5、题西林壁
教学目标:
1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2．体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
教学重点:
1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2．引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点:
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
教学课时:
1 课时
教学准备:
课件、橡皮泥。
教学过程:
创设情境，激发兴趣，激活思维。
用语言描述情景。
1.（课件出示诗人的生平介绍）
苏轼是宋代著名诗人，他的写景诗别具一格，给后人留下了深刻的印象。《题西林壁》是诗人在1054年5月和朋友游庐山西林寺的时候所写。十几天前苏轼去庐山的时候，曾经写过一首诗，写完后他很风趣地对朋友说：第一次见到庐山，好像遇到一位高傲的陌生人，要想和他成为熟人，今后就得常来常往。一代文化名人的苏轼，果然十几次地徜徉于庐山这灵山修水之中，写下了十几首描绘、赞美庐山的诗句。这节课我们学习的《题西林壁》就是其中一首。请全班打开课本第22页，齐读课题。
（生读古诗，师板书课题）
2.出示课件，欣赏庐山的神奇风光。
二、尝试读诗，感知诗句内容，读出美感。
1.课件出示诗句，教师范读，学生自读，读出诗句的语言美。
学生诵读（个别读，小组读，比赛读），品位诗句的语言美。
三、明确学习方法。
师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？
解诗题，知作者
抓字眼，明诗意
多诵读，悟诗情
四、学习课文。
（一）解诗题
师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）
（二）抓字眼，明诗意
1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。
2．师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？
3．师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？课件出示：横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。
4．师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？
远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
5．师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？
（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）
6．师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用：我站在___________，看到__________。说一句话吗？（出示课件）
不识庐山真面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中
师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。
（三）多诵读，悟诗情
1．多诵读：
(1)师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
你们说，你们能不能把作者的赞美之情声情并茂地朗读出来？
好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。
谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
(2)四人小组表演。
2.悟诗情:
师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？
师生总结：因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。怎样才能看清楚庐山的真面目呢？只有走出庐山，全面地去看。看山如此，看事如此，看问题亦如此。该怎样看问题呢？只有全面地看，才能看清楚问题的真面。反过来呢，如果片面地看，就看不清楚问题的真面目。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。
五、让学生从仿到学运用诗句，联系个人实际体验。
1．课件出示例句：
通过今天的“说说我的小伙伴”活动，我才了解到，我不但有那么多的优点，也有那么多的缺点。过去，我却从来没这么了解自己。这真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
2．引用这个名句，说说自己的体验。
3．这首古诗的魅力真大，让我们好好记住它吧!课件出示配乐朗诵。
六、通过名句展播，激发学生课外阅读古诗的热情。
苏轼的《题西林壁》魅力四射，但它仅仅是我国古代诗歌宝库的一粒很小很小的“沙”。在中国古代还有许许多多古诗，许许多多千古长吟的名句。
1．你还能背诵哪些故事名句？请背一背。
2．课件出示名句：请看：
欲穷千里目，更上一层楼。(唐 王之涣 《登鹳雀楼》)
曾经沧海难为水，除却巫山不是云。（唐 元稹）
夕阳无限好，只是近黄昏。（唐 李商隐 《乐游园》）
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。(唐 李商隐 《无题》)
……
如果你喜欢，请大家到课外去找找，并读读。
七、作业
背诵、默写《题西林壁》。《古诗两首》之《游山西村》
人教版小学语文四年级上册
设计思路：
这是一首南宋诗人陆游写的一首古诗。教学前，先借助教师的谈话和多媒体把学生带入诗的画面。教学中，抓住古诗的特点，读、悟结合，体会诗的意境，感悟、触摸作者创作的灵魂。能正确、流利有感情地当堂背诵。
学习目标：
1．认识4个生字，知道“莫笑、足、腊酒、豚、疑”在诗中的意思。
2．正确流利有感情地朗读诗，能当堂背诵。
3．理解整首诗的内容，感受农家的淳朴热情，体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界和作者的独特情怀。
教学重、难点：
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界和作者的独特情怀。
课前准备：课件。
教学过程：
一、师生谈话，初入诗境。（出示幻灯片1） ( 游山西村.ppt )
1．你能介绍自己的家乡吗？（出示幻灯片2、3、4） ( 游山西村.ppt )
学生各抒己见。
接下来，让我们一起走进南宋爱国将领、著名诗人陆游所描绘的乡村美景中去，感受热情好客的村民和清新、神秘的山水风光。
2．介绍作者。（出示幻灯片5） ( 游山西村.ppt )
二、解题
1．读题目《游山西村》。（幻灯片6） ( 游山西村.ppt )
2．“游”指什么？山西村具体的位置在哪里？（距绍兴县城约九里的典型江南水乡小村。）
3．引入：诗人笔下的山西村是一幅怎样的画面呢？让我们一起去读读、学学。
三、初读，体会诗的音韵美
1．学生交流：联系自己的学习经验，读读这首诗该怎么读才好听。
①字音读准；②有感情；③抑扬顿挫；④有节奏。
2．（出示幻灯片7） ( 游山西村.ppt )学生自由练习大声读三遍。第一遍读准字音；第二遍把四个句子读流利；第三遍读出诗的节奏和诗的韵味。
3．指名读，其他学生听，听完要提出中肯的建议。
4．教师领读，带着学生一句一句读。
5．学生自由练读，然后当小老师，带老师一句一句读。
四、初步感知“西村图”
1．结合注释自由读古诗，揣摩诗的意思。讨论怎样才能读出诗的感情？
2．将自己融入其中，进入诗的意境。请学生按照这种方法，自由练读。
3．引导学生看注释：知道“腊酒、豚、疑”在诗中的意思。（出示幻灯片8） ( 游山西村.ppt )
4．此时此刻，你眼前的山西村是一幅怎样的画面？学生讨论，教师小结。
5．带着讨论的结果齐读诗。
五、用心品味西村图
1．人们常说“诗中有画，画中有诗”。如果大家细细品味，你会发现每一句都描绘了一幅美丽、生动的画面，请同学再读读这首诗，把自己最喜欢的句子多读几遍，并且把你想象到的画面说给同学听，共同分享，相互评议。
2．学生交流最喜欢的一句，向大家展示。
(1)莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（出示幻灯片9） ( 游山西村.ppt )
为什么酒浑了，作者还要说莫笑呢？足鸡豚是一个怎样的年份呢？这是一户怎样的农家？
当时社会的农户的生活真的是像我们现在这么富足吗？当诗人喝到农家亲手酿的酒，尝到家养的鸡肉、猪肉，诗人会说些什么？（出示幻灯片10） ( 游山西村.ppt )
山村的民风是多么淳朴，村民是多么热情，丰收的年景令农户多么幸福、欢快呀！
(2)山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（出示幻灯片11） ( 游山西村.ppt )
这句诗中写到了那些景？这些景有什么特色？你喜欢吗？
诗人真的是走尽了所有的山阴道吗？从哪来看出？
开始疑是“无路”，后来是豁然开朗，说明什么？诗人的心中存在怎样的希望？（出示幻灯片12） ( 游山西村.ppt )
《游山西村》围绕哪一个字展开叙述？表达了作者什么样的情感 （出示幻灯片13、14） ( 游山西村.ppt )
既是对有路的希望，更是对自己人生之路的希望，同时也是对整个国家、社会的希望，体现了作者开阔的胸襟。
这句诗是千古名句，能结合自己的生活、学习谈谈体会吗？思考它之所以流传的原因吗？（出示幻灯片15） ( 游山西村.ppt )
六、拓展延伸，感悟整首诗的魅力
1．诵读完整的《游山西村》（出示幻灯片16） ( 游山西村.ppt )
2．推荐《四时田园杂兴》、《过故人庄》。（出示幻灯片17、18） ( 游山西村.ppt )
七、小结
通过今天的学习，我们领略到诗人陆游诗中那热情好客的村民，和诗人一起游览了山阴道上的无限风光，体会到诗人的心胸是如此开阔。希望你们能多收集他的诗词进行诵读，进一步领会诗人的忧国爱民之情、之心。（出示幻灯片19） ( 游山西村.ppt )
