【备课无忧】人教版二下-7.1 1000以内数的认识（教学设计含反思）
文档属性
| 名称 | 【备课无忧】人教版二下-7.1 1000以内数的认识（教学设计含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 15.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-10 15:20:38 | ||
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文档简介
人教版小学数学二年级下册素养达标教学设计
7.1 1000以内数的认识
教学内容 人教版小学数学二年级下册教材P73.例1.
教材分析 学生已经学习了100以内数的认识，对“个位满十向十位进一，十位满十向百位进一”的十进制关系已经有了初步的认识。本节课通过实际操作数小立方体的活动，使学生充分体会“十进”思想，感知更大的数的组成。对照小棒图，在结构化的计数器（带数位）上拨珠表示数，再对照计数器上的数位写出和读出数，加深学生的理解。
核心素养 经历从日常生活中抽象出数的过程，理解千以内数的意义。
学习目标 1.经历数数的过程，学会数1000以内的数，体会数的含义和作用。 2.借助1000个具体物体的不同模型，感受1000的大小，加强数感。 3.了解生活中的数据信息，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学价值。
教学重点 能正确数出1000以内的数，体会计数单位“千”的产生。
教学难点 数“拐弯数”，即接近整百、整千拐弯处的数如何数。
教学方法 创设情景、引导发现、自主探究、合作交流及归纳总结。
教学准备 教具准备：多媒体课件 学具准备：计数器
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、 激趣导入 前测达标 1.口答。 （1）最大的一位数是（ ），再加上1是（ ），它是（ ）位数。 （2）99加1是（ ），它是个（ ）位数。 2.数一数。 （1）一个一个地数，从90数到99。 （2）五个五个地数，从65数到90。 （3）十个十个地数，从10数到100； 3.出示主题图，引导学生猜一猜大约能坐多少人。 4.引入新课。 1.完成口算。 2.按要求完成数一数 3.学生根据经验自由猜数，激发其认识万以内的数。 4.明确本节课的学习内容。 对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，为探究新知做好准备。
二、 探究新知 导学达标 学习例1. 1.教学教材P75例1，引导学生认识计数单位“千”。 （1）一个一个地出示10个小正方体，引导学生数一数。 （2）继续十个十个地出示100个小正方体，引导学生数一数。 （3）教师出示一个大正方体方块，引导学生思考怎么数里面有多少个小正方体。 （4）课件一百一百地出示小正方体，引导学生数数。数到最后问：10个一百是多少？ （5）介绍：“千”和“个”“十”“百”一样，都是计数单位。 引导学生发现相邻两个计数单位之间的十进制关系。 2.教学数数。 （1）在三百五十六的后面连续数出5个数。 （2）在计数器上边拨珠边数数。从九百六十起，一十一十地数到一千。 1.学习教材P75例1，认识计数单位“千”。 （1）学生数小正方体。明确：一个一个地数，10个一是十。 （2）学生十个十个地数。明确：一十一十地数，10个十是一百。 （3）学生组内讨论、交流想法，集体汇报方法。明确：可以一百一百的数。 （4）在教师的引导下一百一百地数，明确：10个一百是一千。 （5）知道计数单位“千”，并交流总结：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。 2.学习数数。 （1）学生组内相互试着数，再通过课件出示小正方体直观地数一数。明确10个一是一个十。 （2）学生组内合作完成，集体汇报交流。 通过引导学生估一估、数一数，不仅激活了已有的学习经验，更重要的是强化了对“一”这个较小的计数单位的应用。 数数过程中强调怎样让人一眼看出结果，问题指向性明确，避免了学生盲目地去选择方法数数，让数数也变得灵活，同时有助于学生理解十进制。
三、 课堂巩固 训练达标 基础演练： 1.完成教材第75页做一做。 拓展延伸： 完成教材中部分习题和课外拓展延伸习题 巩固课堂所学的知识，拓展练习有一定难度，训练达标。
四、 归纳总结 素养达标 1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 2.当物体个数不太多时，可以一个一个或十个十个地数；当数更大的数时，可以一百一百地数。
板书设计 1000以内数的认识 10个十是一百 10个一百是一千
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 学生已有的知识基础和学习经验是教学活动的最佳切入点。因此，在教学中始终让学生在已有的认知基础上展开学习。让学生数小棒，从十根、一百根数起，充分调动他们已有的知识经验，再通过多媒体课件演示一千个小正方体由十到一百再到一千的过程，让学生充分体验和理解相邻计数单位间的进率，根据“千”“百”“十”之间的关系，建立“千”的概念。但课堂时间有限，学生数数的经历不够，可以布置一定的课后任务，让学生在课后借助计数器多数数。
7.1 1000以内数的认识
教学内容 人教版小学数学二年级下册教材P73.例1.
教材分析 学生已经学习了100以内数的认识，对“个位满十向十位进一，十位满十向百位进一”的十进制关系已经有了初步的认识。本节课通过实际操作数小立方体的活动，使学生充分体会“十进”思想，感知更大的数的组成。对照小棒图，在结构化的计数器（带数位）上拨珠表示数，再对照计数器上的数位写出和读出数，加深学生的理解。
核心素养 经历从日常生活中抽象出数的过程，理解千以内数的意义。
学习目标 1.经历数数的过程，学会数1000以内的数，体会数的含义和作用。 2.借助1000个具体物体的不同模型，感受1000的大小，加强数感。 3.了解生活中的数据信息，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学价值。
教学重点 能正确数出1000以内的数，体会计数单位“千”的产生。
教学难点 数“拐弯数”，即接近整百、整千拐弯处的数如何数。
教学方法 创设情景、引导发现、自主探究、合作交流及归纳总结。
教学准备 教具准备：多媒体课件 学具准备：计数器
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、 激趣导入 前测达标 1.口答。 （1）最大的一位数是（ ），再加上1是（ ），它是（ ）位数。 （2）99加1是（ ），它是个（ ）位数。 2.数一数。 （1）一个一个地数，从90数到99。 （2）五个五个地数，从65数到90。 （3）十个十个地数，从10数到100； 3.出示主题图，引导学生猜一猜大约能坐多少人。 4.引入新课。 1.完成口算。 2.按要求完成数一数 3.学生根据经验自由猜数，激发其认识万以内的数。 4.明确本节课的学习内容。 对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，为探究新知做好准备。
二、 探究新知 导学达标 学习例1. 1.教学教材P75例1，引导学生认识计数单位“千”。 （1）一个一个地出示10个小正方体，引导学生数一数。 （2）继续十个十个地出示100个小正方体，引导学生数一数。 （3）教师出示一个大正方体方块，引导学生思考怎么数里面有多少个小正方体。 （4）课件一百一百地出示小正方体，引导学生数数。数到最后问：10个一百是多少？ （5）介绍：“千”和“个”“十”“百”一样，都是计数单位。 引导学生发现相邻两个计数单位之间的十进制关系。 2.教学数数。 （1）在三百五十六的后面连续数出5个数。 （2）在计数器上边拨珠边数数。从九百六十起，一十一十地数到一千。 1.学习教材P75例1，认识计数单位“千”。 （1）学生数小正方体。明确：一个一个地数，10个一是十。 （2）学生十个十个地数。明确：一十一十地数，10个十是一百。 （3）学生组内讨论、交流想法，集体汇报方法。明确：可以一百一百的数。 （4）在教师的引导下一百一百地数，明确：10个一百是一千。 （5）知道计数单位“千”，并交流总结：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。 2.学习数数。 （1）学生组内相互试着数，再通过课件出示小正方体直观地数一数。明确10个一是一个十。 （2）学生组内合作完成，集体汇报交流。 通过引导学生估一估、数一数，不仅激活了已有的学习经验，更重要的是强化了对“一”这个较小的计数单位的应用。 数数过程中强调怎样让人一眼看出结果，问题指向性明确，避免了学生盲目地去选择方法数数，让数数也变得灵活，同时有助于学生理解十进制。
三、 课堂巩固 训练达标 基础演练： 1.完成教材第75页做一做。 拓展延伸： 完成教材中部分习题和课外拓展延伸习题 巩固课堂所学的知识，拓展练习有一定难度，训练达标。
四、 归纳总结 素养达标 1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 2.当物体个数不太多时，可以一个一个或十个十个地数；当数更大的数时，可以一百一百地数。
板书设计 1000以内数的认识 10个十是一百 10个一百是一千
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 学生已有的知识基础和学习经验是教学活动的最佳切入点。因此，在教学中始终让学生在已有的认知基础上展开学习。让学生数小棒，从十根、一百根数起，充分调动他们已有的知识经验，再通过多媒体课件演示一千个小正方体由十到一百再到一千的过程，让学生充分体验和理解相邻计数单位间的进率，根据“千”“百”“十”之间的关系，建立“千”的概念。但课堂时间有限，学生数数的经历不够，可以布置一定的课后任务，让学生在课后借助计数器多数数。