【备课无忧】人教版二下-7.8 整百、整千数加减法（教学设计含反思）
文档属性
| 名称 | 【备课无忧】人教版二下-7.8 整百、整千数加减法（教学设计含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 16.3KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-10 15:42:19 | ||
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文档简介
人教版小学数学二年级下册素养达标教学设计
7.8 整百、整千数加减法
教学内容 人教版小学数学二年级下册教材P93.例11.例12；
教材分析 整百、整千数加减法是学生在“整十数加减整十数”“整十数加减两位数”的基础上学习的,学生已经懂得了相同数位才能相加减的道理,有了一定的学习基础。本节课借助现实情境中的数学问题引入整千数的加法口算，并呈现两种方法：一是利用数的组成及数的意义得到的结果，二是用类比推理的方法得到结果，体现算法多样化的思想。
核心素养 培养学生的运算能力，促进学生核心素养的发展。
学习目标 1.能灵活地选择适当的方法进行整百、整千的加减法的口算。 2.培养独立思考、合作交流等方式解决简单实际问题的能力。 3.学会与他人合作，积累解决问题的经验，体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。
教学重点 掌握整百、整千数加减法的计算方法。
教学难点 理解整百、整千数加减法的算理。
教学方法 创设情景、独立思考、迁移类推、合作交流及归纳总结。
教学准备 教具准备：多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、 激趣导入 前测达标 1.口算。 40＋50＝ 90－60＝ 90＋10＝ 80－50＝ 60＋30＝ 100－70＝ 20＋70＝ 10＋90＝ 60－20＝ 2. 填一填。 （1）80里面有（ ）个十；150里面有（ ）个十。 （2）500里面有（ ）个百；1300里面有（ ）个百。 3.引入新课。 1.学生独立完成，说一说计算方法。 2.学生交流回答 3.明确本节课的学习内容。 对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，为探究新知做好准备。
二、 探究新知 导学达标 1.教学整百、整千数不进（退）位加减法的口算。 （1）课件出示教材P95例11情境图，引导学生观察，并说题意。 （2）组织学生根据第一个数学问题列出算式并尝试口算。 （3）组织学生交流口算方法。 （4）引导学生比较不同的口算方法，明确各种口算方法的优劣。 （5）组织学生独立解决第二个问题，并引导学生总结口算方法。 2.教学整百、整千数进（退）位加减法的口算。 （1）组织学生讨论：80＋50如何口算。 （2）组织学生口算130－50。 （3）组织学生完成 900＋600＝1500 1500－600＝900 3.引导学生回顾总结整百、整千数加减法的口算方法。 1.学习整百、整千数不进（退）位加减法的口算。 （1）学生观察情境图，交流数学信息，并提出数学问题。①买这两样电器一共花了多少钱？②冰箱比电视贵多少钱？ （2）列出算式1000＋2000，并独立思考1000＋2000的口算方法。 （3）学生组内讨论，集体汇报口算方法。（预设）方法一：1个千加2个千是3个千，3个千是3000； 方法二：从1＋2=3想出1000+2000=3000。 （4）小组内讨论不同口算方法，汇报交流，选择合适自己的方法进行计算。 （5）学生先独自列式计算，再交流汇报结果，最后总结口算方法。 2.学习整百、整千数进（退）位加减法的口算。 （1）讨论家里并汇报口算方法。①由8＋5＝13想到80＋50＝130。②8个十加5个十是13个十，也就是130。 （2）学生独立完成，集体交流口算方法。 （3）学生独立完成后，汇报结果和计算方法。 3.学生归纳总结，明确：整百、整千数的加减法可以转化为20以内的加减法来口算。 基于学生已有的知识经验，鼓励学生自主探究、积极思考不同的算法，只要方法合理就应肯定，在交流中体会算法的多样化，在比较分析中实现算法的优化，培养学生思考和解决问题的能力。
三、 课堂巩固 训练达标 基础演练： 1.完成教材第93页做一做第1题。 2.完成教材第93页做一做第2题。 拓展延伸： 完成教材中部分习题和课外拓展延伸习题 巩固课堂所学的知识，拓展练习有一定难度，训练达标。
四、 归纳总结 素养达标 1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 2.把整百、整千数分别看成几个百、几个千相加、减，也就是把整百、整千数加减法转化成100以内数的加减法。 交流汇报
板书设计 整百、整千数加减法 1000＋2000＝3000 80＋50=130 2000－1000＝1000 130－50＝80
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 在本节课中，让学生分析数的组成，完成几百加、减几百，几千加、减几千的计算之后，再从组成又还原成具体的数。归结到最后还是渗透相同的数位才能相加减的算理。学生在学习的过程中，偏向于对同一数位上的数字直接相加减，但在理解表达过程中却又有部分学生说不清其中的算理。在教学中要注重让学生表达每个数位上数的意义，再来进行加减法的教学。要让学生理解其中的算理，而不是错误地理解为计算的“简便算法”。
7.8 整百、整千数加减法
教学内容 人教版小学数学二年级下册教材P93.例11.例12；
教材分析 整百、整千数加减法是学生在“整十数加减整十数”“整十数加减两位数”的基础上学习的,学生已经懂得了相同数位才能相加减的道理,有了一定的学习基础。本节课借助现实情境中的数学问题引入整千数的加法口算，并呈现两种方法：一是利用数的组成及数的意义得到的结果，二是用类比推理的方法得到结果，体现算法多样化的思想。
核心素养 培养学生的运算能力，促进学生核心素养的发展。
学习目标 1.能灵活地选择适当的方法进行整百、整千的加减法的口算。 2.培养独立思考、合作交流等方式解决简单实际问题的能力。 3.学会与他人合作，积累解决问题的经验，体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。
教学重点 掌握整百、整千数加减法的计算方法。
教学难点 理解整百、整千数加减法的算理。
教学方法 创设情景、独立思考、迁移类推、合作交流及归纳总结。
教学准备 教具准备：多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、 激趣导入 前测达标 1.口算。 40＋50＝ 90－60＝ 90＋10＝ 80－50＝ 60＋30＝ 100－70＝ 20＋70＝ 10＋90＝ 60－20＝ 2. 填一填。 （1）80里面有（ ）个十；150里面有（ ）个十。 （2）500里面有（ ）个百；1300里面有（ ）个百。 3.引入新课。 1.学生独立完成，说一说计算方法。 2.学生交流回答 3.明确本节课的学习内容。 对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，为探究新知做好准备。
二、 探究新知 导学达标 1.教学整百、整千数不进（退）位加减法的口算。 （1）课件出示教材P95例11情境图，引导学生观察，并说题意。 （2）组织学生根据第一个数学问题列出算式并尝试口算。 （3）组织学生交流口算方法。 （4）引导学生比较不同的口算方法，明确各种口算方法的优劣。 （5）组织学生独立解决第二个问题，并引导学生总结口算方法。 2.教学整百、整千数进（退）位加减法的口算。 （1）组织学生讨论：80＋50如何口算。 （2）组织学生口算130－50。 （3）组织学生完成 900＋600＝1500 1500－600＝900 3.引导学生回顾总结整百、整千数加减法的口算方法。 1.学习整百、整千数不进（退）位加减法的口算。 （1）学生观察情境图，交流数学信息，并提出数学问题。①买这两样电器一共花了多少钱？②冰箱比电视贵多少钱？ （2）列出算式1000＋2000，并独立思考1000＋2000的口算方法。 （3）学生组内讨论，集体汇报口算方法。（预设）方法一：1个千加2个千是3个千，3个千是3000； 方法二：从1＋2=3想出1000+2000=3000。 （4）小组内讨论不同口算方法，汇报交流，选择合适自己的方法进行计算。 （5）学生先独自列式计算，再交流汇报结果，最后总结口算方法。 2.学习整百、整千数进（退）位加减法的口算。 （1）讨论家里并汇报口算方法。①由8＋5＝13想到80＋50＝130。②8个十加5个十是13个十，也就是130。 （2）学生独立完成，集体交流口算方法。 （3）学生独立完成后，汇报结果和计算方法。 3.学生归纳总结，明确：整百、整千数的加减法可以转化为20以内的加减法来口算。 基于学生已有的知识经验，鼓励学生自主探究、积极思考不同的算法，只要方法合理就应肯定，在交流中体会算法的多样化，在比较分析中实现算法的优化，培养学生思考和解决问题的能力。
三、 课堂巩固 训练达标 基础演练： 1.完成教材第93页做一做第1题。 2.完成教材第93页做一做第2题。 拓展延伸： 完成教材中部分习题和课外拓展延伸习题 巩固课堂所学的知识，拓展练习有一定难度，训练达标。
四、 归纳总结 素养达标 1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 2.把整百、整千数分别看成几个百、几个千相加、减，也就是把整百、整千数加减法转化成100以内数的加减法。 交流汇报
板书设计 整百、整千数加减法 1000＋2000＝3000 80＋50=130 2000－1000＝1000 130－50＝80
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 在本节课中，让学生分析数的组成，完成几百加、减几百，几千加、减几千的计算之后，再从组成又还原成具体的数。归结到最后还是渗透相同的数位才能相加减的算理。学生在学习的过程中，偏向于对同一数位上的数字直接相加减，但在理解表达过程中却又有部分学生说不清其中的算理。在教学中要注重让学生表达每个数位上数的意义，再来进行加减法的教学。要让学生理解其中的算理，而不是错误地理解为计算的“简便算法”。