人教版语文8年级上册第1元第2课《芦花荡（孙犁）》教案

芦花荡教案一
基本信息
案例名称
《芦花荡》
科目
语文
教学课时
2课时
主备教师
教材分析
《芦花荡》这篇小说虽然很短，但是人物个性鲜明，情节引人入胜，环境细腻如画。读这篇小说，如置身于白洋淀的芦苇丛中，陪着“老头子”非常快乐地与敌人周旋。的确，这篇战争题材的小说带给读者的就是“快乐”！清澈的水塘、飞扬的芦花、鱼米的清香，还有傍晚让敌人七窍生烟的歌声，让我们快乐；女孩子受伤流血了，别急，敌人付出了更惨重的代价——腿挂在钩子上，头成了老玉米，任人敲打。读这样的故事，能不快乐吗？
学情分析
初中学生对小说的阅读应该有一定的能力，而本篇文章写得既生动又优美，如果能抓住学生的兴趣点进行教学，学生应该会有比较浓厚的兴趣。
教学目标
（一）知识与能力：
1.理解、积累“寒噤、阴惨、仄歪、转弯抹角、张皇失措”等词语；
2.整体感知课文，培养速读文章并概括内容的能力；
3.引导学生品味语言，体会小说如白洋淀水一们清新的风格。
（二）过程与方法:
通过诵读、复述了解故事情节；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物形象的性格特点，学习刻画人物的方法；揣摩如诗如画的景物描写，品味语言，提高自己的描写能力。
（三）情感态度和价值观：
引导学生感受如钻天的荒芜一样永不屈服的精神，增强学生的民族自豪感。
教学重点和难点
教学重点：
1.感受文章表达的坚强不屈的民族精神，增强学生的民族自豪感；
2.结合关键语句，体会人物形象的内涵。
教学难点：
1.品味文章水一样清澈的语言，体会文章的意境之美和意蕴之深。
教学策略与设计说明
1.故事导入法：让学生讲铁道游击队的故事或其他战争故事，在故事中走进小说《芦花荡》。
2.快速阅读教学法：组织学生进行快速阅读和复述故事比赛，一评谁读得最快，二评谁讲的故事精彩。
3.以点带面阅读教学法：在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、故事导入，情回战场?
铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》。
请学生讲铁道游击队的故事。
?
由故事走进课文内容，更容易使学生接受，增强学生学习的兴趣。?
?
二、快速阅读，复述故事
教师组织学生快速读课文，要求他们标记生字词，然后对课文进行复述。
复述要求：遵循记叙文的六要素，连接每一段的段意。可用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思连缀起来。如果没有明显中心句的段落则可用“抓关键词语”的方法，明确每一段的段意。然后将段意连贯起来。（所谓关键词语，就是点明中心或对文章的上下内容起重要连接作用的词语。）也可以用列小标题的方法。即把文章按层次或情节列成小标题。每一个小标题都是文章内容的一部分，然后围绕小标题有层次地进行复述。这样就降低了复述的难度。 ??
1.学生速读课文，标出生字词；
2.故事演讲，大家来评（一是评内容是否完整；二是评思路是否清晰；三评表述是否严谨；四评是否带有感情。）
1.提高学生阅读能力，提高学生有感情地朗读的能力；
2.提高阅读的效率，也就是在最短时间内阅读获取最多的信息。
三、精读片段，评析人物
1.老师组织学生用最简练的一句话准确地概括“老头子”的特点。?
2.组织学生讨论老头子“过于自信和自尊”优缺点。
1.学生或沉思，或讨论，或浏览课文，然后找出课文中最能表现老头子特点的一句话——老头子过于自信和自尊。
2.学生根据相关细节谈自己的看法。
让学生自主思考，深入理解文章内涵。
四、品味语言，感受意境
老师组织学生交流自己在阅读中发现的疑问，在讨论疑问的过程中品味语言，感受文章的意境（环境描写）。?
学生思考讨论后回答
培养学生在自主阅读中发现问题并解决问题的能力。
板书设计
芦花荡
过：赞同小女孩子洗脸
?老头子过于自信和自尊 欲扬先抑
功：地形有利，敌人呆馋
学生学习活动评价设计
在品味老头子的“过于自信和自尊”，时，学生能多侧面多角度地交流，从而由表及里，逐步深入地洞察人物的内心世界。起到了较好地理解小说主旨的作用。
教学反思
这节课，老师的主导作用主要体现在引导学生发现疑问上，在一个疑问即将解开的时候再设新的更层次的疑问，以此激发学生的学习兴趣，引导学生主盍思索、讨论，促使学生的灵感不断迸发。这样就有利于学生对文章中的相关细节和关键词句有了更深入的理解，对人物形象的内涵也越挖越深。
芦花荡教案二
基本信息
案例名称
《芦花荡》
科目
语文
教学课时
2课时
主备教师
教材分析
《芦花荡》这篇小说虽然很短，但是人物个性鲜明，情节引人入胜，环境细腻如画。读这篇小说，如置身于白洋淀的芦苇丛中，陪着“老头子”非常快乐地与敌人周旋。的确，这篇战争题材的小说带给读者的就是“快乐”！清澈的水塘、飞扬的芦花、鱼米的清香，还有傍晚让敌人七窍生烟的歌声，让我们快乐；女孩子受伤流血了，别急，敌人付出了更惨重的代价——腿挂在钩子上，头成了老玉米，任人敲打。读这样的故事，能不快乐吗？
学情分析
初中的学生已经有一定的上网查阅资料的能力，所以在教学的设计上可以让学生充分利用网络资源，拓宽阅读面，让学生在自主实践中提高自己的学习语文的能力。
教学目标
（一）知识与能力：
了解故事情节；分析文中老头子这个人物形象，把握其英雄性格；揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
（二）过程与方法：
通过诵读、复述了解故事情节；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物形象的性格特点，学习刻画人物的方法；揣摩如诗如画的景物描写，品味语言，提高自己的描写能力。
（三）情感、态度与价值观：
讴歌抗日军民的激情。懂得中国人民是不可征服的。
教学重点和难点
教学重点：?
1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2.揣摩文中如诗如画的景物描写。
教学难点：
这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解老头子过于自信和自尊一句中的过于二字？
教学策略与设计说明
本课主要采用网络阅读法。
以课文为基点，充分利用网络资源，拓宽阅读面，让学生在自主阅读实践活动中感性鉴赏诗体小说的艺术美.。以激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一.第一次上网，查询写作背景及芦花荡的地理特征。搜索关键词：芦花荡。
老师组织学生查阅资料。?
学生上网查阅资料（芦花荡的地理特征）。
学生初步感受“芦花荡”。
?
二.第二次上网，发现孙犁其人。搜索关键词：孙犁
教师组织学生进行第二次内容的查找。
学生查阅资料（作者）。
了解作者
三.第三次上网，更多地了解孙犁，扩展阅读“诗体小说”的另一篇代表作《荷花淀》，具体了解诗体小说的特点。搜索关键词：诗体小说
老师组织学生第三次查阅资料。
学生查阅作者的另一篇作品《荷花淀》
让学生了解诗体小说的特点。
四.更多地寻找并阅读在孙犁影响下的“荷花淀派”作家群“诗体小说”的代表作。搜索关键词：荷花淀派
?老师再次组织学生查阅资料。
学生自由查阅有关资料。
通过各种形式的阅读来实现学生的自我收获。
五.将阅读收获交流共享
老师组织学生讨论交流。
学生讨论交流心得。
提高学生自主学习的意识。
六、课文总结?
1.归纳主题
????2.归纳写法?
学生归纳小结。
全面掌握文章内容
板书设计
芦花荡
孙犁
情节 一波三折
芦花荡 美
人物 传奇真实
环境 诗情画意
学生学习活动评价设计
上网是现今学生很乐意干的一件事，我在教学中抓住学生喜欢上网这一特点，让学生在不知不觉中把老师的教学计划教学目标通过上网查阅资料的方式很轻松地解决了。学生在整个上网查阅资料的过程中，表现得非常积极，非常主动。同时又扩大了学生的阅读面。
教学反思
老师的教学应以学生为主体，让学生在自愿、愉快中不知不觉地跟着的老师的步子学习，学生学的愉快，老师教的轻松，这不失为一种最佳境界。
《芦花荡》参考教案一
教学目标：
1．学习文学作品中的通过语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象的方法。
2．学习赏析文学作品中的景物描写。
3．体验孙犁小说的风格。
教学重点：
1．理解老头子的英雄性格核心及典型意义。
2．学习文章出色的人物描写和环境描写。
教学难点：
对老英雄性格的核心的理解。
课时安排：
2课时
第一课时
教学过程
一、导入
我们先来看一段录像：（《小兵张嘎》）
这个故事想必大家都很熟悉，电影中的小男孩是谁啊？（小兵张嘎）
这就是优秀抗战影片《小兵张嘎》。
有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方？（河北白洋淀）
你从哪里看出来的？（芦苇、荷花、水淀）
我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象，白洋淀优美奇特的水上风光也令我们心生向往。
今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。
二、分析课文
（一）整体把握：结合小说三要素：人物、环境、情节，找出课文三要素。
1.人物要素：主要人物：老头子；次要人物：大菱、二菱。
2.环境：抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。
3.情节：通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。
4.主旨：赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
（二）把握文章的结构：
主人公是一位担负着重要交通任务的老艄公，他活动的背景是芦花荡。根据文章内容安排，可以把文章分为两部分。
第一部分（1—8自然段）交代了故事发生的环境及人物介绍。
第二部分（9—结尾）具体讲述故事的过程。
这一部分又可分为三层：
第一层是从“一天夜里”至“多么俊的一个孩子呀”，这是故事的开端——护送。
第二层是从“远远有一片阴惨的黄色的光”到“有热闹哩”，这是故事的发展——受伤。
第三层是从“第二天”至文章结尾，这是故事的高潮和结局——复仇。
三、分析课文第一部分
（一）分析第一段：
1．第一段主要反映了什么？
提示：抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。表现出战争的残酷性。
2．分析下列语句的含义：
（1）“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”“呆望”能不能改成“远望”，为什么？
提示：不可以，呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理。反衬了我军的神勇，同时也表达了对敌人藐视的态度。
（2）“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，作者抓住“水鸟飞动和唱歌”有什么深沉的含义？“才”字有什么表现力？
提示：这是自由的生灵，含蓄地表达了人们对自由生活的向往，“才”字含蓄地表现了战争的残酷，这美好的景物只有在夜晚才有。
（3）“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
提示：表现了苇子顽强向上的生命力。烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力量。
（二）分析老头子形象：
1．在敌人的严密封锁之下，我们的军队是否被困死了？从文章里找出相关的语句。
提示：没有，“半夜以后，小船又飘了回来。”（“飘”字的运用有何巧妙之处，请你简单的加以分析。（“飘”这个字眼可以让我们感受到小船的轻快，表现老头子在敌人严密的封锁小神出鬼没的特点。）
2．文章到此自然的引出了主人公：老头子，这是一个怎样的人，我们大家一起来加以分析：
（1）肖像描写：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
一方面表现老人常年穿梭在芦花荡里，辛苦劳作；另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。
（2）为什么要交代老头子的年纪？
提示：一方面更能够表现老头子的抗日热情，老当益壮的气概。另一方面，也可以看出在抗日根据地，从老到小个广大人民都被发动起来，投入伟大的抗日战争中。（60岁的年纪在今天应该是要安度晚年，但他却像青年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁下，成为一名出色的交通员。）
老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。
（3）他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。（渲染了老英雄的传奇色彩。）
（4）语言描写：他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
表现了老人过于自信的性格特点。
（5）“老头子过于自信和自尊。”一句中，“过于”一词能否删去，为什么？文章中的那些情节表现了他这一性格特点？
提示：“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。
老头子的英雄性格，也表现在他的过于自信自尊上。
（6）“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。”这句话说明了什么？
提示：可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来，歌声是对敌人的沉重打击。
四、课堂小结
这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。
五、布置作业
1．识记字词。
2．思考课后练习三。
第二课时
一、检查字词的把握
二、分析文章的主体部分
（一）分析第一层——“护送”
1．这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢？
（环境描写：小女孩趴在船边戏水，使情节有张有弛，时见波澜）
2．大些的轻声吆喝她：“看你，这时洗脸干什么？什么时候啊，还这么爱干净！”大女孩为什么要吆喝制止小女孩洗脸？
提示：现在正要通过敌人的封锁线，应该提高警惕，避免惊动敌人。
3．老头子对小孩子的态度：喜爱。
老头子的英雄性格，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。
（二）分析第二层——“受伤”
果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他们十个人流血！”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。
1．哪些语句可以看出老头子过于自尊自信的性格？
提示：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕。他打不着我们！”
2．找出老头子的动作描写：
老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。大女孩子把小女孩子抱在怀里，倒在船底上，用身子遮盖了她。
“谁？”老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。
（动作描写，真实地表现了老头子内疚的心情。）
3．大女孩子负了伤，虽说她没有叫一声也没有哼一声，可是胳膊没有了力量，再也搂不住那个小的，她翻了下去。
大女孩子微微睁了一下眼，吃力地说：
“我不要紧。快把我们送进苇塘里去吧！”
（表现出女孩的勇敢。）
4．在大女孩受伤之后，作者是如何来刻画老头子的形象的？
（1）老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才说：“我不能送你们进去了。”
（写月落之后苇塘的飒飒风响，衬托了老艄公沮丧的心情，语言描写表现老人极度沮丧的心情。从一个侧面表现了老人的自尊的性格。）
（2）老头子直直地望着前面说：“我没脸见人。”（过于自尊的特点。）
（3）一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！他叫着大菱说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”
（心理描写，形象地表现了老头子因为没有完成任务而懊丧、内疚、自责的心理。）
（4）两个孩子全没有答言，老头子觉得受了轻视。他说：“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”
（5）老头子狠狠地说：“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩！”（过于自信的特点）
（神态、语言描写。表现了老人对敌人充满了仇恨；也表现了老人自信、勇敢的特点。）
对于老头子的刻画，无论是人物的语言、动作、神态、还是心理，都充分的体现了老头子自尊自信的这一核心性格特点。
5．为什么要写“女孩的怀疑”？
提示：反衬老头子的英雄行为之奇。
三、分析结尾部分
1．几笔绘出“红日当天，水面上浮着一层烟气”，空无人影，渲染出了战斗前平静中的紧张。
2．老头子的船头为什么要放那一大捆的莲蓬？
提示：为了引诱鬼子上当。
3．老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。”这句话的修辞手法是什么？有什么作用？
比喻形象生动地描写了老头子对敌人的无比的恨，他要叫敌人偿还血债。
4．“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。”“望”字表现了老头子什么样的心理？你能够写出老头子当时的心理活动吗？
提示：怎么样，我没有夸海口吧，小鬼子伤了人，我一定要叫他们付出代价。
5．文章倒数第2段的景物的描写有什么作用？
提示：这一段景物描写，用了一系列形象、优美、富有感染力的词语。“鲜嫩”“紫色的丝绒”“迎风飘撒”，营造出一幅充满旺盛的生命力而又高贵典雅的画面。实际上寓示着以大菱、二菱为代表的年青一代光明美好幸福的未来，这是老一辈革命家用自己的生命换来的。因此这一段景物描写，也是对老头子英雄行为的赞美。
（写老艄公眼中所见“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”，这一笔使老艄公镇定、乐观、充满自信的性格跃然纸上。）
小结景物描写的特点：在作者的笔下，环境是美的，人物是美的，严酷的战斗也是美的，字里行间自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱，这正是作者独特风格之所在。
6．小结：老头子的英雄性格都表现在哪些方面？
表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。
还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。
也表现在他的过于自信自尊上。
还表现在他智勇双全的英雄行为上。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们要了解作家孙犁。学习他的写作手法和表现技巧等，同时，我们还要深深感受“老头子”这种誓死抗争的英雄气概，树立热爱祖国、热爱民族的远大理想。
《芦花荡》参考教案二
教学目标
1．知识与技能目标：
学习小说的一般知识。
2．过程与方法目标：
自主——合作——探究的学习方式。
3．情感态度与价值观目标：
（1）景美：
领略白洋淀的优美风景，体会景物描写的妙处。
（2）人美：
体味这个英雄故事的传奇色彩，感知老头的英雄性格。
教学重难点
培养学生的领悟和欣赏能力。
通过这篇文章的学习提高学生的感知能力。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导语
在辽阔的华北大地有一个地方被称为“华北明珠”。这里水光天色，四季竞秀。在这片美丽的土地上发生了许多可歌可泣的英雄故事。今天我们来一起学习一篇这样的课文。
二、检查预习情况
1．给下列加黑的字注音：
能耐 寒噤 仄歪 疟子 蹿
2．解释下列词语
寒噤月明风清张皇失措转弯抹角
三、作者介绍：
孙犁（男）（1913～），原名孙树勋，现代小说家、散文家，河北安平县人。1927年考入保定育德中学，高中毕业后任职员、小学教员。抗战爆发后，在冀中从事抗日宣传、教育文化工作，并开始文学创作。1944年到延安，在鲁迅艺术文学院从事研究和教学，这时发表的《荷花淀》等作品受到称赏。抗战胜利后回冀中编杂志、写小说散文并参加土改工作。1949年1月随军入天津，在《天津日报》主编文艺副刊。早期作品后选编、修改收入小说散文合集《白洋淀纪事》（中国青年出版社1958年初版）。50年代初出版反映抗战的长篇小说《风云初记》。1959年出版中篇小说《铁木前传》。历任中国作协理事、天津作协副主席、主席、名誉主席。1955年后因病远离文坛的主流，并开始阅读大量传统文化典籍。1977年以来，主要以散文创作为主。因自成风格而被称为“荷花淀派”开创者，有诸多后人效仿。“文革”后出版了《芸斋小说》、《秀露集》、《耕堂杂录》、《尺泽集》、《老荒集》、《陋巷集》、《无为集》《曲终集》等散文集。《孙犁散文选》于1989年获新时期全国优秀散文（集）荣誉奖。早期作品明净质朴，勾勒出乡土民风，具有独特的艺术魅力。《荷花淀》、《吴召儿》、《嘱咐》等流传不衰。晚近所作由清新入于平淡，而在简洁之中更富于蕴藉。
四、整体感知课文
1．默读课文，思考下列问题
（1）本文属于什么体裁？这种体裁的三要素是什么？
（2）本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。
（3）本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？
2．走进芦花荡
（1）听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片＿＿＿＿＿＿”的芦花荡说出来。
（2）将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。
3．感受人和事情
（1）美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己的感受说出来。
人物：一个具有传奇色彩的英雄老头，一对可爱而勇敢的姐妹，一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次惊心动魄的护送，一场酣畅淋漓的复仇。
情感：一份深沉的爱国情，一份屈辱的亡国痛。
（2）用“老头的英雄性格表现在＿＿＿＿＿”说话，重点探究人物的性格内涵。
初步体会老头的性格特点。
4．提问：老头是怎样一个人？文中写了哪几件事来体现老头的性格？
5．再次自读课文，请两到三位同学复述故事。
五、小结
刚才两位同学课文复述的很好，特别突出了“老头”。是的，作者笔下的老头子有着鲜明的个性，那么除了这节课我们研究的，“老头”还有没有其他个性？这些个性又都是如何表现的呢？我们下节课再作详细探讨。
六、课后作业：
仔细研读课文。体会老头的英雄性格。
第二课时
一、导入
接着上节课的内容，我们继续学习《芦花荡》。
二、速读课文，探究下列问题
1．课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？
讨论后明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
2．人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？
讨论后明确：作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠然自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再者是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
3．敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？
提示：可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
三、把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
四、教师小结
作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。
五、作业布置 完成课后“研讨与练习”习题。
《芦花荡》参考教案三
一、教材分析
《芦花荡》这篇小说通过“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子（大菱、二菱）通过敌人封锁的苇塘，由于他“过于自信和自尊”而被敌人发现，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系实际上是中华民族与侵略者之间不可调和的关系，是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代（抗战），英雄“像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，从容不迫，却是壮烈的千古一致的内容。”如果我们为民族有如此的英雄“击节而歌”的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物，设置了一个简单却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。
二、学生分析
高尔基说，小说是“时代的生活和情绪的历史”。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的。坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。
三、教学目标
（一）知识目标：掌握本文的生字新词，体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气，启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。
（二）能力目标：学习文章中人物刻画的方法，心理描写和语言描写。
（三）情感目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原则。
四、重点难点
重点:
通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
揣摩文中景物描写的妙处。
难点:
如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。
优美的景物描写在文中的作用。
五、教法与学法：
此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再返还合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的“老头子为什么一个人能承担内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质？等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。
六、教学过程
(一)导入、展示背景，理清脉络
课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。再找出本文的主角——老头子的性格特征：“老头子过于自信与自尊”。
(二)速读、勾画人物，疑难解析
哪些地方是老头子性格的具体写照呢？
这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了┅┅”或“这一句表现┅┅”的句式独自举手发言。例如，从“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”可以看出老头子的自信。完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再返回合作小组进行交换讨论、解决。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。但教师有必要对一些问题进行补充，以完善文本对学生的要求，从而引领学生进入下一个环节——合作探究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈过程。
(三)品读、走近人物，体验情感
“好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段：
分析人物性格的作用,合作小组讨论。
新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，教师必须尊重学生的个性化阅读，不可越俎代庖。如果只有教师的侃侃而谈或者只让学生独自思考，一部分学生可能会陷入茫然而一无所得，在此组织学生进行讨论，创设学生对话氛围，激扬学生阅读思维，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让能力在互惠中提升，这是设计这一环节的理论基础。在此学生讨论后可能会因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——爱国抗日的勇毅，爱憎分明的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的写照；或者按教参的说法——贯穿全文的线索；甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头子抱怀疑态度的反衬等等，在此教师有必要给学生以相应的肯定和正确的引导。
全体学生朗读“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。┅┅怎么张嘴说话？我这老脸呀！”
问题：此段属于什么描写？有什么表现力？
此题让学生独自思考回答，以了解学生对重点语段的理解能力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实依据；如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。
你喜欢课文中的哪些句子？找出来读一读，并说明原因。
本题将采用小组合作探讨的形式学习，先由同学自己选择喜欢或感受较深的句段在组内有感情地朗读，然后和组内其他同学进行交流；再由组内派代表讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来；教师可就学生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适当的调整，提高学生对自己所选语段的理解和消化能力。
读语段练笔：“一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。┅┅一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。
问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白？请同学们揣摩并写出来，字数300左右。
设置这两个问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的具体内容，增强学生们的情感体验，同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发现自己，融入作品创设的环境，从而达到在情感的体验中潜移默化地进行爱国主义教育的目的。
(四)反馈、鼓励提问，创设情境
学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：“既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？”等这样富有创新思维的问题，在此我们就有必要进行预设给学生一个满意的答案。设置这样的环节为的是让教师与学生在课堂里拥有了真正平等对话的机会。
(五)延伸、摘引材料，拓展空间
课件展示《生死攸关的烛光》片断：“一天晚上，屋里闯进了三个德国军官。┅┅蜡烛熄灭了。”
这样设计的目的是以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和平的意识。
(六)课堂总结
通过本节课的学习，我们要了解作家孙犁。学习他的写作手法和表现技巧等，同时，我们还要深深感受“老头子”这种誓死抗争的英雄气概，树立热爱祖国、热爱民族的远大理想。
七、板书设计
芦花荡
孙犁
环境：抗日战争时期我军根据地的芦花荡
人物：老头子（年近六十，神出鬼没）
开端：（9—19段）“护送”
情节：发展：（20—54段）“受伤”
高潮与结局：（55—63段）“复仇”