Unit 7 Being a Smart Shopper 第4课时 Theme Reading 教学设计-仁爱科普（2024）七下
文档属性
| 名称 | Unit 7 Being a Smart Shopper 第4课时 Theme Reading 教学设计-仁爱科普（2024）七下 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.5MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 仁爱科普版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-02-10 17:27:45 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 7 Being a Smart Shopper 课时教学设计
本单元第4课时 Theme reading 课型 主题阅读课
语篇研读
What---本文围绕 “精明购物” 这一主题展开，通过 Li Xiang、Lingling、Xiaoming 和 Sarah 等人的购物行为，介绍了精明购物者的特点，如帮助他人、制定购物清单、寻找最佳价格、关注保质期、尝试自有品牌产品等。同时，还介绍了分析人物性格特点和从标题预测文本内容的思维技能与阅读策略。 Why---让学生了解精明购物的方法和重要性，培养正确的消费观念。通过学习分析人物性格特点和预测文本内容的技巧，提升学生的思维能力和阅读能力，帮助学生在日常生活中更好地运用英语进行交流和表达。 How---语篇结构清晰，以不同人物的购物场景为例子，分别阐述精明购物的行为和特点。语言简单易懂，多为日常生活用语，包含了丰富的购物相关词汇和短语，如 “make a shopping list”“look for the best prices”“try to do sth.” 等，以及一些描述人物性格的词汇，如 “helpful”“smart”“thrifty” 等，便于学生理解和学习。
学情分析
【已知】学生在日常生活中对购物有一定的了解，知道一些常见的购物场所和购物行为，并且掌握了部分基础的英语词汇和简单句型，能够用英语进行基本的购物交流。 【未知】学生对于如何从人物的行为、感受和想法分析性格特点缺乏系统的认知和方法，不熟悉从标题预测文本内容的阅读策略。对于一些购物相关的英语词汇和短语，如 “unit price” “expiration date” “store - brand products” 等，以及相关句型的运用还不够熟练。 【能知】通过本节课的学习，学生能够学会分析人物性格特点和预测文本内容的方法，熟练掌握购物相关的重点词汇和短语，提升运用英语描述购物场景和表达购物观点的能力，培养理性消费的意识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够正确认读和拼写重点词汇，如 “helpful” “decide” “try” “as...as possible” 等，并理解其含义和用法。学生能够熟练运用重点句型，如 “help sb (to) do sth.”“decide (not) to do sth.” “try to do sth.” 等，描述人物行为和表达自己的购物计划。学生能够运用所学语言知识，描述购物场景、评价购物者的行为，并分享自己的购物经验 2.思维品质：学生学会从人物的行为、感受和想法分析其性格特点，培养逻辑推理和分析能力。学生能够运用从标题预测文本内容的阅读策略，提高阅读前的预测和判断能力，增强阅读思维的敏捷性和批判性 3.学习能力：学生掌握分析人物性格特点和预测文本内容的学习方法，提高自主学习能力。通过小组合作活动，培养学生的合作学习意识和团队协作能力，学会与他人交流和分享学习成果。 4.文化意识：了解不同文化背景下的购物文化和消费观念，拓宽国际视野。培养正确的消费观念，树立理性消费和节约意识。
教学重难点
教学重点： 掌握重点词汇和短语的用法，如 “helpful” “decide” “try” “make a shopping list” “look for” 等。 理解并运用重点句型，如 “help sb (to) do sth.”“decide (not) to do sth.”“try to do sth.”“as...as possible” 等进行表达。 学会分析人物性格特点和从标题预测文本内容的方法。 教学难点： 运用所学知识准确分析人物性格特点，并能在实际情境中灵活运用。 熟练掌握从标题预测文本内容的阅读策略，提高预测的准确性和有效性。 引导学生将所学的精明购物知识运用到实际生活中，培养正确的消费观念。 易错点: “help sb (to) do sth.” 结构中，容易遗漏 “to” 或者误写成 “help sb doing sth.”。 “decide” 的用法，常出现 “decide do sth.” 或 “decide doing sth.” 的错误表达。 “try to do sth.” 和 “try doing sth.” 的含义容易混淆，导致使用错误。 易忘点: 重点词汇的拼写，如 “helpful” “thrifty” 等，学生容易遗忘字母组合或拼写顺序。“as...as possible” 结构中，中间的形容词或副词要用原级，学生在实际运用中可能会忘记。
拓展点: 介绍更多购物相关的英语词汇和短语，如 “discount” “bargain” “coupon” 等，拓宽学生的词汇量。 引导学生了解不同国家的购物文化和消费习俗，如欧美国家的黑色星期五购物节等，培养学生的跨文化交际意识。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生已有购物相关知识，复习并扩充购物地点、商品、价格与折扣等方面的词汇，为后续阅读做准备。培养学生观察图片获取信息的能力，引导学生对阅读内容进行预测，提高阅读兴趣，训练学生运用已有知识和图片信息推测未知内容的思维。 任务一: Lead in Brain-storming Say some words about shopping. 任务二:Pre-reading 1. Pair work: Look at the pictures and answer the questions in Activity 1. 2. Read the title in Activity 2 and predict what the text is about. Q: What's written on the phone Q: Where are they shopping 任务一： 观察学生参与度，统计学生说出的正确词汇数量。 任务二： 观察学生在小组活动中的表现，评价其观察能力、语言表达能力和预测的合理性。
设计意图 通过头脑风暴，营造轻松的课堂氛围，调动学生学习积极性，同时帮助学生梳理已有的购物知识，构建知识框架，为新知识学习搭建桥梁。图片观察和问题回答能引导学生关注细节，标题预测可锻炼学生阅读策略，激发学生好奇心，使学生主动参与阅读，为深入阅读文章奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够理解文章内容，掌握重点词汇和句型；学会运用阅读技巧，如根据上下文猜测词义、分析文章结构；通过阅读回答问题、匹配信息、完成图表等活动，提高阅读理解和信息提取能力。 任务三:While-reading 1.Read the text in Activity 2 and check your prediction. 2.Read the text and match the main idea with each paragraph. 3.Read and answer the questions. 4.Match the phrases with the sentences in Activity 3. 5. Complete the character trait chart in Activity 4. 任务三: 通过检查学生对文章理解相关任务的完成情况进行评价。回答问题全对、匹配任务无错误、图表填写准确的学生为优秀；大部分任务正确，存在少量错误的为良好；错误较多、无法准确完成任务的学生需要加强阅读训练。
设计意图 多形式的阅读任务，帮助学生逐步深入理解文章，在实践中运用阅读技巧，提升阅读能力，同时强化对重点知识的掌握，促进语言知识内化。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 巩固所学词汇和句型，提升学生语言运用能力；引导学生结合生活实际，讨论购物相关话题，培养批判性思维和解决问题的能力；总结归纳所学知识，强化知识体系，提高学习总结能力。 任务四:Post-reading 1. Fill in the blanks. 2.Pair work: Discuss the questions in Activity 5 with your partner. 任务五：Summary 1.单项选择。 2.根据汉语提示完成句子。 任务四： 依据学生填空题、单项选择题和完成句子题的答题情况，评估对知识的掌握程度；观察小组讨论表现，评价学生的思维能力和语言表达能力。 任务五： 统计学生在单项选择题中的正确率。检查学生完成句子的准确性，关注单词拼写、语法结构、时态运用等方面是否正确。
设计意图 填空题和练习题巩固知识，小组讨论促使学生将知识与生活联系，培养综合运用能力和思维能力，总结环节帮助学生梳理知识，加深记忆，提升自主学习能力。通过单项选择的形式，对学生的知识掌握情况进行全面、快速的检测。根据汉语提示完成句子可以有效检验学生对重点句型的掌握程度以及将汉语转化为英语的能力。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 抄写本单元重点词汇和句型，每个词汇抄写 5 遍，每个句型抄写 3 遍，并背诵。 帮助学生巩固重点词汇和句型的拼写与记忆，加深对基础知识的理解和掌握。 通过抄写和背诵，强化学生对基础知识的记忆，为后续的语言运用打下坚实的基础。
提高题： 根据所给的购物场景，运用所学词汇和句型写一篇 50 词左右的短文，描述自己或他人的购物过程。 锻炼学生运用所学知识进行书面表达的能力，提高语言运用的准确性和流畅性。 让学生在实际写作中巩固和运用所学知识，培养写作思维和语言组织能力，同时检验学生对知识的掌握程度。
拓展题： 以小组为单位，调查身边同学的购物习惯和零花钱使用情况，制作一份调查报告，并在班级内进行展示。 培养学生的合作学习能力、调查研究能力和数据分析能力，提高学生的综合素质。 通过小组合作完成调查和报告，让学生学会与他人合作交流，学会收集和处理信息，培养学生的实践能力和创新精神，同时进一步加深学生对购物和消费的理解。
课后反思（实施后填写）
亮点 在教学过程中，采用了头脑风暴、图片讨论、预测文章内容、阅读匹配、小组讨论等多样化的教学活动。如在 Lead in 环节的头脑风暴，让学生积极回忆并说出购物相关词汇，迅速活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和参与热情。小组讨论环节为学生提供了交流合作的机会，使学生在互动中深化对知识的理解，提升语言表达能力。不足 在教学过程中，虽然开展了多种活动，但未能充分兼顾学生的个体差异。部分基础较弱的学生在参与阅读任务和小组讨论时存在困难，如在回答阅读问题和表达自己观点时表现较为吃力，而教师由于时间有限，无法给予他们足够的指导和帮助。 改进 在今后的教学中，充分了解学生的个体差异，设计分层教学任务。对于基础较弱的学生，提供更多的基础知识讲解和简单的练习任务，帮助他们逐步建立学习信心；对于基础较好的学生，设计拓展性任务，如让他们根据阅读内容进行深度分析或创意写作，满足他们的学习需求。在小组活动中，合理分组，让不同水平的学生相互帮助，共同进步。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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Unit 7 Being a Smart Shopper 课时教学设计
本单元第4课时 Theme reading 课型 主题阅读课
语篇研读
What---本文围绕 “精明购物” 这一主题展开，通过 Li Xiang、Lingling、Xiaoming 和 Sarah 等人的购物行为，介绍了精明购物者的特点，如帮助他人、制定购物清单、寻找最佳价格、关注保质期、尝试自有品牌产品等。同时，还介绍了分析人物性格特点和从标题预测文本内容的思维技能与阅读策略。 Why---让学生了解精明购物的方法和重要性，培养正确的消费观念。通过学习分析人物性格特点和预测文本内容的技巧，提升学生的思维能力和阅读能力，帮助学生在日常生活中更好地运用英语进行交流和表达。 How---语篇结构清晰，以不同人物的购物场景为例子，分别阐述精明购物的行为和特点。语言简单易懂，多为日常生活用语，包含了丰富的购物相关词汇和短语，如 “make a shopping list”“look for the best prices”“try to do sth.” 等，以及一些描述人物性格的词汇，如 “helpful”“smart”“thrifty” 等，便于学生理解和学习。
学情分析
【已知】学生在日常生活中对购物有一定的了解，知道一些常见的购物场所和购物行为，并且掌握了部分基础的英语词汇和简单句型，能够用英语进行基本的购物交流。 【未知】学生对于如何从人物的行为、感受和想法分析性格特点缺乏系统的认知和方法，不熟悉从标题预测文本内容的阅读策略。对于一些购物相关的英语词汇和短语，如 “unit price” “expiration date” “store - brand products” 等，以及相关句型的运用还不够熟练。 【能知】通过本节课的学习，学生能够学会分析人物性格特点和预测文本内容的方法，熟练掌握购物相关的重点词汇和短语，提升运用英语描述购物场景和表达购物观点的能力，培养理性消费的意识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够正确认读和拼写重点词汇，如 “helpful” “decide” “try” “as...as possible” 等，并理解其含义和用法。学生能够熟练运用重点句型，如 “help sb (to) do sth.”“decide (not) to do sth.” “try to do sth.” 等，描述人物行为和表达自己的购物计划。学生能够运用所学语言知识，描述购物场景、评价购物者的行为，并分享自己的购物经验 2.思维品质：学生学会从人物的行为、感受和想法分析其性格特点，培养逻辑推理和分析能力。学生能够运用从标题预测文本内容的阅读策略，提高阅读前的预测和判断能力，增强阅读思维的敏捷性和批判性 3.学习能力：学生掌握分析人物性格特点和预测文本内容的学习方法，提高自主学习能力。通过小组合作活动，培养学生的合作学习意识和团队协作能力，学会与他人交流和分享学习成果。 4.文化意识：了解不同文化背景下的购物文化和消费观念，拓宽国际视野。培养正确的消费观念，树立理性消费和节约意识。
教学重难点
教学重点： 掌握重点词汇和短语的用法，如 “helpful” “decide” “try” “make a shopping list” “look for” 等。 理解并运用重点句型，如 “help sb (to) do sth.”“decide (not) to do sth.”“try to do sth.”“as...as possible” 等进行表达。 学会分析人物性格特点和从标题预测文本内容的方法。 教学难点： 运用所学知识准确分析人物性格特点，并能在实际情境中灵活运用。 熟练掌握从标题预测文本内容的阅读策略，提高预测的准确性和有效性。 引导学生将所学的精明购物知识运用到实际生活中，培养正确的消费观念。 易错点: “help sb (to) do sth.” 结构中，容易遗漏 “to” 或者误写成 “help sb doing sth.”。 “decide” 的用法，常出现 “decide do sth.” 或 “decide doing sth.” 的错误表达。 “try to do sth.” 和 “try doing sth.” 的含义容易混淆，导致使用错误。 易忘点: 重点词汇的拼写，如 “helpful” “thrifty” 等，学生容易遗忘字母组合或拼写顺序。“as...as possible” 结构中，中间的形容词或副词要用原级，学生在实际运用中可能会忘记。
拓展点: 介绍更多购物相关的英语词汇和短语，如 “discount” “bargain” “coupon” 等，拓宽学生的词汇量。 引导学生了解不同国家的购物文化和消费习俗，如欧美国家的黑色星期五购物节等，培养学生的跨文化交际意识。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生已有购物相关知识，复习并扩充购物地点、商品、价格与折扣等方面的词汇，为后续阅读做准备。培养学生观察图片获取信息的能力，引导学生对阅读内容进行预测，提高阅读兴趣，训练学生运用已有知识和图片信息推测未知内容的思维。 任务一: Lead in Brain-storming Say some words about shopping. 任务二:Pre-reading 1. Pair work: Look at the pictures and answer the questions in Activity 1. 2. Read the title in Activity 2 and predict what the text is about. Q: What's written on the phone Q: Where are they shopping 任务一： 观察学生参与度，统计学生说出的正确词汇数量。 任务二： 观察学生在小组活动中的表现，评价其观察能力、语言表达能力和预测的合理性。
设计意图 通过头脑风暴，营造轻松的课堂氛围，调动学生学习积极性，同时帮助学生梳理已有的购物知识，构建知识框架，为新知识学习搭建桥梁。图片观察和问题回答能引导学生关注细节，标题预测可锻炼学生阅读策略，激发学生好奇心，使学生主动参与阅读，为深入阅读文章奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够理解文章内容，掌握重点词汇和句型；学会运用阅读技巧，如根据上下文猜测词义、分析文章结构；通过阅读回答问题、匹配信息、完成图表等活动，提高阅读理解和信息提取能力。 任务三:While-reading 1.Read the text in Activity 2 and check your prediction. 2.Read the text and match the main idea with each paragraph. 3.Read and answer the questions. 4.Match the phrases with the sentences in Activity 3. 5. Complete the character trait chart in Activity 4. 任务三: 通过检查学生对文章理解相关任务的完成情况进行评价。回答问题全对、匹配任务无错误、图表填写准确的学生为优秀；大部分任务正确，存在少量错误的为良好；错误较多、无法准确完成任务的学生需要加强阅读训练。
设计意图 多形式的阅读任务，帮助学生逐步深入理解文章，在实践中运用阅读技巧，提升阅读能力，同时强化对重点知识的掌握，促进语言知识内化。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 巩固所学词汇和句型，提升学生语言运用能力；引导学生结合生活实际，讨论购物相关话题，培养批判性思维和解决问题的能力；总结归纳所学知识，强化知识体系，提高学习总结能力。 任务四:Post-reading 1. Fill in the blanks. 2.Pair work: Discuss the questions in Activity 5 with your partner. 任务五：Summary 1.单项选择。 2.根据汉语提示完成句子。 任务四： 依据学生填空题、单项选择题和完成句子题的答题情况，评估对知识的掌握程度；观察小组讨论表现，评价学生的思维能力和语言表达能力。 任务五： 统计学生在单项选择题中的正确率。检查学生完成句子的准确性，关注单词拼写、语法结构、时态运用等方面是否正确。
设计意图 填空题和练习题巩固知识，小组讨论促使学生将知识与生活联系，培养综合运用能力和思维能力，总结环节帮助学生梳理知识，加深记忆，提升自主学习能力。通过单项选择的形式，对学生的知识掌握情况进行全面、快速的检测。根据汉语提示完成句子可以有效检验学生对重点句型的掌握程度以及将汉语转化为英语的能力。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 抄写本单元重点词汇和句型，每个词汇抄写 5 遍，每个句型抄写 3 遍，并背诵。 帮助学生巩固重点词汇和句型的拼写与记忆，加深对基础知识的理解和掌握。 通过抄写和背诵，强化学生对基础知识的记忆，为后续的语言运用打下坚实的基础。
提高题： 根据所给的购物场景，运用所学词汇和句型写一篇 50 词左右的短文，描述自己或他人的购物过程。 锻炼学生运用所学知识进行书面表达的能力，提高语言运用的准确性和流畅性。 让学生在实际写作中巩固和运用所学知识，培养写作思维和语言组织能力，同时检验学生对知识的掌握程度。
拓展题： 以小组为单位，调查身边同学的购物习惯和零花钱使用情况，制作一份调查报告，并在班级内进行展示。 培养学生的合作学习能力、调查研究能力和数据分析能力，提高学生的综合素质。 通过小组合作完成调查和报告，让学生学会与他人合作交流，学会收集和处理信息，培养学生的实践能力和创新精神，同时进一步加深学生对购物和消费的理解。
课后反思（实施后填写）
亮点 在教学过程中，采用了头脑风暴、图片讨论、预测文章内容、阅读匹配、小组讨论等多样化的教学活动。如在 Lead in 环节的头脑风暴，让学生积极回忆并说出购物相关词汇，迅速活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和参与热情。小组讨论环节为学生提供了交流合作的机会，使学生在互动中深化对知识的理解，提升语言表达能力。不足 在教学过程中，虽然开展了多种活动，但未能充分兼顾学生的个体差异。部分基础较弱的学生在参与阅读任务和小组讨论时存在困难，如在回答阅读问题和表达自己观点时表现较为吃力，而教师由于时间有限，无法给予他们足够的指导和帮助。 改进 在今后的教学中，充分了解学生的个体差异，设计分层教学任务。对于基础较弱的学生，提供更多的基础知识讲解和简单的练习任务，帮助他们逐步建立学习信心；对于基础较好的学生，设计拓展性任务，如让他们根据阅读内容进行深度分析或创意写作，满足他们的学习需求。在小组活动中，合理分组，让不同水平的学生相互帮助，共同进步。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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