湘艺版（2024）七年级下册第三单元《那就是我》《思乡曲 乡愁》教学设计

湘艺版音乐七年级下册学习设计
单元 第三单元《真善美的真情呼唤》 课时 第四课时
课题 《那就是我》《思乡曲+乡愁》
一、学习内容分析 《那就是我》：旋律深情婉转，音域较宽，充分展现男高音音色的明亮、高亢与抒情性。以五声音阶为基础，旋律起伏贴合歌词情感，如“我思恋故乡的小河”旋律下行，似情感倾诉。节奏疏密结合，舒缓处如回忆，紧凑时情感增强。歌词借小河、炊烟等意象，细腻表达游子对故乡和母亲的思念。《思乡曲》：旋律优美哀伤，主题采用绥远民歌旋律，马思聪运用小提琴丰富的表现力，通过揉弦、滑音等技巧，将思乡之情融入音符。呈示段奠定思念基调，再现段强化情感，整体结构简洁且情感表达集中。《乡愁》：诗句结构严谨，节奏明快，用邮票、船票等具体意象，将抽象乡愁具象化，从个人情感延伸到家国情怀，情感层层递进。与音乐结合时，能在听觉和文学意境上相互补充，加深对思乡主题的理解。
二、学情分析 初中一年级学生已有一定音乐基础知识，能辨别常见节奏型和音高变化，对音乐要素有初步认识，但对复杂音乐作品的分析和文化内涵挖掘能力不足。对经典的思乡主题音乐和文学作品接触较少，但思乡情感易引发共鸣，能激发探索欲望。具备一定自主学习和合作学习能力，在教师引导下能积极参与讨论和实践活动，但在音乐创作和跨学科融合方面经验欠缺，需教师启发指导。
三、学习目标 审美感知：聆听《那就是我》《思乡曲》，感受音乐旋律、节奏、和声，体会男高音音色特点，在配乐朗诵《乡愁》中感知音乐与文学融合的魅力，提升审美感知。 艺术表现：准确把握《那就是我》的音准、节奏和情感，用优美歌声表达思乡情，学习在音乐背景下有感情地朗诵《乡愁》，增强艺术表现力。 创意实践：为《那就是我》重新编曲或为《乡愁》创作新的配乐，培养创新思维和音乐实践能力。 文化理解：了解作品创作背景，体会游子思乡的文化内涵，理解音乐与文学作为文化载体的价值，增强对传统文化中思乡主题的认同感。
四、学习重点和难点 重点：感受《那就是我》《思乡曲》的音乐情感，体会男高音音色特点，理解音乐与《乡愁》的内在联系。准确演唱《那就是我》，把握音准、节奏和情感，在音乐背景下有感情地朗诵《乡愁》。 难点：深入挖掘作品中的思乡文化内涵，在演唱和朗诵中精准表达情感。在创意实践中，实现音乐与文学的有机融合，创作出富有感染力的作品。
五、教学方法：讲授法、欣赏法、演示法、讨论法、练习法
六、学习活动设计 任务（一）：课堂导入1.展示故乡风景照片，播放轻柔的风声、流水声等自然音效。 2.提问学生：“看到这些画面，听到这些声音，你们有没有想起自己的家乡？有没有在离开家乡时特别想念它？”引导学生分享自己的思乡经历，引出本节课的思乡主题。设计意图 创设情境，引发学生情感共鸣，激发学生对思乡主题的兴趣，自然导入课程。任务（二）：歌曲《那就是我》欣赏与学唱1.初听歌曲：播放男高音独唱《那就是我》音频，学生闭眼聆听，感受歌曲整体情绪、速度和节奏，分享初听感受。 2.分段欣赏：分段播放，分析旋律、节奏、歌词特点，讲解男高音音色特点，感受其对情感表达的作用。 3.学唱歌曲：教师范唱，逐句教唱，解决音准、节奏难点，学生跟随钢琴哼唱，分组练习，展示演唱，教师评价。设计意图 通过聆听和分析，让学生熟悉歌曲，掌握演唱技巧，体会男高音音色与思乡情感的融合。任务（三）：《思乡曲》与《乡愁》赏析1.介绍马思聪和《思乡曲》：讲解作者和创作背景，初听《思乡曲》呈示段和再现段，感受旋律情感。 2.介绍余光中和《乡愁》：简述诗人和诗歌创作背景，教师配乐朗诵，学生感受音乐与诗歌融合的意境。 3.学生朗诵实践：学生跟随音乐朗诵，分组展示，互相评价，教师指导。设计意图： 引导学生理解不同艺术形式表达的思乡之情，培养学生的朗诵能力和艺术感知力。任务（四）：创意实践1.布置任务：学生分组，选择为《那就是我》重新编曲，或为《乡愁》创作新配乐，也可结合两者创作新作品。 2.分组创作：教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，运用所学知识。 3.展示评价：小组展示成果，其他组评价，教师总结，肯定创意，提出建议。设计意图： 培养学生的创新思维和实践能力，提升团队协作和艺术表达能力。任务（五）：课堂总结1.回顾本节课欣赏的音乐作品和诗歌，总结思乡主题在不同艺术形式中的表现。 2.强调音乐与文学的紧密联系，鼓励学生课后继续探索以思乡为主题的艺术作品。设计意图： 巩固知识，加深对思乡主题和艺术融合的理解，激发学生对艺术的热爱。
七、教学资源 多媒体设备、《那就是我》《思乡曲》音频和视频资料、《乡愁》朗诵音频、教学课件、钢琴
八、教学反思 本次教学中，学生积极参与，但部分学生在演唱和朗诵的情感表达上不够精准，创意实践时对音乐与文学的融合不够深入。后续教学需加强情感引导，提供更多创作素材和方法指导，提升学生的艺术素养。
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