2 说和做——记闻一多先生言行片段 教案

2　说和做
——记闻一多先生言行片段
上课素材
人物素材
1930年，臧克家在国立青岛大学入学考试中以三句杂感诗被独具慧眼的主考——文学院院长闻一多先生破格录取。在学习期间经常出入闻先生的办公室和家中，向先生请教，受先生影响很大，并于1933年出版了轰动一时的诗集《烙印》。以后连续出版的作品有《泥淖集》《淮上吟》等。闻一多先生遇难后，臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。
上课笔记
1．语言运用：正确理解并积累“锲而不舍、兀兀穷年、迥乎不同、气冲斗牛”等富有表现力的词语。
2．思维发展：梳理行文思路，体会本文严谨的结构和精当的选材。
3．审美鉴赏：揣摩品味精彩词句，把握人物的品格和精神。
4．文化传承：学习闻一多先生言行合一的品格，做一个品德高尚的人。
1．抓住文章记叙的主要事件，把握人物形象。
2．梳理行文思路，体会本文严谨的结构和精当的选材。
1．学习闻一多先生的精神品格。
2．学习本文叙述中融入抒情、描写和议论的表达方式。
朗读法、研讨探究法、品读法。
第1课时
一、创设情境　导入新课
从“任人宰割”到“站起来了”，这一伟大的历史转变是谁创造的？通过《邓稼先》一课的学习我们知道，这是千千万万人努力的结果，其中，有像邓稼先这样致力于核武器研究的科学工作者，还有用文化唤醒民众，用科学民主的新思潮挑战封建思想的精神导师，他们是陈独秀，是李大钊，是鲁迅……他们在黑暗中叫醒熟睡的人，把他们号召起来，凝聚为一只火把，照亮了中国人的精神天空。今天，我们再来认识一位在反动派面前敢于“拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服”的优秀知识分子——闻一多先生。让我们从这个“大写的人”身上感受这种崇高的精神境界。(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．作者简介
臧克家(1905—2004)，山东诸城人，诗人。代表作有诗集《烙印》等。
2．人物链接
闻一多(1899—1946)，本名闻家骅，著名诗人、学者、民主战士。生于湖北省浠水县巴河镇的一个书香门第。在清华大学读书时参加了“五四”运动。1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。1925年5月回国后，历任国立青岛大学、清华大学教授。1937年抗战开始，他在昆明西南联大任教。1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，于是愤然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。1946年7月15日发表了《最后一次讲演》，当天被特务暗杀。代表作有《红烛》《死水》等。
知遇相惜　亦师亦友
——臧克家和闻一多
1930年，国立青岛大学入学考试成绩发布，一位20多岁的考生数学零分，作文也只写了三句带感慨的新诗：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海。”按说，这位考生铁定无法被录取。不过，幸运的是他碰上了一位慧眼识珠的主考官。这位主考官就是文学院院长闻一多先生。闻先生从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才气，于是一锤定音破格录取。果不其然，这位青年没有辜负闻先生的期望，很快就发表了一首又一首的新诗，并于1933年出版了轰动一时的诗集《烙印》。他，就是后来享誉诗坛的臧克家。
3．生难字词
(1)字音
典籍(jí)　　　　　　慷慨淋漓(kānɡkǎilínlí)　　迭起(dié)
目不窥园(kuī) 兀兀穷年(wù) 沥尽心血(lì)
无暇及此(xiá) 迥乎不同(jiǒnɡ) 仰之弥高(mí)
锲而不舍(qiè) 气冲斗牛(dǒu) 梳头(shū)
抱歉(qiàn) 秩序(zhì) 深宵(xiāo)
伴侣(lǚ) 小楷(kǎi) 硕果(shuò)
卓越(zhuó) 澎湃(péngpài) 大无畏(wèi)
心不在焉(yān)
(2)词义
【望闻问切】中医诊病的四种方法，即望诊、闻诊、问诊、切诊。
【硕果】大的果实。比喻巨大的成绩。
【澎湃】形容波浪互相撞击。比喻声势浩大，气势雄伟。
【目不窥园】形容埋头读书，不问外事。
【慷慨淋漓】形容情绪十分激动；说话、写文章意气昂扬，言辞畅快。
【诗兴不作】写诗的兴致减少了。
【锲而不舍】不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。锲，刻。
【群蚁排衙】文中指整齐地排列着。
【兀兀穷年】一年到头辛苦劳动，勤劳不懈。
【迥乎不同】很不一样。迥，差得远。
【一反既往】与以往完全不同。既，已经。
【潜心贯注】形容做事用心专注。
【气冲斗牛】形容气势之盛可以直冲云霄。
三、初读课文　整体感知
1．观察文章标题，可以得知哪些信息？
点拨：写作对象——闻一多先生。
写作内容——闻一多先生“说”和“做”两方面的事情。
选取闻一多先生若干个“说”和“做”的片段来表现人物。
2．文章是从哪两个方面来写闻一多先生的“说”和“做”的？根据这个思路，文章可分为几个部分？这几部分又是怎样衔接的？
点拨：从学者的方面和革命家的方面来写的。可以分为两个部分。第一部分(1～7)：记述闻一多先生作为学者方面的“说”和“做”。第二部分(8～20)：记述闻一多先生作为革命家方面的“说”和“做”。上下两个部分之间，用了总承上文的“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面”和总起下文的“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”的过渡句，使文章上下文衔接紧密，过渡自然。
3．闻一多先生在学者和革命家两个方面的“说”和“做”各有什么特征？
点拨：
“说”和“做”的特征 主要事件 人物形象
学者 做了再说，做了不说 1.写《唐诗杂论》 2．写《楚辞校补》 3．写《古典新义》 潜心于学术研究，不畏艰辛的卓越学者
革命家 说了就做，言论与行动完全一致 1.起稿政治传单 2．在群众大会上演说 3．参加游行示威 投身于爱国民主运动，对敌人无所畏惧的革命家
4.闻一多先生一生经历复杂，著作等身，可以叙述的事很多。作者为什么从大量的材料中只选取了这六件事？
点拨：作者选取材料讲究典型性，以少胜多。本文选取的前三件事是根据表现闻一多先生潜心学术研究、锲而不舍的治学态度来选取材料的；后三件事是根据表现闻一多先生无私无畏、大义凛然的斗争精神来选取材料的。作者虽然只选取了这六件事，但已经把闻一多先生的形象刻画得淋漓尽致了，足见作者选材的精当。
5．分析文中的关键句段。
通过以上学习，我们已经基本把握了课文的主要内容。对于文章内容的连缀，作者非常善于运用关键句，诸如总起句、过渡句、总结句。跳读课文，勾画出这样的句子，并说说它的具体作用。
点拨：(1)第1、2段引出下文。文章第一部分的内容是围绕这两段展开的。
(2)第5段的“他并没有先‘说’，但他‘做’了”这句话总结了上文闻一多先生埋头研究的内容。接着第6段的第一句话“‘做’了，他自己也没有‘说’”引出闻一多先生著《楚辞校补》和《古典新义》的这些成绩。
(3)第7～8段是过渡段，第7段总结了闻一多先生作为学者的“说和做”的特点：“做了再说，做了不说”；接着第8段引出闻一多先生作为革命家方面的内容。
(4)第19、20段是总结段。这两段总结全文，并对闻一多先生给予了高度评价。
师小结：文章开头有引文，引出下文；结尾有总结段，总结全文；中间有过渡段来衔接上下文的内容。前后呼应，中间内容层层衔接，环环相扣。在今后的写作中，我们可以参考和借鉴这种严谨的行文特点。
四、布置作业
课外查阅相关资料，为本文再补写一两件体现闻一多先生“说”和“做”特点的典型事例。
第2课时
一、回顾旧课　导入新课
听音频：《七子之歌》
澳门回归之日，《七子之歌》传唱大江南北，引起观众的强烈反响。这首歌的歌词就是著名的爱国学者、诗人、革命烈士闻一多先生创作的。今天，我们继续学习《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇文章，去深入了解闻一多的精神品格。
二、精读课文　深入理解
1．研读第一部分(第1～7段)，通过朗读展示自己对文本的理解，然后用“我认为……(词语、句子或段落)写得好，因为……”这样的句式，表达自己对文本的感悟。
点拨：(1)我认为“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”写得好，因为这个句子写出了闻一多先生炽热的爱国热情。“吃尽”“消化尽”写出了闻一多先生研究古代典籍的殷切心情，“炯炯目光”写出了他目光的深邃和钻研的精深。闻先生博古通今，学贯中西，他治学是为了寻求救国救民的药方，这让我们想到了弃医从文的鲁迅先生，想到了无数仁人志士的人生选择。
(2)我认为“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”写得好，因为这句话多用四字短句，语言简洁有力，具有音韵美。其中“沥”是“滴”的意思，深刻地表现出闻一多先生用一滴滴心血研究学术的钻研精神。
(3)我认为“不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果”写得好，因为“不动不响，无声无闻”照应了下文“他并没有先‘说’，但他‘做’了”，写闻一多先生沥尽心血、埋头实干；“一个又一个”“密密麻麻”写他研究硕果累累，“群蚁排衙”足见闻先生治学的一丝不苟。
(4)我认为“十年艰辛，一部《校补》赫然而出”写得好，因为“赫然而出”写出了闻一多先生《楚辞校补》的问世令人惊讶、引人注目，也写出了人们对闻一多先生卓越成就的赞叹。
2.在文中找出下面这些关键语句，与同桌交流，细细品味其含义和表达作用。
点拨：
句子 修辞手法 作用
他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。 比喻 运用比喻的修辞手法，把钻研古籍比喻为寻求宝藏，形象贴切。“钻探”一词的本义是“为了勘探矿床、地层构造、地下水位、土壤性质等，用钻机向地下钻孔，取出岩芯等样品供分析研究”，这里形象地说明闻一多先生对古代典籍的钻研之深。
仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。 用典 语句化用典故，句式工整，富有感情，表达了对闻一多先生钻研精神的赞美之情。
他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。 比喻 “开一剂救济的文化药方”运用比喻的修辞手法，指寻找使我们民族繁荣昌盛起来的方法。闻一多先生过了十多年“书斋生活”，力图从文化上寻找振兴民族的方法。
深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。 比喻、 引用 “它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本应感到寂寞，但闻一多先生则不然，他在一盏孤灯下全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了四壁”引自闻一多诗《静夜》，这首诗表现了他对祖国前途和人民命运的关切。课文引用“漂白了四壁”，意在表现闻先生深夜从事学术研究的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。
教师小结：作为诗人的闻一多，爱国主义精神贯穿于他的全部诗作，成为他诗歌创作的基调。作为学者的闻一多，给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方，是他勤奋钻研的目的。他从没有躲进小楼书斋，逃避现实喧嚣，而是始终把目光投向现实，关注民生疾苦，关注战乱连绵，关注现实政治，积极勇敢地投身到改造旧世界的运动中去。
3．研读第二部分(第8～20段)，通过朗读展示自己对文本的理解，然后用“我认为(文中)……(词语、句子或段落)写得好，因为……”这样的句式，表达自己对文本的感悟。
点拨：(1)我认为文中“一反既往”这个词用得好，因为“既”是“已经”的意思，文中译为“完全和过去做学问的情况不一样”。这个词语使人想起成语“一如既往”，表达简洁风趣，又领起了下文。
(2)我认为文中对闻先生的外貌描写写得好，因为这些描写抓住了人物特征，文中用了“昂首挺胸，长须飘飘”两个四字短语，形象地展现了一个大无畏的革命者形象。
(3)我认为“他在给我的信上说：‘此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！’”写得好，因为这句话读了很让人动情，它表现出闻一多先生赤诚的爱国之心和甘愿为祖国献身的大无畏的英雄气概，他的话鼓舞了人们“反对独裁，争取民主”的斗志。
三、探究写法　提升素养
1．这篇文章在叙述中运用了哪些形象的描写？并说说这些描写的作用。
点拨：课文中对闻一多的神态、肖像有许多具体描写。例如“炯炯目光”“头发凌乱”“昂首挺胸”“长须飘飘”。还有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，都能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体可感的东西。
2．这篇文章的语言有什么特色？
点拨：(1)生动形象。不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多先生正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”一词，这就包含了比喻，既形象，含义也更丰富了。
(2)精练含蓄。比如一个“说”字，很普通，作者却赋予它多种含义。
(3)富于韵律美。①作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼”等。这些词语结构整齐，有节奏感。②作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，这些句子读起来朗朗上口、铿锵有力。
(4)夹叙夹议，叙议结合。作者夹叙夹议，实际上是以议论来架构文章的。第1、2段是第一部分叙述的纲领，第7段是第一部分的总结，这两处都是议论。第8、9段是第二部分的纲领，最后一段则是第二部分的总结，也是全文的总结，这两处也都是议论。这篇文章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的多次照应，有内容与题目的照应。多种方式的照应，使文章结构严谨，而且形成了一种旋律，一种气势，增强了文章的感染力。而这些照应，又几乎全是议论。由此可见，议论在本文中的重要作用。
四、总结课文　拓展延伸
1．总结课文
本文用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者方面和作为革命家方面的所说所做，表现了闻一多先生言行一致、表里如一的高尚人格，赞扬了他为国家、为民族、为民主献身的精神。
2．拓展延伸
闻一多先生，这位卓越的学者，言行一致的民主战士，受到中华儿女的敬仰，中华儿女永远纪念他。读完本文，请你为闻一多先生写两句墓志铭或仿照下面的例子写两句赞扬他的话。
(1)开口说话，掷地有声；足不下楼，著作甚丰；《唐诗杂论》《楚辞校补》，深刻钻研，一丝不苟。
(2)一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼，一画一印一文集，一代英豪一红烛。
点拨：示例：墓志铭：他，是严谨治学的学者；他，是无私无畏勇敢斗争的革命家；他，是言行一致的“大写的人”。他就是闻一多先生，我们永恒的骄傲。
赞扬的话：①深夜提笔写校补，三更磨墨出杂论。一口一心为自由，专为革命献一生。②为民主、为和平、为大众，成仁取义；反独裁、反内战、反特务，虽死犹生。
3．布置作业
完成本节内容。
说和做
——记闻一多先生言行片段
通过这篇课文的教学，我觉得我对本节课的内容设计思路清晰，有助于引导学生深刻感知闻一多先生的人格魅力，并激励学生学习闻一多先生的精神。但也存在着诸多问题。在教学实施中，怎样在一堂课中兼顾思想、内容与趣味性的统一，品味语言与有限的教学时间矛盾的统一；在教学观念和方法上，教师怎样进一步下放自己的权力，放开胆子信任学生、引导学生，多给学生能动的、合作的、探究的空间，培养他们自主构建知识体系的能力。