the Louvre
教学设计
一、指导思想与理论依据
1. 2017版英语新课程标准
高中英语新课标以培养和发展学生的学科核心素养为目标。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。这些核心素养在学生的学习活动中形成和发展，最终实现育人价值。本课时在设计时关注了以下几点：
（1）高中英语新课标提出了“指向学科核心素养发展的英语学习活动观”，将英语学习活动作为英语课堂教学的基本组织形式。因此在本单元的教学活动中，教师以“科学发展与科学精神”这一单元主题为引领，依托多种题材和类型的语篇，使学生通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列具有综合性，关联性等特点的英语学习活动，学习语言知识和文化知识，发展语言技能，运用学习策略。
（2）高中英语新课标中提出重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。因此，本课时的教学结合了单元的整体设计，基于语篇所提供的的主题情境，带领学生对文本进行了多元化，多层次的解读，引导学生采用自主，合作的学习方式，参与主题意义的探究，确保语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的同步提升。
（3）在核心素养的课程目标统领下，教学内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，在这六要素的基础上践行英语学习活动观，并坚持以评促学以评促教，注重单元整体教学和教学评一体化，以单元的形式呈现。
2. 王蔷：大观念视角下的单元整体教学
基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义。
3. 深度学习
《普通高中英语课程标准》中提到推动学生对主题的深度学习的重要性：深度学习有利于学生“建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一”。 李松林教授在深度学习设计的框架与方法中提出“三线”及触及内心深处，深入知识内核，通达现实世界。“五点”，即深层动机、切身体验、高阶思维、深度理解、实践创新。“一式”即解决学习问题。“三型”，即习题式学习、课题式学习、项目式学习。
二、课程教学设计
课型 Reading + Speaking
主题语境 人与社会——文化艺术
内容分析 【What】 Live from the Louvre一文以主播Zack参观卢浮宫的所见、所感为线索，通过网络直播的形式依次介绍雕像胜利女神(The Winged Victory of Samothrace)、油画蒙娜丽莎(Mona Lisa)和伦勃朗自画像(Rembrandt),表达对艺术作品的看法，并希望观众将来能亲自去参观，感受艺术的魅力与力量。本次直播并未涉及卢浮宫的三大件之一---断臂女神维纳斯(Venus de Milo)。
【How】本文题材新颖，采用直播的形式，融合口头语、书面语、图像和视频等方式，以总-分-总的结构展开。开始部分，语言简洁明了，语气欢快、激动、富有感染力，快速将读者带入直播氛围。主体部分介绍了三件艺术作品，语言生动形象，幽默有趣，关注细节，且加入了大量想象，将艺术作品生动淋漓地展现在读者眼前，大量的口语表达以及感叹句的使用让读者仿佛身临其境。与此同时，作者表达了他对艺术作品的理解和感受，引起读者共鸣。最后，作者对卢浮宫作品进行总结，发出需要用一生去观赏的感叹，也表明艺术作品无时间界限的观点，对读者发出探索卢浮宫的邀请，或订阅直播账号观看下一个“艺术作品”，启发读者思考对艺术作品的探索与追寻并不因为直播的结束而停止。 【Why】现代信息技术的发展与成熟使得直播和短视频制作与传播成为流行，为人们了解、理解和欣赏艺术作品提供了极大的便利。主播Zack克服时间与地点的限制，以直播的形式向读者介绍了远在巴黎卢浮宫的艺术作品，引导读者认识西方经典艺术作品，理解西方艺术作品的魅力，了解西方优秀文化，在理解、比较、鉴赏不同艺术作品的过程中，汲取文化精华，坚定文化自信，扩宽国际视野，为下一步学习中华优秀艺术作品和文化做好铺垫。
学情分析 艺术主题涉及到部分专业名词以及生词，对学生理解文章增加了一定难度。文章以网络流行的直播形式展开，增加了学生的阅读兴趣，更好的将学生带入文章语境。学生能够用所学形容词形容艺术作品，但是在用英语具体描述艺术作品以及发表自己观点等方面语言积累不够，教师需注重引导积累相关表达。
教学目标 本课学习结束时，学生应该能够： 了解卢浮宫的相关知识，通过快速阅读了解新媒体文章的特点以及文章结构；（学习理解） 通过阅读，梳理出三件艺术品“雕像胜利女神”、“油画蒙娜丽莎”和“伦勃朗自画像”的细节信息以及Zack的对三件艺术品的不同印象；（学习理解） 深入思考文章最后一句话，理解艺术与生活的关系；（应用实践） 根据文本概括出如何描述一件艺术品的方法，即“facts+feature+feeling”模式，并结合真实情境，应用该结构尝试描述一件艺术品。（迁移创新）
教学重点 引导学生通过自主阅读和小组合作完成对卢浮宫三个意义非凡的艺术品的信息获取和整合，并基于文本理解并表达自己对语篇中介绍的艺术作品的看法。
教学难点 合理利用文本所提供的结构，有条理地描述不同的艺术品以及自身感受。
教学策略 交际教学法、Activity-based teaching
Teaching Procedures Teaching content Purposes 活动层次
Step I: Learning and Understanding
Activity 1 T shows some artworks in the Louvre and asks Ss to judge the form of the artworks. T gives Ss some key words about Louvre, and asks Ss to guess some key information of Louvre. To lead to the topic and activate Ss’ original background knowledge. 学习理解：感知与注意
Activity 2 First reading T asks Ss to read through the passage, focusing on the words of Zack. Answer the following questions: What is the genre of the article Zack is doing a live broadcast in the Louvre. He is introducing three treasures of the great museum and inviting the audience to subscribe his live broadcast. Can you divide this passage into three parts Para. 1 greetings of Introduction Para. 2-4 introdutions of three big arts Para. 5 ending&expectation To train students’ reading skills of getting the main idea. Let students learn and understand the form of live broadcast through observation. Allow students to better understand the main ideas of the article structure. 学习理解： 获取与梳理
Activity 3 Second reading T asks Ss to read a passage again carefully and think about the following questions: What are the three artworks mentioned in the text Find out Zack’s description and impression of them. Finish the learning guide. 1. To train students’ reading skill in locating certain information. 2. To train Ss’ skill in getting specific information and understanding the language in context. 3.Students can learn the three artworks more deeply and understand the passage better. 学习理解： 获取与梳理
Step II Applying and Practicing
Activity 4 T asks Ss work in groups of 6 and have a discussion about their understanding of these sentences: 1.What is the implied meaning of “It would take a lifetime to see everything” (para.5) “They really do reach out to us across the centuries as if time itself were nothing.” (para.5) To guide Ss understand the passage deeply, and Ss can think about the relationship of life and art, which improve their understanding of the theme and lead them to talk about art more critically. 应用实践 推理与判断
Step III Transferring and Creating
Activity 5 T asks Ss to observe the structure of paragraph 2, and conclude the ways and structure of describing an artwork: 3F: facts + feature + feeling Ss have to use 3F structure to write down the description of an artwork. The real situation: If you are Zack and you are going to visit Ningxia Museum live, please introduce the three-color terracotta horse with 3F structure. 1. To guide Ss find out ways of describing artworks and use their own language to describe the artwork. 2.Improve Ss’ ability of using language and creative thinking. 迁移创新 想象与创造
Understanding ideas: Live from the Louvre
教学设计
一、指导思想与理论依据
1. 2017版英语新课程标准
高中英语新课标以培养和发展学生的学科核心素养为目标。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。这些核心素养在学生的学习活动中形成和发展，最终实现育人价值。本课时在设计时关注了以下几点：
（1）高中英语新课标提出了“指向学科核心素养发展的英语学习活动观”，将英语学习活动作为英语课堂教学的基本组织形式。因此在本单元的教学活动中，教师以“科学发展与科学精神”这一单元主题为引领，依托多种题材和类型的语篇，使学生通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列具有综合性，关联性等特点的英语学习活动，学习语言知识和文化知识，发展语言技能，运用学习策略。
（2）高中英语新课标中提出重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。因此，本课时的教学结合了单元的整体设计，基于语篇所提供的的主题情境，带领学生对文本进行了多元化，多层次的解读，引导学生采用自主，合作的学习方式，参与主题意义的探究，确保语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的同步提升。
（3）在核心素养的课程目标统领下，教学内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，在这六要素的基础上践行英语学习活动观，并坚持以评促学以评促教，注重单元整体教学和教学评一体化，以单元的形式呈现。
2. 王蔷：大观念视角下的单元整体教学
基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义。
3. 深度学习
《普通高中英语课程标准》中提到推动学生对主题的深度学习的重要性：深度学习有利于学生“建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一”。 李松林教授在深度学习设计的框架与方法中提出“三线”及触及内心深处，深入知识内核，通达现实世界。“五点”，即深层动机、切身体验、高阶思维、深度理解、实践创新。“一式”即解决学习问题。“三型”，即习题式学习、课题式学习、项目式学习。
二、课程教学设计
课型 Reading + Speaking
主题语境 人与社会——文化艺术
内容分析 【What】 Live from the Louvre一文以主播Zack参观卢浮宫的所见、所感为线索，通过网络直播的形式依次介绍雕像胜利女神(The Winged Victory of Samothrace)、油画蒙娜丽莎(Mona Lisa)和伦勃朗自画像(Rembrandt),表达对艺术作品的看法，并希望观众将来能亲自去参观，感受艺术的魅力与力量。本次直播并未涉及卢浮宫的三大件之一---断臂女神维纳斯(Venus de Milo)。
【How】本文题材新颖，采用直播的形式，融合口头语、书面语、图像和视频等方式，以总-分-总的结构展开。开始部分，语言简洁明了，语气欢快、激动、富有感染力，快速将读者带入直播氛围。主体部分介绍了三件艺术作品，语言生动形象，幽默有趣，关注细节，且加入了大量想象，将艺术作品生动淋漓地展现在读者眼前，大量的口语表达以及感叹句的使用让读者仿佛身临其境。与此同时，作者表达了他对艺术作品的理解和感受，引起读者共鸣。最后，作者对卢浮宫作品进行总结，发出需要用一生去观赏的感叹，也表明艺术作品无时间界限的观点，对读者发出探索卢浮宫的邀请，或订阅直播账号观看下一个“艺术作品”，启发读者思考对艺术作品的探索与追寻并不因为直播的结束而停止。 【Why】现代信息技术的发展与成熟使得直播和短视频制作与传播成为流行，为人们了解、理解和欣赏艺术作品提供了极大的便利。主播Zack克服时间与地点的限制，以直播的形式向读者介绍了远在巴黎卢浮宫的艺术作品，引导读者认识西方经典艺术作品，理解西方艺术作品的魅力，了解西方优秀文化，在理解、比较、鉴赏不同艺术作品的过程中，汲取文化精华，坚定文化自信，扩宽国际视野，为下一步学习中华优秀艺术作品和文化做好铺垫。
学情分析 艺术主题涉及到部分专业名词以及生词，对学生理解文章增加了一定难度。文章以网络流行的直播形式展开，增加了学生的阅读兴趣，更好的将学生带入文章语境。学生能够用所学形容词形容艺术作品，但是在用英语具体描述艺术作品以及发表自己观点等方面语言积累不够，教师需注重引导积累相关表达。
教学目标 本课学习结束时，学生应该能够： 了解卢浮宫的相关知识，通过快速阅读了解新媒体文章的特点以及文章结构；（学习理解） 通过阅读，梳理出三件艺术品“雕像胜利女神”、“油画蒙娜丽莎”和“伦勃朗自画像”的细节信息以及Zack的对三件艺术品的不同印象；（学习理解） 深入思考文章最后一句话，理解艺术与生活的关系；（应用实践） 根据文本概括出如何描述一件艺术品的方法，即“facts+feature+feeling”模式，并结合真实情境，应用该结构尝试描述一件艺术品。（迁移创新）
教学重点 引导学生通过自主阅读和小组合作完成对卢浮宫三个意义非凡的艺术品的信息获取和整合，并基于文本理解并表达自己对语篇中介绍的艺术作品的看法。
教学难点 合理利用文本所提供的结构，有条理地描述不同的艺术品以及自身感受。
教学策略 交际教学法、Activity-based teaching
Teaching Procedures Teaching content Purposes 活动层次
Step I: Learning and Understanding
Activity 1 T shows some artworks in the Louvre and asks Ss to judge the form of the artworks. T gives Ss some key words about Louvre, and asks Ss to guess some key information of Louvre. To lead to the topic and activate Ss’ original background knowledge. 学习理解：感知与注意
Activity 2 First reading T asks Ss to read through the passage, focusing on the words of Zack. Answer the following questions: What is the genre of the article Zack is doing a live broadcast in the Louvre. He is introducing three treasures of the great museum and inviting the audience to subscribe his live broadcast. Can you divide this passage into three parts Para. 1 greetings of Introduction Para. 2-4 introdutions of three big arts Para. 5 ending&expectation To train students’ reading skills of getting the main idea. Let students learn and understand the form of live broadcast through observation. Allow students to better understand the main ideas of the article structure. 学习理解： 获取与梳理
Activity 3 Second reading T asks Ss to read a passage again carefully and think about the following questions: What are the three artworks mentioned in the text Find out Zack’s description and impression of them. Finish the learning guide. 1. To train students’ reading skill in locating certain information. 2. To train Ss’ skill in getting specific information and understanding the language in context. 3.Students can learn the three artworks more deeply and understand the passage better. 学习理解： 获取与梳理
Step II Applying and Practicing
Activity 4 T asks Ss work in groups of 6 and have a discussion about their understanding of these sentences: 1.What is the implied meaning of “It would take a lifetime to see everything” (para.5) “They really do reach out to us across the centuries as if time itself were nothing.” (para.5) To guide Ss understand the passage deeply, and Ss can think about the relationship of life and art, which improve their understanding of the theme and lead them to talk about art more critically. 应用实践 推理与判断
Step III Transferring and Creating
Activity 5 T asks Ss to observe the structure of paragraph 2, and conclude the ways and structure of describing an artwork: 3F: facts + feature + feeling Ss have to use 3F structure to write down the description of an artwork. The real situation: If you are Zack and you are going to visit Ningxia Museum live, please introduce the three-color terracotta horse with 3F structure. 1. To guide Ss find out ways of describing artworks and use their own language to describe the artwork. 2.Improve Ss’ ability of using language and creative thinking. 迁移创新 想象与创造