7.《猴王出世》教学设计（公开课教案及作业设计）

部编版语文五年级下册第二单元《猴王出世》教学设计
课题 《猴王出世》第一课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.读文会认16个字，读准多音字“呵”。借助导读提示，灵活运用多种猜读方法，解决难懂词、句，初步感知故事内容，提升自主阅读能力。 2.自主学习课文，了解课文主要内容，并能用自己的话讲述石猴是怎么出世，怎么成为猴王的，提高阅读概括能力，激发阅读兴趣。
【评价任务】 1.读文会认16个字，读准多音字“呵”。借助导读提示，灵活运用多种猜读方法，解决难懂词、句，初步感知故事内容，提升自主阅读能力。（目标1） 2.通过梳理关键情节，借助故事卡，用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过，感受故事的神奇，激发阅读整书的欲望。（目标2）
【学习内容】 《猴王出世》是一篇略读课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文语言精练，节奏感强，极具特色。文中的“伸头缩颈”“抓耳挠腮”等动作描写突出了胆小猴子丰富而又复杂的个性；“抢盆夺碗”“占灶争床”等词语把众猴找到了“安身之处”的欣喜若狂的心情和“顽劣”的“猴性”，活生生地展现在读者的眼前，使读者有身临其境之感。 结合单元语文要素，需引导学生学习阅读古典名著的方法——不理解的语句，猜测大致意思，以明白语句讲的主要内容。作为略读课文，本课时的学习，学生要充分发挥学习主动性，借助文本自主认识生字和词语。抓住文前的“阅读提示”，运用猜读和跳读的方法，自主了解课文主要内容，并用自己的话讲述石猴是怎么出世、怎么成为猴王的。
【学情分析】 《西游记》的主人公孙悟空，对于大部分学生来说并不陌生。学生已通过相应的阅读经验、影视资源有一定的阅读兴趣。 学生学习本课存在的困难点在于这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。但在字词学习方面，五年级学生已经掌握了自主识字能力。这是一篇略读课文，学生要根据“阅读提示”熟读课文，读准字音、字词，并能在课文中做预习记录，一些较难的词语需要通过合作或老师适度引导、帮助理解。在学习本课之前，同学们已对猜词的方法有一定的了解，本课时重点需要在猜词的基础上运用联系上下文、生活经验、借助动作、关键词、想象画面等方法猜测难懂的语句的意思。默读课文，运用猜读和跳读的方法读懂课文内容，用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点环节一：导入歌曲，激发兴趣。（指向目标1）1.同学们欣赏《西游记》动画片主题曲《猴哥》。 2.同学们用一两句话介绍自己印象中的孙悟空。 1.歌曲里的人物是谁 他是四大名著《西游记》的主人公之一。同学们，你们喜欢他吗 2.老师:请大家用一、两句话说说你印象里的孙悟空。 3.老师出示PPT上孙悟空的图片，并总结：是呀，他神通广大、机智勇敢。那你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。同学们可以用自己对猴王的印象，初步感知猴王的特点。活动意图说明：根据同学们喜欢动画片的特点，以一首动画片的插曲引出今天的学习主题，拉进学生与文本的距离，为学习课文做准备，激发孩子的学习兴趣。环节二：初读课文，纠正读音。（指向目标1）1.学生默读课文，将课后出现的重点字芝、遂、挈、瞑、窍、碣、镌、挠、劣等16个字在课文中找到它们的位置，并尝试标注拼音。 2.以小组为单位将课后的重点字词读音展示给同学们。 3.同学们跟着老师一起将正确的读音拼音标注在课本上，并跟着老师大声朗读2-3遍。出示自读提示 默读课文，圈出生字词，并尝试标注拼音。 老师将重点字的正确拼音用投影展示出来。 遂suì 迸bènɡ 猕mí 劣liè 呵a(语气词，同“啊”读轻声） 2. 教师指导正音，强调在听的时候注意自己不认识的字老师是怎么读的，再试着自己读一读。 3.提出同桌互读的要求：同桌读好了夸夸他，没读好帮帮他。 读准字词的基础上，鼓励学生放声读课文，读准读通。同学们可以自主读文，自主探究发音。 同学们可以在倾听中识字正音。发音准确，比较顺畅地朗读全文。活动意图说明：学生在语境中识记生字词，在倾听中识字正音。环节三：猜读课文，读懂大意。（指向目标1）学生默读课文，借助猜测大意，理解不太明白的词语、语句的意思。 1.学生们请举例不理解的字词：石碣、喜不自胜、瞑目蹲身等。 2.学生们表演“伸头缩颈”以及“抓耳挠腮”“瞑目蹲身”的动作，想象画面来体会词语的意义 3.学生们可以通过“喜”字来大致理解这个词的大致含义。 4.学生们通过联系上下文猜读和跳读的方法，来探讨重难句的大致意思。 “每受天地...灵通之意。” “内育仙胞” “我们今日赶无事....耍子去耶。” 同学们回答，通过联系上下文，对句子的大致理解。 第一句是描写景物特点的句子，从“灵”字可以大致了解这个句子是展现景色的灵性的。 第二句通过阅读上下文，读到“化作一个石猴”可以理解是在孕育一个石猴。 第三句通过联系上下文，能大概知道是讲众猴去找水的源头即可。 小组合作，找出不理解的语句，并和同学一起交流，猜猜它的意思。 生汇报 古文的许多表达与如今的现代汉语有所不同，同学们在阅读过程中，遇到不太明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。 1.老师讲解联系上下文的猜词方法。“石碣”一词，可以联系上下文，知道它是指的刻字的石碑。 2.老师讲解动作猜词的方法 “伸头缩颈”“抓耳挠腮”类型的词语，表示的是动作，同学们可以通过表演相应的动作，想象画面来加深对词汇的理解，老师请同学们模仿动作。 3.老师讲解抓住关键词的猜词方法 老师举例“喜不自胜”，同学们可以通过“喜”字来大致理解这个词的大致含义。 老师出示难懂的句子，猜猜这些句子在讲什么？ “每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意” “内育仙胞” “我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍之去耶” 5.读课文时你还遇到了哪些不太明白的语句，找出来猜猜它的意思，并和同学交流一下。 老师相机指导 师总结：咱们大致猜测出这些难懂句子的意思，就可以了解这段话写了什么主要内容，这时咱们阅读古典名著的一种好方法。 同学们可以理解猜词的方法，学会运用猜读和跳读的方法阅读课文难懂的词语和句子。 活动意图说明：学生可以在探究学习中理解猜读的意义，并且学会运用猜读的方法。环节四：讲述称王，品析神奇。（指向目标2）学生再读课文，整体回归课文语境。同学们带着问题默读课文，概括课文主要讲述了什么事情 2.借助故事卡，梳理故事情节，同学们同桌两人讨论总结交流：石猴是从哪儿来的 又是怎样成为猴王的 （1）学习任务一： ①默读课文，用横线画出石猴出世的相关语句。 ②结合关键句，合作完成故事卡。 ③结合故事卡，用自己的话简单说说石猴出世的经过。 出示故事卡，小组合作完成。 出世地点:出世环境:出世过程:出世后的生活：
请同学们小组讨论，交流反馈 ④同学们根据故事卡的提示，想画面，讲“石猴出世”之奇。 自己的话讲石猴出世，可以抓住小说的关键情节，把故事讲完整，在完整的基础上，聚焦神奇之处，想象画面，用自己的语言把故事讲得神奇充满魔力。 （2）学习任务二： ①运用跳读，默读2、3自然段，抓石猴动作、语言的关键句梳理石猴称王的主要情节。 ②结合关键句，完成故事卡。 ③借助故事卡，用自己的话简单说说石猴称王的经过。 石猴称王故事卡 为什么称王？___________ 怎么称王？（ ）→（ ）→（ ） 结果如何？______________________ ④同学们根据故事卡的提示，想画面，讲“石猴出世”之奇。 情景展示：请同学们通过动作和语言来表现“石猴称王”的情景，突出体现其神奇之处。 如:读了这段话,你仿佛看到了石猴在干什么 添加神奇画面用自己的话把猴王的神奇经历讲丰富。 1.老师出示再读提示： 再读课文，借助文本“学习提示”，边读边想，这篇课文主要写了什么？ 老师请同学们回答，并归纳总结：课文主要讲述了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。 2.借助故事卡，梳理故事情节，老师提出问题，同桌两人结合故事卡讨论交流：石猴是从哪儿来的 又是怎样成为猴王的 ①老师引导学生合作完成故事卡 出世地点海外傲来国附近海上的一座花果山。出世环境四面开阔,有芝兰相衬。出世过程(仙石通灵)→(仙石迸裂)→(见风化猴)出世后的生活那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉采山花、觅树果;与狼虫为伴虎豹为群獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下朝游峰洞之中。
②师:简单的说是石猴是从石头里蹦出来的。 如何用自己的话，把石猴出世讲得富有神奇味道呢？请关注自己觉得神奇的地方，借助语言想象画面，如：读了这段话，我仿佛看到了石猴在干什么？自主添加神奇画面，用自己的话把猴王的神奇经历讲丰富。 ③老师出示学生自主完成的“石猴称王故事卡” 石猴称王故事卡 为什么称王？寻洞称王 怎么称王？（ 一跳、入洞 ）→（二跳、出洞 ）→（三跳、拜王 ） 结果如何？称美猴王 师：用自己的话简单说石猴凭自己的本事跳进去，又能出来，所以被称为“美猴王”。 ④借助故事卡，想象画面，学生选择自己觉得最神奇的画面，用自己的话说说石猴是怎么称王的，把“石猴称王”讲丰富。 出示评价标准: 请关注自己觉得神奇的地方借助语言想象画面用自己的话把情节讲完整一颗星，讲出称王情节的神奇之处两颗星颗星。 3.老师小结:用自己的话讲石猴出世和石猴称王的故事可以抓住小说的情节,展开想象，富有画面感。课文读起来趣味十足，把故事讲完整,在完整清楚的基础上聚焦神奇色彩。想象画面用自己的语言把故事讲得神奇，感受经典的魅力。 同学可以顺畅地默读全文，说出课文主要内容。 同学们借助故事卡可以梳理故事情节。 同学们能借助故事卡，想画面，用自己的话将石猴出世的情节将完整为一颗星，讲出神奇之处为两颗星。 同学们借助故事卡，想象画面，可以用自己的语言形象的描述石猴称王的过程。感受石猴称王的神奇之处。并将神奇之处表现出来。活动意图说明：教师点拨，指导学生借助故事卡，展开想象，了解课文内容。
环节五：总结课文，分享收获同学们自主分享收获。 老师在学生反馈的基础上总结本节课：阅读经典名著，我们可以运用联系上下文、抓关键词、借助动作、想象画面等方法猜读难懂的语句，遇到不明白的地方可以跳读，不必深究，这样就可以读懂课文内容，感受经典的神奇。 3.老师在PPT上展现其他著名的《西游记》情节故事，推荐同学们课下阅读：《三打白骨精》《女儿国》 同学们学会通过猜读、跳读的方法来阅读经典，激发阅读兴趣。
【板书设计】 猴王出世 故事情节：石猴出世——敢于探洞——被拜为王 结合生活经验 联系上下文 猜读方法 做动作 抓住关键词 想象画面
【教学反思】
【作业设计】
【名著知多少】
1.本文选自我国古典四大名著之一《 》第一回，作者是_____代的__________，字________，号___________。小说主要讲述了_________________
____________________的故事，主要人物有______、_______、_______、_______等。我最喜欢的人物是__________，原因是_________________________________
___________________________________。
2.“石猴”后来又有了很多称谓，你知道吗？请你将称谓对应的故事连线。
美猴王 花果山上
孙悟空 大闹蟠桃会期间
齐天大圣 西天取经路上
弼马温 发现水帘洞后
【字词小明星】
将下列的字标上正确的读音，并组词。
芝( ) 遂( ) 挈( ) 瞑( )
窍( ) 碣( ) 镌( ) 挠( )
劣( ) 迸( ) 猕( ) 呵( )
涧( ) 獐( ) 耶( ) 楷( )
【情景表演】
以小组为单位，借助故事卡，代入动作、语言以及感情，展现猴王出世的画面。
【故事小达人】
运用猜读的方法读《西游记》中自己最喜欢的另一个小故事，用自己的话把故事内容讲给同学听。
部编版语文五年级下册第二单元《猴王出世》教学设计
课题 《猴王出世》第二课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.回顾猴王出世的情节， 巩固对课文内容的掌握，提高阅读概括能力。 2.通过品读语言文字，感知石猴形象，感受经典名著的语言魅力，发展语言、文化素养，激发学生阅读经典名著的兴趣。 3.积累文中的四字词语和名言警句，发展语言素养。
【评价任务】 1.通过品读语言文字，感知石猴形象，感受经典名著的语言魅力，发展语言、文化素养 ，激发阅读名著经典的兴趣，激发学生阅读名著经典的兴趣。（目标2） 2.积累文中的四字词语和名言警句，发展语言素养。（目标3）
【学习内容】 本节课重点在于体会猴王的形象特征，学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让猴王最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。课文语言精练，节奏感强，极具特色。文中的“伸头缩颈”“猪耳挠腮”等动作描写突出胆小猴子丰富而又复杂的个性。又如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的猴王的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。活生生地展现在读者的眼前，使读者有身临其境之感，进而感受名著经典的语言魅力。
【学情分析】 阅读经典，我们不仅要通过语言文字去了解故事内容，体会作者刻画的人物形象，读懂其“写了什么”，更要去品味语言文字，思考作者是“怎么写的”，这样才能真正品出经典的味道。在分析形象特点时，学生已有结合细节描写和修辞手法的运用来分析人物形象的学习经验。在品读语言时，需在上节课猜读读懂语句的基础上，反复读、品、体会其语言魅力。激发阅读兴趣。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点环节一：话导入，激兴趣。（指向目标1、2）
1.《西游记》中同学们印象最深刻的人物是谁？在你心里，他有什么人物特点呢？ 2.同学们分享人物特征 3.同学们举手回答问题：用自己的话讲述猴王出世的过程，回忆上一课时学到的内容。1.导入新课：《西游记》中同学们印象最深刻的人物是谁？在你心里，他有什么人物特点呢？ 2.老师用PPT分别展示唐僧、孙悟空、沙僧、和猪八戒的图片，分别在图片下写出人物特征。 3.老师提问，同学们还记得猴王是如何出世的吗？请同学们根据上一课时学的内容，来用自己的话概述。 同学们可以说出印象中的人物形象特征，为后面的学习铺垫。活动意图说明：提出问题，拉进学生与文本的距离，为学习课文做准备，激发孩子的学习兴趣。环节二：析特征，树形象。（指向目标2）1.谈谈你对猴王的了解。 ——七十二变、火眼金睛等…… 2.同桌二人合作，细度课文，找出描写猴王的语句，并在课文中标出。老师请同学们举出画出的语句。 3.“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”。 读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么 预设1：在山中活蹦乱跳的。 预设2：他在山中采果子 预设3：他在山中嬉戏玩耍。 预设4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。 这真是一只活泼可爱、机灵快乐的石猴，这一句写出了猴王的快乐积极，活泼可爱。 4.同学们以小组为单位，细读描写猴王的句子，分析句子是如何体现猴王的形象特征的，并以小组为单位汇报。1.老师提问同学，对猴王的了解有多少呢？他都会什么？有什么技能？ 2.老师提出问题：哪一句写石猴写得特别生动 那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 3.追问：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么 那这句体现出猴王怎样的特征呢？ 4.接下来，按照老师的例子，以四人为一组，在课本上标注描写猴王的句子，进行分析探讨，这些句子体现出猴王怎样的人物形象特征呢？ 5.根据学生汇报出示句子： （1）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石 猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。” 老师补充：首先，吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了石猴的身上，使得石猴的形象更加活灵活现。再加上“瞑目蹲身、一纵、径跳入”这几个动作，把石猴的机灵、勇敢充分表现出来了。 过渡：我们一起来读读，也来感受感受。连呼了三声—— 我建议大家再读读猴子的语言，谁再来读 一男孩子读。男孩子齐读。 你们发现了什么了吗 预设：猴子非常自信，感觉自己对完成这件事非常有实力。还感觉出石猴的猴性，性子很急躁。 （2）石猴笑道：“这股水乃是……也省得受老天之气。” 体会到这是一只为众猴着想的聪明善良的石猴。 （3）出示句子：猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？” 你又觉得这是一只怎样的石猴？ 充满自信、勇敢智慧、当仁不让…… 师总结：这只石猴不但机灵勇敢，还富有智慧，懂得引用古语“人而无信，不知其可”说服众猴信守承诺，说得众猴一个个“拱伏无违”、排班礼拜，都称“千岁大王”，于是石猴——（引读）高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。 同学们可以抓住动词、展开想象，体会作者在写本段时的语言精妙之处品析猴王的形象特征。 同学们可以学会自己分析人物特征，分析句子表达的情感含义。 同学们可以展开想象，结合动作，将自己代入情节，感受猴王的形象特点。活动意图说明：让同学们在自主探究学习中抓住语言、动作等细节、修辞手法，展开想象，感受猴王的形象特征。环节三：悟语言，品魅力。（指向目标2、3）1.同学们再次朗读第一段，思考吴承恩先生是用怎样语言把猴王活泼的形象写出来的？ 同学们回答：通过“蹦”“跳”的动词描写，直接形象的写出了猴王的灵活活泼。 2.学生反复读句子，分享阅读感受。 同学们尝试根据古诗的读法，同学们齐声朗读，将这句话读出其韵味。 夜对朝，宿对游，石崖之下对峰洞之中。 3.同学们找出这句话的动词： “伸头缩颈、抓耳挠腮、抢盆夺碗、占灶争床”等动词的运用将猴子顽劣的心性描写的十分生动，形象。“伸、缩；抓、挠；抢、夺；占、争”等词语的对应与变化使用更增添了语言的韵味。 4.同学阅读课文并举例回答（排比、比喻、拟人） 比喻： “内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。” “见那股涧水奔流，真个似滚瓜涌溅。” 排比： “那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。” 拟人： “忽见丛杂中跳出一个石猴， 应声高叫道：“我进去！ 我进去！” 他瞑目 蹲 身 …… 那 里 边 却 无 水 无 波，明明朗朗的一架桥梁。” 5.学生小组合作，分享自己喜欢的语句， 并说说自己的体会。 6.学生分享学习收获。 1.“同学们，一蹦，蹦出了一个石猴;一跳， 跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写出来的呢 请同学们自由读第一自然段，再次感受感受。老师让学生在语言的研究与发现中享受到阅读的乐趣。 2.师:同学们，往下读，更有意思了!(出示句子:“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”)自己读读看，你又发现了什么 3.请同学们品读“那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗、占灶争床。” 请同学们找出这句话的动词，并分析为什么用这么多动词呢？ 4.请同学们找一找，课本中描写猴王出世时，运用了什么修辞手法呢？请同学们找出这些句子，并思考这些修辞手法的作用是什么呢？ 老师补充：吴承恩在写这里的时候用 了拟人的手法。猴子是不会说 人 语 的，但是 他 却 把 人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上 “他瞑目蹲身……” 这里的 “瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石 猴的动作描写得十分生动。 5.请同学们小组合作，分享你喜欢的语句，并说说你的体会。 6.老师总结：阅读经典，我们不仅要通过语言文字去了解故事内容，体会作者刻画的人物形象，读懂其“写了什么”，更要去品味语言文字，思考作者是“怎么写的”，这样才能真正品出经典的味道。同学们知道了形象特点，可通过语言（动词的运用、整齐的诗句、四字词语）体会这一形象特征是如何表现出来的？感受语言的魅力。 同学们可以感受修辞手法的运用，分析表达效果以及语言色彩。 学生从语言的修辞手法、动词运用、四字词语、名言警句等分享语言魅力。活动意图说明：学生能在语句中深入感知课文的语言特点，品味经典的语言魅力。
【板书设计】 猴王出世 活泼可爱、机智勇敢 形象特征 友善群猴、充满好奇 敢作敢为、身手不凡 修辞手法：拟人、比喻、排比 语言魅力 动词的描写 四字词语及名言警句
【教后反思】
【作业设计】
【语言积累】
同学们摘抄课文中自己喜欢的四字词语以及名言警句，并尝试猜猜它们的含义。
【创作小达人】
根据课文内容，用自己的语言将本课《猴王出世》的内容，改写成300字的小短文，注意体现语言的精妙。
【品析人物形象】
阅读《西游记》中《偷吃人参果》的故事片段，猜读故事内容，并找出对应的语句，分析其人物形象。
唐僧一行人来到五寿山，山中有一座“五庄观”，师徒四人便上观走动。观中仙人镇元子，乃唐僧老友，故让观中弟子准备两个人参果与唐僧吃。唐僧心没敢吃，结果被观中弟子吃了。八戒听说后便告知悟空此事。悟空拿了工具潜入花园偷摘。可奇怪的是，人参果一掉到地上就不见了。最后终于取了三个分与八戒、悟净吃。观中弟子知道人参果让唐僧徒弟给偷吃、糟蹋了，便辱骂唐僧，悟空气不过，将人参果树给砍了。镇元子回观，气得将唐僧四人捉了起来。悟空只得到南海将观音请来，使人参果树复活才算完事。
一、文中这些词古今已有很大变化，写出下列词语的现在的含义。
1. 上观走动：________________
2. 乃：_________________________
3. 故：_______________________________
二、从这段文字中，你能看出唐僧、孙悟空、镇元子、猪八戒、观中弟子各自的性格特点吗？请找出相关语句作简要分析。