【备课无忧】人教版二下-7.9 用估算解决问题（教学设计含反思）
文档属性
| 名称 | 【备课无忧】人教版二下-7.9 用估算解决问题（教学设计含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 15.1KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-10 15:42:19 | ||
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文档简介
人教版小学数学二年级下册素养达标教学设计
7.9 用估算解决问题
教学内容 人教版小学数学二年级下册教材P94.例13.
教材分析 本节课借助生活中的素材，将估算与实际生活紧密联系起来，学生已经学过了近似数，有了进行估算的知识基础，教学时重在让学生理解应根据实际问题的需要选择合适的估算方法，体会算法的多样化，同时培养学生的思维能力和语言表达能力。
核心素养 培养数感、估算意识和估算能力。促进学生核心素养的发展
学习目标 1.能够结合具体情境，初步学会用加、减法估算的策略解决问题。 2.经历根据实际需要选择估算方式解决问题的一般过程，培养推理与判断能力。 3.在解决问题的过程中，感受到数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。
教学重点 在具体的情境中学会用整百、整千数加减法估算解决问题。
教学难点 体验估算的多样化，能根据具体情境选择适当的估算策略。
教学方法 创设情景、独立思考、引导发现、合作交流及归纳总结。
教学准备 教具准备：多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、 激趣导入 前测达标 1.填一填。 （1）妈妈买了一台电脑花了4995元，约是（ ）元。 （2）欣欣小学有608人，约是（ ）人。 （3）果园里有1298棵果树，约是（ ）棵。 （4）31＋52≈80 42－29≈10 （5）583接近（600），2197接近（2000） 2.引入新课。 1.（1）两位数加减法的估算。 （2）复习求近似数的方法。 2.明确本节课的学习内容。 回顾求近似数的方法，巩固整千、整百数的加减法的口算，为学习估算作准备。
二、 探究新知 导学达标 1.课件出示教材P94例13情境图，引导学生理解题意。 2.引导学生独立思考解决问题的方法。小组内交流后汇报。 3.指导学生优化算法。 4.组织学生讨论估算的方法。 5.引导学生思考：358的近似数为什么要估成300，而不是400？ 6.教师引导学生总结如何选择合适的方法解决问题。 7.指导学生验证结果。只要想法合理，都应及时给予肯定。 8.引导学生总结估算解决问题的方法和估算时应注意的问题。 1.学生观察情境图，交流数学信息和数学问题。 2.学生独立思考，小组内讨论交流解决问题的方法。 3.小组讨论得出：估算更适合本题。 4.小组内讨论、交流，汇报：先找到近似数，再进行估算。 5.小组内讨论后交流：这道题中把358估成300更容易解决问题。 6.讨论后总结：解决问题是要根据实际情况选取近似数的。 7.学生在教师的指导下验证结果，全班集体交流验证想法。 8.（1）学生在教师的引导下回忆解决问题的过程，归纳方法：先找到合适的近似数，再用近似数口算，最后判断能否解决问题。 （2）讨论、交流估算时应注意的问题：估算时，近似数的取值可大可小，要根据具体情况而定。 在交流讨论中，明确估算方法的选择要结合具体的情境和数据特点，以能解决问题为目的，培养学生根据需要灵活进行估算的意识和能力。经历解决问题的全过程，感受估算方法的多样性，会结合具体情境选择合适的估算方法。
三、 课堂巩固 训练达标 基础演练： 1.完成教材第96页练习十九第5题。 2.完成教材第96页练习十九第6题。 拓展延伸： 完成教材中部分习题和课外拓展延伸习题 巩固课堂所学的知识，拓展练习有一定难度，训练达标。
四、 归纳总结 素养达标 1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 2.解决 “够不够”的问题时，要根据实际情况灵活采用不同的估算策略，一定要明确需要多估一些，还是少估一些。 交流汇报
板书设计 用估算解决问题 358≈300 218≈200 300＋200＝500
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 教学设计的意图是学生没有学过三位数加三位数的加法，通过制造矛盾，引入估算解决问题。但在教学中，大部分学生会精确计算，而且学生会按照以往解决问题的习惯，去求出一共花的钱数再比较大小，把精力放在了如何计算上，估算的意识还不够，所以给用估算解决问题带来了一定的难度。特别是该怎么估，到底估大还是估小，学生很难把握，在今后的教学中要逐步培养学生的估算意识。另外，本节课中，学生还没有学“≈”，也没有学不等式，所以在呈现解答过程时，只用语言表述，给解决问题带来了一定的难度。
7.9 用估算解决问题
教学内容 人教版小学数学二年级下册教材P94.例13.
教材分析 本节课借助生活中的素材，将估算与实际生活紧密联系起来，学生已经学过了近似数，有了进行估算的知识基础，教学时重在让学生理解应根据实际问题的需要选择合适的估算方法，体会算法的多样化，同时培养学生的思维能力和语言表达能力。
核心素养 培养数感、估算意识和估算能力。促进学生核心素养的发展
学习目标 1.能够结合具体情境，初步学会用加、减法估算的策略解决问题。 2.经历根据实际需要选择估算方式解决问题的一般过程，培养推理与判断能力。 3.在解决问题的过程中，感受到数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。
教学重点 在具体的情境中学会用整百、整千数加减法估算解决问题。
教学难点 体验估算的多样化，能根据具体情境选择适当的估算策略。
教学方法 创设情景、独立思考、引导发现、合作交流及归纳总结。
教学准备 教具准备：多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、 激趣导入 前测达标 1.填一填。 （1）妈妈买了一台电脑花了4995元，约是（ ）元。 （2）欣欣小学有608人，约是（ ）人。 （3）果园里有1298棵果树，约是（ ）棵。 （4）31＋52≈80 42－29≈10 （5）583接近（600），2197接近（2000） 2.引入新课。 1.（1）两位数加减法的估算。 （2）复习求近似数的方法。 2.明确本节课的学习内容。 回顾求近似数的方法，巩固整千、整百数的加减法的口算，为学习估算作准备。
二、 探究新知 导学达标 1.课件出示教材P94例13情境图，引导学生理解题意。 2.引导学生独立思考解决问题的方法。小组内交流后汇报。 3.指导学生优化算法。 4.组织学生讨论估算的方法。 5.引导学生思考：358的近似数为什么要估成300，而不是400？ 6.教师引导学生总结如何选择合适的方法解决问题。 7.指导学生验证结果。只要想法合理，都应及时给予肯定。 8.引导学生总结估算解决问题的方法和估算时应注意的问题。 1.学生观察情境图，交流数学信息和数学问题。 2.学生独立思考，小组内讨论交流解决问题的方法。 3.小组讨论得出：估算更适合本题。 4.小组内讨论、交流，汇报：先找到近似数，再进行估算。 5.小组内讨论后交流：这道题中把358估成300更容易解决问题。 6.讨论后总结：解决问题是要根据实际情况选取近似数的。 7.学生在教师的指导下验证结果，全班集体交流验证想法。 8.（1）学生在教师的引导下回忆解决问题的过程，归纳方法：先找到合适的近似数，再用近似数口算，最后判断能否解决问题。 （2）讨论、交流估算时应注意的问题：估算时，近似数的取值可大可小，要根据具体情况而定。 在交流讨论中，明确估算方法的选择要结合具体的情境和数据特点，以能解决问题为目的，培养学生根据需要灵活进行估算的意识和能力。经历解决问题的全过程，感受估算方法的多样性，会结合具体情境选择合适的估算方法。
三、 课堂巩固 训练达标 基础演练： 1.完成教材第96页练习十九第5题。 2.完成教材第96页练习十九第6题。 拓展延伸： 完成教材中部分习题和课外拓展延伸习题 巩固课堂所学的知识，拓展练习有一定难度，训练达标。
四、 归纳总结 素养达标 1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。 2.解决 “够不够”的问题时，要根据实际情况灵活采用不同的估算策略，一定要明确需要多估一些，还是少估一些。 交流汇报
板书设计 用估算解决问题 358≈300 218≈200 300＋200＝500
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 教学设计的意图是学生没有学过三位数加三位数的加法，通过制造矛盾，引入估算解决问题。但在教学中，大部分学生会精确计算，而且学生会按照以往解决问题的习惯，去求出一共花的钱数再比较大小，把精力放在了如何计算上，估算的意识还不够，所以给用估算解决问题带来了一定的难度。特别是该怎么估，到底估大还是估小，学生很难把握，在今后的教学中要逐步培养学生的估算意识。另外，本节课中，学生还没有学“≈”，也没有学不等式，所以在呈现解答过程时，只用语言表述，给解决问题带来了一定的难度。