(共18张PPT)
西师版小学数学四年级（下）
用数对确定位置
测眼力 说位置
海心
我在这里
（列）
（行）
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
海心
（列）
（行）
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
海心
小强
小娟
2
3
4
5
（行）
1
8
9
6
7
4
2
3
（列）
5
请把第2列第1行用你认为最简洁的数学语言表示出来。
2
3
4
5
（行）
（2,1）
（8,3）
1
2
3
（5,2）
（7,1）
1
8
9
6
7
4
2
3
（列）
5
（5，4）
下面的数对如果是你，请你站起来示意一下。如果正确，请其余同学鼓三次掌，鼓励他。
（2，5）
（4，6）
课堂游戏
（3，1）
请下面的这些同学起立。
（6，6）
（4，4）
（5，5）
（3，3）
（1，1）
（2，2）
想一想：
这些同学的位置有什么特点？
1
2
3
4
5
6
7
2
3
4
5
6
7
孩子们，看准了，请下面的同学挥挥手。
（2，3）
（3，2）
请仔细看下面的数对，如果可能是你的位置，请迅速站起来！
（4， ）
（ ，4 ）
（ ， ）
在下图中标出 A(2，4) B(1，3) C(2，2) D(3，3) E(4，4) F(4，2)各点的位置，把各点顺次连起来，并首尾相接，看看像什么？
本堂课你收获到哪些知识？
课堂总结
提示： （2,3） （3,4） （7,2） （5,3）
（1,4） （6,5） （10,1） （9,3） （4,5）
数 学 是 最 简 洁 的 语 言 。
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10(列)
2
3
4
5
（行)
吗 荣 蓝 言 进 洁 师 女 屋 丝
简 不 学 只 静 成 表 一 当 使
你 数 除 里 最 渴 上 题 语 到
前 锋 望 给 就 梅 是 境 例 局
路 些 请 千 后 同 跃 置 规 的
国庆阅兵的步兵方阵中，最后一列的最后一个战士用数对表示是（25，14），请问这个方阵一共有多少人？《用数对确定位置》教学设计
教材及学情分析 《用数对确定位置》是西师版小学数学四年级下册第三单元《确定位置》第1课时，即教材第29页的内容。本课时的认知基础是学生在前面的学习中，已经学习过用方位名词“上、下、左、右”、“前、后”、“东、南、西、北”等。学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用正整数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
教学目标 1.创设情境，引入课题。全体学生在具体的情景中体会确定位置的应用，根据已有经验描述情境图中人物的位置，感受到同一个位置，描述的方法不同。同时激发学生对本堂课的学习兴趣。2.课堂新知探索中，亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，能用行、列正确的说出教室中人物的位置。提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3.自主探究，合作交流。全体学生寻找用简洁的数学语言来确定位置，让学生在合作、对比中找到数对的写法，以及含义。4.体验用数对确定位置知识在生活中的应用，增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点 探究用数对确定位置的方法，认识数对。
教学难点 能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。
教学过程
教学模块 活动设计 设计意图 二次修改
教的活动 学（做）的活动 评价方式与要点
创设情境，引入课题。 出示人物图，说出她在什么位置。 观察，思考，说出海心在什么位置 教师口头语言评价。着重于评价：观察视频或情景图的认真和思维参与度； 由已有知识第几排第几个，过渡到座位图，让学生从“点”到“线”再到“面”，根据已有经验来描述位置，体会到一维到二维描述位置的异同，感悟到同一个位置，描述的方法不同。
教学模块 活动设计 设计意图 二次修改
教的活动 学（做）的活动 评价方式与要点
探索新知 认识座位图中的列、行（例1）课件出示座位图，师：为了方便大家交流，在数学上，我们习惯把第几组也就是竖排叫做列，横排叫做行。方格图中用点表示位置出示方格图，你能找到海心的位置吗？小强和小娟的位置呢？用数对表示位置（例2）课件出示棋盘的一角，找出棋子的位置，找到一种简洁的数学语言来表示。展示、交流，形成统一的方法来表示位置——数对。知道数对的写法、读法。 认识座位图中的列、行学生思考，找到教室第一列、第一行......对应的站起来示意。同桌、前后桌说说自己的位置。生思考，用语言表达，用手在课件上指出。3、感受到用文字表示位置的麻烦，思考，写出一种简单的表示位置方法。对比、交流，会读、写数对。 1、教师口头评价为主，并示范和引导学生对同伴的表现作出评价。2、着重于评价：（1）观看课件的认真和思维参与度；（2）自主探究的态度和参与度；（3）汇报自己书写数对的表述、语言。 由实物过渡到点子图，不仅简单方便，还包含了符号化的抽象过程，更包含了一一对应的数学思想。使学生经历变化的过程，感受过渡的必要性，渗透数学思想。
教学模块 活动设计 设计意图 二次修改
教的活动 学（做）的活动 评价方式与要点
课堂活动全课总结 观看数对，对应的学生站起来。（2，3）（3，2）挥挥手（1，1）（2，2）......（4， ）（ ,4）站起来观看视频：生活中的数对完成数学书32页第4题课堂总结：说说自己的收获和疑问找出文字中的一句话。 学生仔细观察课件，思考，快速作出反应。思考，对比说出（2，3）（3，2）的不同。回忆本节课的收获。 1、教师口头评价为主，并示范和引导学生对同伴的表现作出评价。2、着重于评价：（1）观看课件的认真和思维参与度；（2）课堂活动的参与度。 通过不同层次的活动设计，让学生加深对数对的理解。视频的播放，拓展到以后的坐标图中，打开学生的思维。
