【备课无忧】人教版二下-5.4 两步计算的解决问题（教学设计含反思）
文档属性
| 名称 | 【备课无忧】人教版二下-5.4 两步计算的解决问题（教学设计含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 16.9KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-10 15:20:38 | ||
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文档简介
人教版小学数学二年级下册素养达标教学设计
5.4 两步计算的解决问题
教学内容 人教版小学数学二年级下册教材P52.例4.
教材分析 “用两步计算解决问题”是人教版数学二年级下册第五单元第4课时内容，在此之前学生已经学习了加、减和乘加两步计算的解决问题，并且掌握了简单的加、减、乘、除混合运算的运算顺序，还知道了小括号可以改变运算顺序的作用。这些丰富的学习经验，对本节课的学习都会起到积极的迁移作用。但是，对于二年级学生来说，在解决含有两级运算（除乘加外）的两步计算问题时，寻找到所求问题的中间问题对学生来说有一定的挑战性。
核心素养 学会用色条图分析数量关系，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。
学习目标 1.在解决问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，感受色条图在分析数量关系时的重要作用。 2.经历解决问题的全过程，学会用找中间问题的方法解决需要两步计算解决的问题，提高分析解决问题的能力。 3.培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。
教学重点 利用色条图分析数量关系，掌握用两步计算解决问题的步骤和方法。
教学难点 会找出隐藏的中间问题，合理利用小括号列综合算式解决问题。
教学方法 知识迁移、讲解法、自主探究、合作交流及归纳总结。
教学准备 教具准备：多媒体课件 学具准备：口算卡片
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、 激趣导入 前测达标 1.先说说运算顺序，再说说结果。 13+7×7＝62 48÷8×9＝54 60 29+37＝68 (90 36)÷6＝9 问题：先算什么？再算什么？ 2.脱式计算。 （3+5）×9 16÷8×7 81÷（19-10） 3.引入新课。板书课题。 1.学生口算、汇报交流。 并说一说运算顺序。 2.脱式计算。 3.明确本节课的学习内容。 对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，为探究新知做好准备。
二、 探究新知 导学达标 学习例4. 1.出示教材P53例4主题图。引导学生认真观察，理解题意。 2.引导学生汇报交流题中的已知条件和所求问题，根据学生的汇报画出色条图。 3.引导学生分析数量关系。 （1）要求剩下的还要烤几次，必需知道哪两个条件？ （2）哪个条件已知？哪个条件未知？ （3）提示学生：能不能根据题中给出的已知条件求出未知条件？ 4.列式解答。 （1）鼓励学生积极思考，列式解答。 （2）组织学生分组交流，重点汇报综合算法。 5.指导学生进行检验。 6.引导学生思考：怎样解答两步式计算的应用题？解答的关键是什么？ 1.学生认真观察主题图，寻找数学信息，理解题意。 2.用不同颜色的彩笔画出已知条件和所求问题，明确色条图理解题意的优点。 3.分析数量关系。 （1）需要知道“剩下的面包个数”和“每次烤面包的个数”两个条件。 （2）每次能烤9个面包已知，剩下的面包个数未知。 （3）由题中的“一共要烤90个面包”和“已经烤了36个”两个已知条件可以求出“剩下的面包个数”。 4.独立列式解答。 （1）预设： 方法一：90－36＝54（个） 54÷9＝6（次） 方法二：（90－36）÷9 ＝54÷9 ＝6（次） （2）学生交流汇报想法。重点说一说90－36加小括号的原因。 5.把问题的答案作为已知条件进行检验。 6.学生思考、交流、汇报：解答两步式计算的应用题时，要想好先解答什么，再解答什么。 在合作交流中积累基本的活动经验，了解并认识简单的色条图，能通过分析色条图看出数量之间的关系，渗透数形结合、演绎、归纳等数学思想，从而帮助学生理解并掌握解决问题的步骤和策略。
三、 课堂巩固 训练达标 基础演练： 1.完成教材第54页做一做。 2.完成教材第55页练习十二第4题。 3.完成教材第55页练习十二第6题。 拓展延伸： 完成教材中部分习题和课外拓展延伸习题 巩固课堂所学的知识，拓展练习有一定难度，训练达标。
四、 归纳总结 1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 2.在列综合算式解答实际问题时，一定要注意小括号的使用。 交流汇报
板书设计 解决问题 方法一：90－36＝54（个） 方法二：（90－36）÷9 54÷9＝6（次） ＝54÷9 ＝6（次）
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 本节课是在学生完整学习了两步混合运算的运算规律之后进行的。课堂上，充分激发学生已有经验，从学生认知出发，逐步去解决问题，展示了完整解决问题的过程。同时结合大量案例让学生明白，对于需要两步解决的问题，找到其中隐藏的中间问题很重要。列综合算式时，要合理运用小括号，以达到运算的要求。教学从分步算式到综合算式的过程中，有学生质疑：“单位不一致，能进行运算吗？”说明学生在对数量关系的分析上还不够透彻。数学思想重在理解和运用，在后期的教学中，要注意去加强引导。
5.4 两步计算的解决问题
教学内容 人教版小学数学二年级下册教材P52.例4.
教材分析 “用两步计算解决问题”是人教版数学二年级下册第五单元第4课时内容，在此之前学生已经学习了加、减和乘加两步计算的解决问题，并且掌握了简单的加、减、乘、除混合运算的运算顺序，还知道了小括号可以改变运算顺序的作用。这些丰富的学习经验，对本节课的学习都会起到积极的迁移作用。但是，对于二年级学生来说，在解决含有两级运算（除乘加外）的两步计算问题时，寻找到所求问题的中间问题对学生来说有一定的挑战性。
核心素养 学会用色条图分析数量关系，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。
学习目标 1.在解决问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，感受色条图在分析数量关系时的重要作用。 2.经历解决问题的全过程，学会用找中间问题的方法解决需要两步计算解决的问题，提高分析解决问题的能力。 3.培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。
教学重点 利用色条图分析数量关系，掌握用两步计算解决问题的步骤和方法。
教学难点 会找出隐藏的中间问题，合理利用小括号列综合算式解决问题。
教学方法 知识迁移、讲解法、自主探究、合作交流及归纳总结。
教学准备 教具准备：多媒体课件 学具准备：口算卡片
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、 激趣导入 前测达标 1.先说说运算顺序，再说说结果。 13+7×7＝62 48÷8×9＝54 60 29+37＝68 (90 36)÷6＝9 问题：先算什么？再算什么？ 2.脱式计算。 （3+5）×9 16÷8×7 81÷（19-10） 3.引入新课。板书课题。 1.学生口算、汇报交流。 并说一说运算顺序。 2.脱式计算。 3.明确本节课的学习内容。 对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，为探究新知做好准备。
二、 探究新知 导学达标 学习例4. 1.出示教材P53例4主题图。引导学生认真观察，理解题意。 2.引导学生汇报交流题中的已知条件和所求问题，根据学生的汇报画出色条图。 3.引导学生分析数量关系。 （1）要求剩下的还要烤几次，必需知道哪两个条件？ （2）哪个条件已知？哪个条件未知？ （3）提示学生：能不能根据题中给出的已知条件求出未知条件？ 4.列式解答。 （1）鼓励学生积极思考，列式解答。 （2）组织学生分组交流，重点汇报综合算法。 5.指导学生进行检验。 6.引导学生思考：怎样解答两步式计算的应用题？解答的关键是什么？ 1.学生认真观察主题图，寻找数学信息，理解题意。 2.用不同颜色的彩笔画出已知条件和所求问题，明确色条图理解题意的优点。 3.分析数量关系。 （1）需要知道“剩下的面包个数”和“每次烤面包的个数”两个条件。 （2）每次能烤9个面包已知，剩下的面包个数未知。 （3）由题中的“一共要烤90个面包”和“已经烤了36个”两个已知条件可以求出“剩下的面包个数”。 4.独立列式解答。 （1）预设： 方法一：90－36＝54（个） 54÷9＝6（次） 方法二：（90－36）÷9 ＝54÷9 ＝6（次） （2）学生交流汇报想法。重点说一说90－36加小括号的原因。 5.把问题的答案作为已知条件进行检验。 6.学生思考、交流、汇报：解答两步式计算的应用题时，要想好先解答什么，再解答什么。 在合作交流中积累基本的活动经验，了解并认识简单的色条图，能通过分析色条图看出数量之间的关系，渗透数形结合、演绎、归纳等数学思想，从而帮助学生理解并掌握解决问题的步骤和策略。
三、 课堂巩固 训练达标 基础演练： 1.完成教材第54页做一做。 2.完成教材第55页练习十二第4题。 3.完成教材第55页练习十二第6题。 拓展延伸： 完成教材中部分习题和课外拓展延伸习题 巩固课堂所学的知识，拓展练习有一定难度，训练达标。
四、 归纳总结 1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 2.在列综合算式解答实际问题时，一定要注意小括号的使用。 交流汇报
板书设计 解决问题 方法一：90－36＝54（个） 方法二：（90－36）÷9 54÷9＝6（次） ＝54÷9 ＝6（次）
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 本节课是在学生完整学习了两步混合运算的运算规律之后进行的。课堂上，充分激发学生已有经验，从学生认知出发，逐步去解决问题，展示了完整解决问题的过程。同时结合大量案例让学生明白，对于需要两步解决的问题，找到其中隐藏的中间问题很重要。列综合算式时，要合理运用小括号，以达到运算的要求。教学从分步算式到综合算式的过程中，有学生质疑：“单位不一致，能进行运算吗？”说明学生在对数量关系的分析上还不够透彻。数学思想重在理解和运用，在后期的教学中，要注意去加强引导。