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第1课时教学设计
课题 冷热与温度
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课将学生从感觉上的冷热引向可测量的温度，教学生用温度计测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得测量的重要性。本课教学内容分三个部分。 第一部分，感受水的冷热差别，形成温度的概念。教材首先安排了一个经典实验，将两手的食指分别放入冷水、热水中，５秒钟后，再同时放入温水中，比较手指的感觉。接着请学生就这个现象作出自己的解释，学生在小企鹅的追问下很快明白，光凭手指的感觉不能准确判断水的冷热程度，要想比较水的冷热需要使用科学仪器，并有统一的衡量标准。引导学生认识到：物体的冷热程度叫温度，用温度计可以准确地测量物体的温度。然后学习温度计的使用方法。 第二部分，做热水变凉实验，发现水温下降的规律。热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而学生可能从未想过其中的规律。这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培养学生的记录能力，特别是连续观察与记录的能力，并通过指导学生绘制曲线图、分析数据，引导学生发现热水温度下降先快后慢的规律，从而激发学生去观察生活中的科学现象，探究生活中遇到的科学问题。实验结束后，还可以让学生通过讨论来解释这个现象，发现这个现象是由热水与室内空气之间的温差造成的，这是培养学生科学分析和推理能力的重要环节。 在测量水温的过程中，关键是让学生掌握温度计的使用方法，即温度计的液泡应完全浸没在水中，且不能接触杯壁和杯底，读数的时候不要将温度计拿到杯外，待温度计液柱稳定后再读数。为使学生学会温度计的使用方法，可以安排学生先测量前面三杯水的温度，在操作中掌握温度计的使用方法。 第三部分，观察不同种类的温度计，认识温度计的基本结构和功能。教材最后罗列了生活中常见的几种温度计，通过观察，学生能发现这些温度计虽然在外形、结构上不同，但它们都能测量温度。在此基础上，认识各种温度计的不同特点和用途，让学生理解不同的生活场景中应该选择不同的温度计进行温度测量，选择的依据与所测量的温度范围以及特殊需求有关。
2.学习者分析 学生在生活中或多或少对冷热现象都有一定的认识，尤其是对温度的感知，是他们在日常生活中的本能，然而这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度存在差异。
3.学习目标确定 科学观念：知道用温度表示物体的冷热程度，可用温度计测量物体的温度。 科学思维：学习温度计的使用方法，能连续测量一杯热水变凉过程中的温度，并运用图表将数据记录下来。 探究实践：通过分析图表，发现一杯热水变凉过程中温度变化的规律。 态度责任：养成仔细观察、及时记录、分析数据、得出结论、及时反思等良好的实验习惯。
4.学习重点难点 重点：学会正确使用温度计。 难点：在一杯热水变凉过程中连续测量温度，并发现温度变化的规律。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆感受水的冷热差异能形成温度概念能基本能不能使用温度计测量能学会正确使用温度计能基本能不能做热水变凉实验能发现水温下降规律能基本能不能观察不同温度计能认识不同温度计的基本结构和功能能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：创设情境，导入新课教师活动1 很多家庭都有这样的设备，它叫什么名字？有什么作用？ 你知道温度是怎么一回事吗？学生活动1 温湿度计，测量空气温度和湿度 活动意图说明：由学生比较熟悉的事物导入新课，激发他们探究欲望和兴趣。环节二：感受水的冷热差异教师活动2 1.出示实验器材：贴有标签的三杯水 一杯热水、一杯温水、一杯冷水 2.讲解实验步骤，并指导学生实验操作。 ①将两手的食指分别放入热水和冷水中 ②听到教师数5个数后，同时放入温水中，比较手指的感觉 3.教师小结 物体的冷热程度叫温度。越冷，温度越低；越热，温度越高。 4.组织学生讨论 （1）三杯水的的温度分别与我们的体温是≈ ＜，请选择。 （2）用手测量温度是不准确的。怎样可以准确地知道水的温度？ 教师出示温度计并提醒学生注意：温度计是易碎品，使用时须轻拿轻放。学生活动2 各组选出一名学生到讲台实验操作，并交流实验体验：放入热水的手指感觉冷，放入冷水的手指感觉热。 热水＞，温水≈，冷水＜ 温度计可以准确测出物体的温度。活动意图说明：通过实验，引导学生认识到物体的冷热程度叫温度，用温度计可以准确地测量物体的温度。环节三：使用温度计测量教师活动3 1.温度计结构与单位 温度单位：摄氏度（℃） 2.温度计量程与记数 温度计显示的温度是多少，怎么计算？首先要计算每一小格的刻度。例如， 每小格代表0.1℃，甲的温度是17℃，读作17摄氏度；乙的温度是-8℃，读作零下8摄氏度。 3.温度计使用方法 ①用拇指、食指和中指捏住温度计上端。 ②将温度计下端的液泡完全浸没在液体中，温度计不能碰到容器的底和侧壁。 ③待温度计的液柱稳定后再读数，读数时视线与液柱的上表面保持水平。 4.用温度计测量水温 学生活动3 能说出温度计基本结构名称，记住温度单位。 知道怎么看一个温度计的最大量程和最小量程，同时明白弄清最大量程和最小量程的目的 和老师一起计算温度 看教师演示 小组分工合作，测出三杯水的温度 活动意图说明：通过教师讲解有关温度计常识，旨在帮助学生认识温度计结构、单位与量程，学会正确使用温度计与读数记录。环节四：做热水变凉实验教师活动4 1.引导学生猜一猜：热水在变凉过程中，水温是匀速下降，还是先快后慢地下降，或是其他？ 2.指导学生做实验验证自己猜测 （1）出示实验器材，问：能说出实验器材的名称吗？ （2）讲解实验设计与记录 1）安装好测温装置。 ①三脚架放在铁架台上，石棉网、烧杯依次放在三脚架上，温度计吊在铁架台上。 ②调整烧杯与温度计的位置，使温度计不与杯壁、杯底接触。烧杯内倒入热水，使液泡完全浸入到热水中。 2）每隔2 分钟记录一次水温，连续记录6 次。 3）把记录的数据在方格纸上描点并连成线。 温馨提示 ①在测量时温度计始终不能从水中取出来。 ②在测量时小组里面要注意分工合作。 ③记录时间、观察度数一定要非常准确。 ④在实验时要注意安全,避免被热水烫伤。 （3）实验数据分析与结论 展示某一组学生搜集的数据，引导学生分析： 开始时热量散发得很快，是因为 _______________________________； 后来热量散发得较慢，是因为 _______________________________。 我们发现，热水变凉的温度变化规律是 __________________________________。 3.组织学生实验讨论 （1）实验结论与你的假设一致吗？ （2）假如继续观测下去，水温会怎样变化？ 学生活动4 猜测回答 铁架台、热水、温度计、计时器、石棉网、三脚架 在老师的指导下小组安装测温装置 小组分工合作进行水温测试，搜集数据，连点成线 热水温度与周围环境温度相差大 热水温度与周围环境温度逐渐变小 先快后慢 回答 继续观测下去，水温下降速度越来越慢，当达到与室温相同时会停止下降，保持不变。活动意图说明：通过实验搜集数据，帮助学生分析图表，发现一杯热水变凉过程中温度变化的规律。环节五：观察不同温度计教师活动5 生活中可以见到各种各样的温度计，它们具有不同的特点和用途。阅读教材资料，说说下面的温度计各有什么特点和用途。 教师补充： （1）探针式电子温度计：由温度传感器、液晶显示器、纽扣电池等组成，能快速测量液体温，具有读数方便、测量时间短、测量精度高等优点。食品温度计也是探针式电子温度计。（播放视频） （2）电子体温计：无水银，无毒无害，比较适合家庭使用。它的测量精度达到0.1℃。即使细微的温度变化，也能准确测量出体温。 （3）温湿度计：用来测量空气的温度和湿度。 （4）红外线温度计：不用接触，更加卫生、安全，只需将探头对准额头，按下测量钮，仅用几秒钟就可以看到测量数据。疫情期间，测体温基本用的就是这种温度计。学生活动5 阅读教材回答 探针式电子温度计用来测量各种液体 的温度，精度高；电子体温计用来测量体温，读数更方便；温湿度计用来测量空气的温度和湿度；红外线温度计测 量温度时不需要接触被测物，更方便、快捷。活动意图说明：拓展学生对温度计的认识，了解根据不同情境、不同需要可以选择不同的温度计，以达到准确测量温度的目的。
7.板书设计 冷热与温度 温度——冷热程度 工具——温度计 热水变凉——先快后慢
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1.如图所示为一杯热水，要准确判断这杯水的冷热程度，需要（ ） A.用温度计测量 B.看杯口”白气”的多少 C.手触摸水杯外壁 2. 在疫情形势非常严峻时，测量体温是控制疫情最直接有效办法，但在人员密集的车站、学校、超市等地方，你认为应该使用（ ） A.红外线温度计 B.水银温度计 C. 探针式电子温度计 3.温度计液面（ ）时就可以读数。 A.上升 B.下降 C.平稳 4.下列温度计的使用方法正确的是（ ） 5.如右图所示温度计的读数是（ ） A.4C B.-6C C.6℃ 6.生活中可以见到各种各样的温度计,它们具有不同的特点和用途。将下列温度计与对应的特点和用途用线连起来。 温湿度计 用来测量工作液体的温度，精度高 探针式电子温度计 用来测量体温，读数更方便 红外线温度计 用来测量空气的温度和湿度 电子体温计 测温时不需要接触被测物，方便快捷 【参考答案】 1.A 2.A 3.C 4.C 5.A 6. 温湿度计 用来测量工作液体的温度，精度高 探针式电子温度计 用来测量体温，读数更方便 红外线温度计 用来测量空气的温度和湿度 电子体温计 测温时不需要接触被测物，方便快捷 作业布置： 用电子体温计测试自己的体温。
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单元基本信息
单元主题 冷和热
课标要求 一、核心概念 （一）物质的结构与性质 （二）物质的变化与化学反应 （四）能的转化与能量守恒 二、学习内容 １．１物质具有一定的特性与功能 ①能使用简单的仪器测量一些物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。 １．２空气与水是重要的物质 ⑦说出冰、水、水蒸气在状态和体积等方面的区别，知道三者虽然状态不同，但都是同一种物质。 ⑧观察并描述水沸腾或结冰的现象；了解一般状况下，水沸腾和结冰时的温度，知道温度是影响水沸腾和结冰的重要因素。 ２．１物质的三态变化 ②描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结。 ４．１能的形式、转移与转化 ②描述测量物体温度的方法，知道摄氏度是表示物体冷热程度的常用温度标准单位。 ③知道物体一般具有热胀冷缩的性质，知道水结冰时体积会膨胀。 三、学业要求 １．能举例说明物体具有长度、质量、体积、温度等特征；能说出水有三种状态；能使用简单的仪器测量物体的长度、体积、温度、质量等。 ２．知道物质具有固态、液态、气态三种状态。 ３．能设计实验，探究常见物体的热胀冷缩现象；能利用科学词汇、图 示符号等方式记录现象。
单元课时设计 4课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 冷和热
单元设计意图 １．本单元主题的提出 人类生存在季节交替、气候变幻的自然界中。冷和热是人类最早观察和认识的自然现象之一，与冷和热有关的现象称为热现象。热作为能量的一种表现形式，与我们的生活息息相关。在远古时代，我们的祖先就学会了使用火，人类对火的认识、使用和掌握，是人类认识自然，并利用自然来改善生产生活的第一次实践，从而开创了人类的文明史；在生产力高度发达的今天，人类的生产生活仍离不开对热的利用。因此，了解、研究有关冷和热的知识，对于学生了解社会的进步和发展具有深远的意义。 教材结合生活中的冷热现象，充分利用实验、数据、图示等方式，帮助学生建构温度、热胀冷缩、物态变化等科学概念，以掌握热现象中蕴含的科学道理，也为小学高年级学习热传递和水在自然界的循环等 知识奠定必要的基础。教材设计了一系列典型实验活动，这些活动新颖丰富，紧密联系生活实际，重在培养学生设计实验、动手操作、连续收集数据、绘制曲线图、分析解释、大胆想象等多项科学技能，以及严谨求实、一丝不苟的科学态度。此外，在小学阶段，学生要理解世界是物质的，物质是运动和变化的。 ２．本单元对《课程标准》的落实 本单元通过一系列实验、分析、讨论等活动，落实《课程标准》 中年段的课程目标。 科学观念： 认识常见物体的某些特征和常见材料的某些性能；认识物体有多种运动形式，力可以改变物体的运动状态，运动的物体具有能量；了解日常生活中能存在的不同形式。 科学思维： 能在教师引导下，观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征；利用模型解释简单的科学现象。 能在教师引导下，用二维方式表达三维空间的物体；比较事物的某些本质特征，根据不同的目的进行分类，基于事物之间的功能相似性进行类比；分析事物的特征及结构，建立事实与观点之间的联系；根据问题提出假设，能提供支撑性的证据；可以利用控制变量的方法设计简单的实验。 初步掌握重组思维、发散思维、突破定势等创造性思维的基本方法，能基于具体事物外在特征展开想象，突破生活中常见问题的思维定势，提出有一定新颖性和合理性的观点，针对事物的外在特征进行设计，并对方案进行初步的科学分析。 探索实践： 能在教师引导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出可探 究的科学问题，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，制订简单的探究计划。初步具有根据具体现象与事物提出探究问题，基于已有经验和知识制订简单探究计划的能力。 能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象，用较准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，并运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。初步具有描述对象外部特征和现象，以及分析处理信息并得出结论的能力。 ３．熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 ４．本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元由《冷热与温度》《热胀冷缩》《水受热以后》《水遇冷以后》四课组成。第一课《冷热与温度》，通过回忆生活经历和课堂操作体验，知道温度的概念及计量单位，掌握温度计的使用方法，探究热水变凉的规律。第二课《热胀冷缩》，通过实验观察液体、气体、固体在受热和遇冷时体积的变化，知道绝大多数物体具有热胀冷缩的性质。第三课《水受热以后》，通过实验观察冰—水—水蒸气的变化过程，认识融化和沸腾现象，并利用曲线图分析温度变化规律。第四课《水遇冷以后》，通过实验观察水蒸气—水—冰的变化过程，认识凝结和凝固现象，并利用曲线图分析温度变化规律，进而理解冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。 本单元四课的逻辑关系如下：
主题学情分析 冷和热作为一种常见的生活现象，学生普遍对其较为关注，并有探究的欲望，如根据天气的冷热学生会增减衣服，把压瘪了的乒乓球浸入开水里烫一下，乒乓球会重新鼓起来等。人们对冷热规律的利用，如加热、制冷、散热、保暖等，学生也有一定的生活体验，容易引发学生的学习兴趣。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 知道温度的概念和计量单位。 科学思维： 通过实验探究，知道绝大多数物体具有热胀冷缩的性质。 探究实践： 通过实验探究、数据分析，认识水的三态变化；掌握正确使用温度计和酒精灯的方法，能合作完成热对物质影响的各类实验操作。 态度责任： 意识到事物的变化是有规律的，这种规律可以被人类认识和利用。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：创设情境，导入新课 出示家庭常用的温湿度计，询问它的功能，进而提出聚焦问题：什么是温度。 设计意图：由学生比较熟悉的事物导入新课，激发他们探究欲望和兴趣。
任务2 名称：感受水的冷热差异 准备一杯热水、一杯温水和一杯冷水， 先将两手的食指分别放入热水和冷水中，5 秒后再同时放入温水中，比较手指的感觉。 设计意图：通过实验，引导学生认识到物体的冷热程度叫温度，用温度计可以准确地测量物体的温度。
任务3 名称：使用温度计测量 讲解温度计的结构、单位、量程、读数以及使用方法等。 设计意图：通过教师讲解有关温度计常识，旨在帮助学生认识温度计结构、单位与量程，学会正确使用温度计与读数记录。
任务4 名称：做热水变凉实验 设计实验，探究一杯热水在变凉过程中水温是怎样变化的。 设计意图：通过实验搜集数据，帮助学生分析图表，发现一杯热水变凉过程中温度变化的规律。
任务5 名称：观察不同温度计 阅读资料，认识生活中各种各样的温度计，了解它们不同的特点和用途。 设计意图：拓展学生对温度计的认识，了解根据不同情境、不同需要可以选择不同的温度计，以达到准确测量温度的目的。
第2课时 任务6 名称：创设情境，聚焦问题 观察两支温度计在热水喝冷水中液柱上升或下降的现象并分析原因。因而引出液体水受热或遇冷是否也会出现这种现象让学生猜测。 设计意图：借助复习旧知的方法，引发思考：为什么温度计放在热水中液柱会上升，放在冷水中液柱会下降？从而聚焦研究主题：冷和热对物体体积会产生影响。
任务7 名称：做水受热遇冷实验 设计实验，研究液体受热和遇冷时体积的变化。 设计意图：通过实验，旨在帮助学生认识液体具有热胀冷缩的性质。
任务8 名称：做空气受热遇冷实验 设计实验，研究气体受热和遇冷时体积的变化。 设计意图：在固体、气体、液体中，通常气体的热胀冷缩现象最为明显，让学生通过实验认识气体具有热胀冷缩的性质。
任务9 名称：做铁球受热遇冷实验 设计实验，研究固体受热和冷却后体积的变化 设计意图：固体的热胀冷缩现象不如液体和气体的热胀冷缩现象那么明显，也是最容易被忽略的。通过一系列动手实验和观察，有助于学生对热胀冷缩建立完整的认识。
任务10 名称：解释生活现象 列举生活中热胀冷缩现象，试图运用热胀冷缩原理加以解释。 设计意图：学生通过回想生活中的一些现象，思考物体热胀冷缩的性质在生活中的应用，将学习和生活密切相连，巩固所学内容。
第3课时 任务11 名称：创设情境，聚焦问题 运用不同的感官观察比较冰、水、水蒸气的相同之处和不同之处。 设计意图：本活动意在调动学生已有的生活经验，在比较冰、水和水蒸气的相同与不同之处中，发现冰、水和水蒸气之间是可以相互转化的，猜想它们可能是同一种物质。
任务12 名称：做冰融化实验 做冰融化实验，观察、记录并分析冰和水状态转化的特点。 设计意图：通过观察、记录冰融化的过程，分析冰融化过程中温度的变化规律，从而了解冰受热后是如何从固态变成液态的。
任务13 名称：做水沸腾实验 做水沸腾实验，观察、记录并分析水和水蒸气状态转化的特点。 设计意图：通过观察、记录水沸腾的过程，分析水沸腾前后温度和体积的变化，从而了解水受热后是如何从液态变成气态的。
任务14 名称：生活中的沸腾现象 列举生活中沸腾现象并分析原因。 设计意图：本活动一方面巩固学生对沸腾现象的认识，即沸腾常伴随大量气泡产生；另一方面让学生关注到凝结现象，为下一课的学习做铺垫。
第4课时 任务15 名称：创设情境，聚焦问题 通过图片、视频认识露水，思考露水的形成过程。 设计意图：调动学生已有的生活经验，初步了解露水形成的时间和温度。
任务16 名称：做水蒸气遇冷实验 设计实验，研究水蒸气遇冷以后的变化。 设计意图：通过实验了解露水形成的原因，建立凝结的概念。
任务17 名称：做水结冰实验 设计实验，研究水结冰前后温度和体积的变化。 设计意图：通过观察、记录水结冰的过程，分析水结冰过程中的温度变化规律，从而了解水遇冷后是如何从液态变成固态的。
任务18 名称：解释自然现象 列举生活中凝结和凝固现象，并分析原因。 设计意图：通过对生活中的凝结和凝固现象进行分析，巩固对凝结、凝固以及水的三态变化的理解。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：冷热与温度 1.感受水的冷热差异 2.使用温度计测量 3.做热水变凉实验 4.观察不同温度计 第2课时：热胀冷缩 1.做水受热遇冷实验 2.做空气受热遇冷实验 3.做铁球受热遇冷实验 第3课时：水受热以后 1.做冰融化实验 2.做水沸腾实验 3.生活中的沸腾现象 第4课时：水遇冷以后 1.做水蒸气遇冷实验 2.做水结冰实验 3.解释自然现象
评价指标 第1课时：冷热与温度 1.知道用温度表示物体的冷热程度，可用温度计测量物体的温度。（科学观念） 2.学习温度计的使用方法，能连续测量一杯热水变凉过程中的温度，并运用图表将数据记录下来。（科学思维） 3.通过分析图表，发现一杯热水变凉过程中温度变化的规律。（探索实践） 4.养成仔细观察、及时记录、分析数据、得出结论、及时反思等良好的实验习惯。（责任态度） 第2课时：热胀冷缩 1.知道大多数物体都具有热胀冷缩的性质。（科学观念） 2.通过实验分析，大多数的液体、气体和固体遇热体积膨胀，遇冷体积缩小。（科学思维） 3.能设计实验验证液体、气体、固体具有热胀冷缩的性质；掌握酒精灯的使用方法。（探索实践） 4.能够运用物体热胀冷缩的性质解释生活中的一些现象。（责任态度） 第3课时：水受热以后 1.知道冰、水、水蒸气是同一种物质的不同状态。（科学观念） 2.运用测量与分析的方法，归纳概括冰融化和水沸腾的条件。（科学思维） 3.通过实验观察，能描述水受热后的形态变化。（探索实践） 4.对水受热后形态变化研究产生兴趣。（责任态度） 第4课时：水遇冷以后 1.通过观察与描述，知道什么是凝结和凝固。（科学观念） 2.通过测量与分析，概括水的气态转化成液态和液态转化成固态时温度变化规律。（科学思维） 3.通过实验，能观察描述水遇冷后形态变化。（探索实践） 4.能运用所学的科学原理解释生活现象。（责任态度）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选择题 1.在北方寒冷的冬季,没有保护的自来水管容易冻裂,这是因为（ ） A.水管中的水热胀冷缩 B.水管中的水结冰后体积膨胀 C.自来水管热胀冷缩 2.用热水壶烧水的过程中,当水沸腾时可以看到的现象是（ ） A.水不停翻滚 B.冒出大量“白气” C.以上都对 3. 我们去超市买饮料时,发现所有的饮料都没有装满,这是因为（ ） A.减少成本 B. 更美观 C.防止瓶内液体受热胀破瓶体 4.把一个瘪的乒乓球浸在热水中,乒乓球会慢慢地鼓起来,这是因为（ ） A.乒乓球的球壳发生了热胀冷缩 B.乒乓球内的气体发生了热胀冷缩 C.热水进入乒乓球中发生了热胀冷缩 5.固态的冰变成液态的水,是因为冰（ ） A.受热了 B.受冷了 C.温度不变 6.水开始结冰的温度是（ ） A.O摄氏度 B.4摄氏度 C.零下10摄氏度 7.我们在做让试管中的水结冰”的实验时,用橡皮筋在水面处做标记(如图),当试管中的水结冰后,冰面会在（ ） A.橡皮筋位置 B.橡皮筋上方 C.橡皮筋下方 8.东东按老师的要求完成实验,用透明保鲜膜密封盛有水的玻璃杯的杯口,一段时间后会看到保鲜膜在杯内的一侧出现（ ） A.水蒸气 B.小水珠 C.什么也没有 9.下列温度计的使用方法正确的是（ ） 10. 周末家住兴文的小刚在烧水的时候发现锅里的水沸腾了,此时锅内水的温度最接近（ ） A.30C B.70℃ C.100°℃ 二、判断题 1.醋、空气、铁勺都有热胀冷缩的性质。（ ） 2.虽然水、水蒸气、冰的形态不同,但它们是同一种物质。（ ） 3.建筑物和路面留有伸缩缝是为了节省材料。（ ） 4.热水的降温一般是先慢后快。（ ） 5.酒精灯熄灭,要用灯帽。（ ） 6.探针式电子温度计是用来测量空气温度的。（ ） 7.水蒸气遇冷以后从气态变成液态,这种现象叫作蒸发。（ ） 8.水在沸腾过程中温度会持续上升。（ ） 9.冰在融化成水的过程中,温度始终低于0℃。（ ） 10.测量物体温度时,手应捏住温度计的上端。（ ） 三、连线题：以下现象对应形成原因正确连线。 冬天雪花飘 夏天荷叶上的露珠 凝固 春天冰雪消失 凝结 秋天树枝上的霜 蒸发 冬天河面结冰 融化 教室里拖完地面很快干了 四、简答题 １．小明在使用温度计测量玻璃杯中的水温时，具体操作步骤如下：他先把温度计放进装水的玻璃杯中，让液泡接触到玻璃杯的底部进行浸泡，停留５秒钟后，他取出温度计，让视线与液柱表面保持水平进行观察，发现温度计显示温度为３２℃，于是他在记录单上填写：玻璃杯中的水温为３２℃。小明在使用温度计的过程中出现了哪些错误？ ２．欢欢从冰箱拿出一个黄桃罐头，可是无论她怎么使劲都没有办法打开盖子。于是欢欢去请求爸爸帮忙，只见爸爸把罐头倒扣在一个碗里，再往碗里加热水。大约半分钟后，爸爸拿出罐头，擦干表面的水分，然后用手轻轻一拧就将盖子打开了。请你说说这其中蕴含了什么科学道理？ 五、综合题：阳阳实验小组在研究水结冰前后的变化情况。 在试管中加入四分之一的清水，将装有清水的试管放入盛满碎冰（加入了食盐）：的容器中。用温度计测量试管中水的温度，并观察试管中清水的变化。实验记录如下表： (1)用温度计测量水温时，温度计_________接触试管壁。 (2)碎冰中加入食盐的作用是________ (3)水在降温结冰的过程中，温度___________（填“均匀下降”或“先快后慢”）。 (4)水在________℃开始结冰，结冰的原因是水________（填“受热”或“受冷） (5)在水降温结冰实验前，先在试管的水面做记号，等水结冰后再观察，会发现冰面_____原来水面的位置，说明水结冰时，体积会_______。 (6)下列现象中，与上题现象的原理无关的是（ ）。 A.冬天自来水管容易爆裂 B.夏天轮胎容易爆胎 C.冰冻的饮料瓶总是鼓鼓的 (7)实验时，阳阳还发现装冰的烧杯外壁上有许多水珠，这属于水的_________现象。 参考答案 一、选择题：BCCB AABB CC 二、判断题：√√ √ √ 三、连线题 四、简答题 1.①温度计的玻璃泡接触了容器底;②读数时,不应该把温度计拿出来读。③浸泡时间过短,应等温度计中的液面不再上升了,再读数。 2.罐头盖受热后体积膨胀,就能很轻松的打开了。 五、综合题 (1)不能 (2)可以制造更低的温度或降低温度 (3)先快后慢 (4) 0 受冷 (5)超过或高出 增大 (6)B (7)凝结
六、单元教学结构图
冷和热
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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