2025六年级语文下册第五单元任务群整体教学设计

2025六年级语文下册第五单元任务群整体教学设计
人文主题分析：
本单元围绕“科学精神”这个主题编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。《文言文二则》通过《学弈》和《两小儿辩日》这两篇小古文所写的具体事例,告诉我们学习应该专心致志,不能三心二意,遇到不懂的问题要敢于质疑,实事求是。《真理诞生于一百个问号之后》通过关于科学发现的三个具体事例,告诉我们只有善于观察,不断发问,勇于实践,才能有所发现,找到真理。《表里的生物》通过作者对小时候一段幼稚可笑的经历的回忆,告诉我们对事物应该保持强烈的好奇心和探究精神。《他们那时候多有趣啊》是一篇略读课文,也是一篇科幻小说,作者通过大胆的想象,描绘了由机器老师授课的未来的学习生活。
本单元的习作要素是“展开想象,写科幻故事”,本次习作要求学生发挥天马行空的想象,并能插上科学的翅膀,也就是在想象中再加上一些科学的元素,写一个科幻故事。写科幻故事,引导学生借助相关科学知识展开想象,既能培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣,又能激发学生的想象力,增强他们的表达力。
语文要素分析：
本单元的阅读要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”,围绕这个要素,教材作了有层次、有梯度的安排。在五年级上册第一单元中,有一个阅读要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。在六年级上册第五单元中,也有类似的阅读要素:“体会文章是怎样围绕中心意思来写的,从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。”由此可见,这一阅读要素是在前面阅读要素基础上的进一步发展与提升,旨在引导学生关注文章的结构与表达方法,增强学生的材料意识,在阅读和习作中关注文章的选材,懂得借助具体事例来表达中心意思或是说明自己的观点。
本单元的习作要素是“展开想象,写科幻故事”。这紧扣本单元的人文主题“科学精神”,指向本单元的习作主题“插上科学的翅膀飞”。这是对二年级“观察图片,展开想象,续编故事”、四年级“边读边想象画面,感受自然之美”、五年级“根据情境编故事”的进一步提升,从直觉思维到形象思维,再到抽象思维,是在逐步培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。“展开想象,写科幻故事”是与前面一脉相承的,不过,本次想象的范围限定在科学方面。经过前面的学习和铺垫,学生的想象力早已被激活,早已有培养,再加上本单元《他们那时候多有趣啊》这篇科幻故事作为范例,学生根据习作提示展开想象,写一个科幻故事自然比较容易。
学习任务群定位：
从对人文主题和语文要素的解读可以看出,本单元在课程内容上从属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。其合理性表现为以下三个方面:
1.本单元编排的四篇课文,有的是对自然现象的独特认识和解释,有的是对日常生活中司空见惯的现象或身边的事物展开的探究,有的则是对未来科技展开的奇特想象,呈现了人们不同的思考和探索。
2.本单元口语交际“辩论”,引导学生能围绕辩题搜集整理材料,清晰地表达自己的观点,能认真倾听,抓住对方讲话中的漏洞进行文明反驳,培养理性思维和理性精神。
3.本单元的习作要求是“展开想象,写科幻故事”,更是对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。
由《语文课程标准(2022年版)》关于“思辨性阅读与表达”的相关要求可以看出,“思辨性阅读与表达”学习任务群的总体要求主要有三条:一是梳理观点、事实与材料及其关系;二是保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;三是负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神。其中,第一条主要指向“学”,第二条主要指向“问”,第三条主要指向“理”。而本单元的内容符合此任务群的相关要求。
学习主题：
基于以上的单元解析,本任务群创设的情境任务是“穿越科学时光之旅”,整个学习任务设计了穿越时空这个有意思的情景,孩子会特别感兴趣,同时又和教材的内容主题相对比较贴合,通过“回到过去”“来到现在”“穿到未来”等几个任务设计,培养学生的理性思维能力。本任务群在任务体系中又设计了一个又一个开放的、有意义的学习活动,将抽象的语言文字转化成直观形象的活动内容,强化学生的体验感和收获感,旨在提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力,体现语文课程价值和追求自我发展的综合需要。
学习目标：
1.能查找相关资料,梳理文本中的事件与观点。
2.能根据自己的观点,组织、撰写支撑材料。
3.在辩论中能有依据、有条理、清晰地表达自己的观点,应对得当,态度平和,用语恰当。
4.通过确定选题、查找资料、开展辩论等,提升思辨能力,正确看待“生活中的科学”。指向单元学习目标,设计一组学习活动,组织召开“生活中的科学”辩论会。
评价指标：
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 　　能自主识字学词,丰富语言积累;能用楷体书写要求会写的字词,做到正确美观,熟练运用。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 　　能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《文言文二则》。 ☆☆☆
　　能概括文中事例,体会课文用具体事例说明观点的方法。 ☆☆☆
　　能根据相关语句体会人物形象,感受探索精神。 ☆☆☆
　　能仿照课文的写法,用具体事例说明一个观点。 ☆☆☆
表达与交流 　　能通过大胆想象,写出奇特而又令人信服的科幻故事,写后进行修改。能积极主动地与同学互相分享习作,并进行欣赏评价。 ☆☆☆
　　1.能围绕辩题搜集、整理材料,清晰地表达自己的观点。 2.能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳,用语文明。 ☆☆☆
梳理与探究 　　能有目的地搜集、分类、整理、筛选辩题资料,能采用多种媒介阅读、运用资料,辅助表达。 ☆☆☆
　　能策划简单的校园辩论会,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。 ☆☆☆
任务一:回到过去觅古人智慧。
学习目标：
1.借助自主学习单、课文注释等,读懂故事内容。
2.借助表格,深度学习,厘清观点,并思考依据。
3.通过对比阅读、角色扮演等方式,加深对课文的理解。
课前准备：课件。
课时安排：3课时。
教学过程：
活动一:我是小小评论家。
(一)反复朗读知《学弈》。
1.谈话导入,揭示课题。
(1)教师谈话:文言文是我国传统文化中的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史、灿烂的文明,不少文言文还揭示了深刻的道理。今天,我们一起学习两篇集知识性、趣味性和哲理性于一体的文言文。(板书课题,齐读课题)
(2)成语导入:“专心致志”这个成语你熟悉吗 谁能讲讲它的意思 “专心致志”这个成语源自《孟子·告子上》中的一篇文言文——《学弈》。(板书:学弈)
(3)介绍孟子。
(4)释题:“弈”指什么 “学弈”又是什么意思呢 (弈,本来专指下围棋,“学弈”就是学习下围棋。现在的“对弈”是下棋的意思,但不限于下围棋。)
(5)引导学生就课题质疑,及时归纳整理并板书:
①谁学下棋 ②怎么学下棋 ③学的结果怎么样 ④《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理
(6)课前同学们已经预习了课文,谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事
2.初读课文,读通句子。
(1)教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如(最好能背诵),从而感染学生,激发其诵读兴趣。
(2)读后学生评价,及时归纳出朗读文言文的要点:一是读的速度要适中,二是停顿要得当。老师出示原文和停顿符号,帮助学生朗读。
学　弈
弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学,弗若之矣。为是/其智弗若与 曰:非然也。
(3)学生模仿教师自由练读,读通、读顺为止。
(4)同桌互读课文,互相纠错。
(5)自由读,找到读文言文的节奏。
(6)齐读,再把没读懂的句子读出来。
(7)教师运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、比赛读、齐读等,直到读熟为止。
(二)疏通文义看《学弈》。
1.学生对照课文注释,自己尝试弄懂每句话的意思,理解故事的内容,遇到困难教师及时帮助。
2.同桌互相解疑释惑,合作学习,讨论每句话的意思,也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导:如“之”在不同句子里的意思不同;“与”是通假字,同“欤”,表示疑问,跟“吗”相同;“弗若”的意思是“不如”;“为是其智弗若与”,在这句话里,“为”应读第四声,意思是“因为”;“然”的意思是“这样”。
3.学生对照注释,说说自己对文中语句的理解,教师及时讲解学生理解中的难点。(课件出示《学弈》参考译文:弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋教两个人下棋,其中一个人专心致志,只听弈秋的教诲;另一个人虽然在听弈秋的教诲,可是他心里总以为有鸟要飞过来,想拿弓箭去射它。这样,虽然他同前一个人一起学习,但棋艺不如前一个人好。能说这是因为他的聪明才智不如前一个人吗 我说:不是这样的。)
4.同桌互相讲说故事内容。
(三)你说我评论《学弈》。
1.小组讨论,交流看法:
(1)你怎么看待这两个人的学习态度和学习结果
(2)作者用什么方法来证明这两个人的学习结果不一样
2.共同交流,对比感悟。
(1)教师引导学生逐一解答就课题提出的问题。
①谁学下棋 谁是老师 ——有两个人学下棋,老师是全国最擅长下棋的弈秋。
②(这两个人)怎么学下棋 ——“其一人专心致志,惟弈秋之为听”(其中一个人专心致志,只听弈秋的教诲,注意力十分集中,一心一意);“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”(另一个人虽然在听弈秋的教诲,可是他心里总以为有鸟要飞过来,想拿弓箭去射它,学习时注意力不集中,三心二意)。
③学的结果怎么样 ——“虽与之俱学,弗若之矣”(虽然后一个人同前一个人一起学习,但棋艺不如前一个人好)。
(2)解答这些问题后,教师可以追问:是什么原因使得“虽与之俱学,弗若之矣” (引导学生理解:两个人学习结果不同,并不是因为他们在智力上有多大差别,而是他们的学习态度不同——前一个人专心致志,后一个人三心二意)
(3)总结全文,感悟道理。
通过《学弈》这个故事,你明白了什么 受到了什么启发和教育 结合生活实际谈一谈。(学习、做事必须专心致志,不可三心二意)
(四)再现情境演《学弈》。
小组展示演一演(注意角色、神态,想象心理、动作、对话等)。
评价标准 评价等级
语言流畅,能正确停顿 ☆☆☆
能根据人物和情节,想象对话 ☆☆☆
动作、神态到位,能表现人物性格特点 ☆☆☆
活动二:请帮孔子判一判
(一)小儿对话理信息。
人　物 观　点 现　象 依　据
小儿甲
小儿乙
孔子
我
(二)两种角度细剖析。
1.两个小孩为什么争辩 (他们对早晨和中午时太阳距离人的远近的观点不同)
2.他们各自的观点是什么 依据是什么
(1)全班交流,学生汇报。
(2)教师小结:
①一个小孩的观点是:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”依据是:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎 ”他认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据太阳的形状大小来判断的。
②另一个小孩的观点是:“我以日初出远,而日中时近也。”依据是:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎 ”他认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据温度变化来判断的。
3.他们辩论的结果是什么 (孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错)
(三)角色扮演悟道理。
1.创设情境,让学生进入角色,进行辩斗。
2.从《两小儿辩日》中,你体会到了什么 或者受到了什么启发
(1)两小儿聪明可爱,善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争辩。
(2)孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博,可是仍然坚持“知之为知之,不知为不知”,从他的身上可以体会到学无止境的道理。
3.这场争辩结果如何 有无胜负 (没有胜负,作为裁判的孔子“不能决也”)
4.作为裁判的孔子为何不随便下个结论呢 (因为孔子实事求是。大量事实证明,做学问、做人一定不能不懂装懂,否则后患无穷)
5.教师小结:两小儿的辩斗让我们明白了从不同的角度认识事物会有不同的结论,要注意客观、科学地分析事物,要认识自然,探求客观真理,要敢于独立思考,大胆质疑。孔子的“不能决也”让我们明白了宇宙无限,知识无穷,学无止境,更让我们懂得“知之为知之,不知为不知”,不要“强不知以为知”,要诚实谦虚。
(四)见微知著致实践。
1.用现代知识回答两小儿的问题。
教师适时补充资料供学生阅读:其实太阳在早上、中午与我们的距离是一样的。
(1)日初出时大、日中时小的原因:
①早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差,同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理,早晨,太阳从地平线上升起来时,参考物是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得大了;而中午时,太阳挂在天空中,参考物是广阔的天空,所以太阳就显得小些。
②同一物体,白色的比黑色的显得大些,这种物理现象叫作“光渗作用”。当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得明亮;中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些。
(2)日初出时凉、日中时热的原因:
①早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里,直射比斜射热量高。
②在夜里,太阳照射到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热度照射到地面上,所以会感到热。
2.对比阅读,再次思辨。
3.举一反三,学会推想。
4.发现身边有趣的现象,用具体事例来说明自己的发现和感悟到的道理。
任务二:来到现在赏今人风采。
学习目标：
1.借助学习单,梳理概括主要内容。
2.通过默读、批注、研读、交流等方式,感悟人物形象,感知科学品质。
3.借助流程图了解议论文的结构,发现课文的写作思路。
课前准备：课件。
课时安排：4课时。
教学过程：
活动一:表里的发现。
(一)文本探索园:读观点,找理由。
1.快速浏览课文,圈画出表示时间及心情变化的词,结合一系列变化完成时光轴,梳理概括课文的主要内容。
2.“我”最初的观点是什么 (发出声音的都是活的生物)
(二)阅读大本营:明观点,品理由。
1.初步梳理“我”得出结论的证据。
请大家默读课文,完成学习活动。
(1)找一找:用波浪线画出“我”得出结论的理由与证据。
(2)写一写:在画出的证据旁边写上自己的感受与思考。
(3)议一议:在四人小组内交流并完善自己的证据与思考。
2.研读证据:有限的经验、大胆地猜想、小心地求证。
(三)真理培养皿:悟观点,说理由。
1.体会“我”的认知特点。“我”之所以相信父亲的表里有一个活的生物,真的不是胡思乱想,更不是异想天开,是有充足证据的,这证据来自哪里
2.“我”是无论如何也不会得出这样一个看似荒唐的结论的。由此看来,你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子
(四)科学大秀场:述观点,辩理由。
1.你觉得“我”的发现有意义吗 认真思考和梳理自己这样认为的理由,并把理由写下来。
2.小结:在发现过程中,慢慢养成仔细观察、大胆猜测、小心求证、锲而不舍的习惯,才是最有意义的。因为科学发现的机遇,总是等着好奇而又爱思考的人。
述观点,辩理由
评价内容 评价等级
能清晰地表达自己的观点 ☆☆☆
能抓住对方的漏洞进行辩论,用语文明 ☆☆☆
活动二:问号后的真理。
(一)题目聚焦镜:围绕课题理观点。
文章是围绕哪句话写的,你是怎样理解的 (真理诞生于一百个问号之后)
1.什么是真理
2.这句话说得对吗
3.真理到底是怎样诞生的
(二)文本研究所:细读事例证观点。
1.为了论证中心论点,作者阐述了哪些示例
要求:根据文章梳理人物和事例并填写下表。
相关段落 主要人物 具体事例



2.你是怎么理解“ ”和“!”的。三个示例的问号和真理是什么
要求:梳理课文中三个人发现的问题和最终成果。
人　物 !



3.比较阅读,发现规律:
(1)请同学们再次默读全文,想一想:课文为什么选取三个事例说明观点
师生讨论,达成共识:三个或三个以上,就能代表一般的规律,一般的情况(当然也不是绝对的)。所以,要说明一个观点,一般情况下,我们可以选取三个具体的事例来说明。
(2)知晓写法。
用具体事例说明道理是一种常见的写作方法,就是通过列举充分、有代表性的事例来说明观点、说明道理。俗话说“事实胜于雄辩”,典型有力的具体事例能增强文章的说服力。作为典型事例的来源,可以来自生活,也可以来自书籍……在描述时,要紧扣所要说明的观点,做到描述严谨、重点突出。
(3)快速朗读“阅读链接”中的材料《詹天佑》,结合本课内容,想一想:这篇阅读材料的观点是什么 围绕这个观点,作者选取了哪些具体事例来进行说明
①小组交流,师生评议。
②教师归纳小结。观点:詹天佑是我国杰出的爱国工程师。具体事例:主要表现在“细心勘测线路、从两侧向中间开凿隧道、设计‘人’字形线路”三个方面。
细读事例证观点(同桌互评)
能准确梳理每个人发现的问题和最终成果 ☆☆☆
能总结出每个例子中从问号到真理的过程 ☆☆☆
能正确理解文章总结三个实验的句子 ☆☆☆
(三)思维基因库:思维导图明关系。
这三个示例中他们发现的问题不尽相同,解决问题的过程却是如此相似。从他们的行为中你认为他们都有怎样的品质
1.回读全文,谈谈课题的含义。
2.学习用典型事例说明观点的写法。
(1)教师:请大家再读读课文,看看书中列举的三件事,国家不同、人物不同、研究成果不同,但是相同的地方在哪儿 (相同的地方在于三个人都是在遇到很奇怪的问题后,抓住问号不放,追根求源,最后发现了问题的结果,发现了真理)
(2)小组讨论,制作思维导图,学生汇报。
(3)教师小结板书:从相同的写法上归纳出科学家研究问题的规律是“发现问题——研究问题——解决问题”。
3.总结科学家们的研究精神。(科学家们正是抓住这个规律,在产生了不同的问题之后,进行了艰苦的摸索、探究,锲而不舍地追根求源,把问号拉直变成了感叹号,最终找到了真理,他们的这些事例,正论证了作者的观点)
4.用“只要……就……”这组关联词解释“真理诞生于一百个问号之后”这个课题。(只要善于观察,不断发问,不断解决疑问,锲而不舍地追根求源,就能在现实生活中发现真理)
5.教师总结:是的,作者用了典型的事例说明了自己提出的“真理诞生于一百个问号之后”的观点,刚才同学们也说了很多像波义耳、魏格纳等一样的人,他们从不断地、锲而不舍地追根求源中找到了真理,他们用自己的实际行动,用实实在在的事例证明了这条亘古不变的道理——真理诞生于一百个问号之后。希望大家在学习和生活中能用科学的态度去面对问题,解决问题。
思维导图明关系(小组评价)
能概括出人物的品质 ☆☆☆
能制作思维导图 ☆☆☆
(四)方法快递站:仿写练习表观点。
1.出示观点:团结就是力量。
2.师生交流:大家可以谈谈我们能通过哪些事例来说明这个观点 (请学生自由谈)明确事例的搜集可以来自生活、书籍、网络、亲身经历……
3.课下选取三个事例,详略合理地说明观点,写在你的记录日记中。
活动三:我要与你辩起来。
(一)赛前培训准备。
通　知
为丰富同学们的课余生活,活跃校园气氛,开拓学生思路,学校将举办一场辩论赛。请各班积极准备。
活动口号:“四方辩驳,展示自我。”
活动时间:6月5日。
活动地点:各班教室。
1.确立正反观点。
辩题(1):电脑时代需要/不需要练字
辩题(2):不可以说谎/可以讲善意的谎言
辩题(3):人们通过竞争/合作取得更大的成功
辩题(4):现代信息交流方式会/不会增进人与人之间的理解
2.辩论前准备。
(1)有针对性地搜集材料,既要搜集能证明自己观点的材料,也要搜集能反驳对方观点的材料。
(2)选择的事例要有说服力,也可以引用名人名言。
(3)根据观点对材料进行梳理、归纳。如果材料很多,可以把要点记在卡片上。
辩论话题
我的观点
辩论材料要点及类别 ①
②
③
④
(4)辩论时,需要注意:①我方陈述时,要充分利用时间,清晰表达自己的观点。②对方陈述时,要注意倾听,抓住对方的漏洞。③自由辩论时,进一步强调我方观点,并针对对方观点进行有效的反驳。同时注意文明用语。
3.观看辩论赛片段(可以从历届国际大专辩论赛中进行选择),总结辩论时应注意的问题:
第一,保持论题的同一性。第二,要以理服人。
4.了解辩论流程:开场介绍——陈述观点——自由辩论——总结陈词。
(1)正方与反方各4人,主持人1人,计时员1人。
(2)主持人开场介绍,宣布正方、反方观点。
(3)正方、反方进行“主辩”陈述。(各2分钟内)
(4)正方、反方进行一对一攻辩。(提问30秒,回答1分钟)
(5)正方、反方“自由发言人”进行自由辩论。(3分钟以内,每人不超过30秒)
(6)正方和反方推荐一名代表总结陈词。(各1分钟)
(二)首战唇枪舌剑。
1.开展一次辩论会。辩论会分两轮进行,第一轮由正方先发问,第二轮由反方先发问。最终确定胜负。
(1)学生自由搭配,选出一对搭档来做主持人,主持辩论活动。
(2)确立辩论的问题和正反方人员。由主持人确立适合同学们辩论的问题(“电脑时代需要认真练字”“电脑时代不需要认真练字”),并组织正反双方的参加人员。
(3)由主持人组织,正式开始辩论。主持人宣布辩论开始,第一轮先由正方发言,反方反驳,再由正方对反方提出的意见进行反驳,如此循序渐进,直到某一方无“理”可说为止,最后由主持人宣布第一轮辩论由哪方获胜,而后进行第二轮辩论。
(4)主持人总结辩论的情况。
2.预设结果:虽然科技发展,电脑普及,但是电脑打字永远也不可能代替用笔写字。写字有个性,人们常说“文如其人”“字如其人”。写字不但是学习、工作的需要,而且还可以提高艺术修养。许多人爱亲笔写信,就是因为文字可以表达心意,传递感情。大家都知道,用电脑打印出来的字,千百人一种模式,表达不了个性,又有何美感可言
3.有人上公交车不排队,一个劲儿往前挤,别人批评他:“不要插队不要挤,讲点儿社会公德。”他嬉皮笑脸地回答:“我这是发扬雷锋的钉子精神,一要有钻劲,二要有挤劲。”如果你是公交车上的乘客,请用简明、得体的语言反驳其错误言论。
预设:雷锋挤的是时间,钻的是技术,而你挤的是车子,钻的是空子。请把你的挤劲、钻劲用在学习和工作上,不要用它来损人利己。
(三)再战妙语连珠。
1.将全班同学分成若干小组,每组最少8人,分成正反两方,从下面提供的辩题中任选一题,进行辩论实战练习。
2.辩题:
(1)正方:不可以说谎。　反方:可以讲善意的谎言。
(2)正方:人们通过竞争取得更大的成功。　反方:人们通过合作取得更大的成功。
(3)正方:现代信息交流方式会增进人与人之间的理解。　反方:现代信息交流方式不会增进人与人之间的理解。
3.每组选一个辩论题,进行辩论,其他小组认真倾听,做好笔记。
4.评选最佳“辩才”。
5.辩论结束后,教师参与各小组进行评议、交流:哪些地方辩论得很精彩 还有哪些地方可以做得更好 今后如何改进
6.教师小结:通过各小组双方的辩论,不仅锻炼了我们的思维逻辑性、敏捷度和表达能力,还拉近了人与人之间的距离,促进人们更好地沟通与了解,同时通过不同立场与观点的交锋,使真理越辩越明。
任务三:穿到未来叹科技进步。
学习目标：
1.通过学习单了解作者,复习快速阅读的方法,回忆曾经读过的科幻故事、看过的科幻影视作品。
2.观看视频激发兴趣,感知科幻。
3.运用表格梳理现在的学习方式与以前的学习方式的异同,抓住玛琪的心理变化,分析玛琪不喜欢机器老师的原因,从而引导思考,展开想象。
4.引导学生搜集资料,大胆想象未来的科幻世界,为习作奠定基础。
5.结合课文《他们那时候多有趣啊》启发想象,明确科幻故事的特点,通过思维导图掌握习作要素和要点,打开习作思路,进行习作。
课前准备：课件。
课时安排：4课时。
教学过程：
活动一:那时候真有趣。
(一)文本探索园:默读文章,感知科幻。
1.同学们看过哪些科幻故事或者科幻影视作品 我们开一场“有趣的科幻分享会”。
2.播放科幻片《流浪地球》的视频,学生交流对科幻作品特点的认识。总结:科幻作品是科学和幻想的结合。
3.质疑题目。
4.感知科幻故事的特点:课文与之前读过的科幻故事有什么异同 这篇科幻故事对未来生活的想象是否令人信服呢
5.读“课前导语”,明确学习任务:
(1)自读课文,读通句子,想想通过读课文,你知道了什么。(这篇科幻小说叙述了几百年以后,两个在“机器学校”读书的孩子,发现了一本纸制书,从中了解到曾有过的有教师、有学生的学校。他们在惊奇之余,产生了许多神往和惘然。)
(2)教师梳理学生质疑:
找出文中写未来上学的方式的句子,读一读,想一想:这样的上学方式和现在有什么不同
(二)阅读梦工厂:细读文章,感悟科幻。
1.自由朗读课文第1~5自然段,思考:早已是机器人时代了,可作者为什么以和2155年不相匹配的、过时的纸质书来作为开头的“情节道具”
(1)同桌互议,指名答。
(2)教师小结:作者故意把人们很熟悉的纸质书写得很奇特、陌生,刻意表现已经被人们忽略的阅读纸质书的感受。这样的写作安排能带给读者一种独特的疏离感,既能引发读者的阅读兴趣,又能迅速切入“过去”与“现在”的对比,从而奠定了全文的结构基础。
2.纵观全文:一百多年以后,两个在“机器学校”读书的孩子,从一本纸质书中对我们现在的学校有哪些了解 用简短的语言加以概括。
(1)小组交流,找到相应的自然段、句子,作批注。
(2)教师梳理归纳:
①孩子们到一个集中的地方学习;
②年龄相当的孩子们学一样的功课;
③老师是真人。
(3)玛琪到底喜不喜欢“未来学校” 这样写的好处是什么
①全班交流,师生评议。
②教师归纳小结:小说中的玛琪对自己的学校是极度憎恶的,流露出她内心的孤独,没有同伴“笑啊,喊啊”,没有同伴“一块儿回家”,没有同伴“互相帮助”“互相讨论”。她在孤独无趣中学习,她需要同伴,需要与人交流。这样写的好处是能拉近读者与文中人物的距离,调和了“幻想”和“真实”之间的关系。同时,小说在反思人类教育中的一些不良倾向——过分依赖科技手段,忽视了孩子们的集体生活和情感交流,最终影响孩子们的心理健康。小说流露出作者对科技发展带来的人文关怀缺失的担忧。
(三)我手绘我心:一起向未来。
1.大胆想象一下,未来的学习生活还有可能是什么样的 学生展开想象,自由发言。
2.把刚才你想象的未来的学习生活先用思维导图画一画,然后用一段话写一写,注意要结合科技的发展来写,可以用对比的方法反着写,也可以用对话的形式写。
活动二:我的科幻故事。
(一)阅读铺垫,总结特点。
1.教师:同学们平时都喜欢读科幻故事,还在书刊、电视或网络上看过许多这类有趣的故事。谁能给大家讲述一个你喜欢的科幻故事
2.全班交流,指名答。
3.学生谈谈听后的感受。
4.你们为什么喜欢这些科幻故事 它和我们的生活有什么不同
5.小组交流,派代表发言。
6.教师小结:科幻故事也是想象作文的一种。想象作文是对想象中的场景或事物的描述,作者的想象中有多大的天地,想象作文就有多大的天地。在这个天地中,你的思维可以自由驰骋于茫茫宇宙的每个角落、任何时间。你可以与日月星辰相伴,与它们悠然散步;你可以与嫦娥携手,共游月球;你可以在天空与鸟儿为伍,自由翱翔;你可以进入未来社会,领略高科技的神奇魅力;你还可以坐上飞船进入空间站遨游太空,做你想做的一切。多有趣的科幻故事,多么神奇的科学技术!那就让我们插上科学的翅膀,一起走入想象的天地。板书课题。
7.运用多媒体课件展示几幅画面和有关文字资料:
(1)画面:①晴朗的夜空中闪闪发亮的星星。②神秘的海底世界。③月球、地球、太阳的运行图。
(2)文字资料:①据报道,人类在火星上已发现土质层。②宇宙飞船发现在月球表面有一些排列有序的12~23米高的塔状建筑物。③未来世界人类有可能在海底生活。
8.让学生各自选择自己感兴趣的画面或文字资料,描绘自己眼前看不到却已在脑海中形成的科幻世界。
(二)两相对比,大胆想象。
1.教师谈话,引发思考:那么,我们应该怎么写好科幻故事呢 怎样大胆地展开想象 现在还没有发生,或者将来也不太可能发生的事是否可以写 为什么
(1)全班交流,学生汇报,师生评议。
(2)在学生充分发表意见后,教师小结:现在还没有发生,或者将来也不太可能发生的事情都可以写。因为许多发明创造都是从幻想开始的,而且随着科技的发展、社会的进步,美好的幻想有可能会变成现实。
2.通过想象应该表达什么
3.师生交流,明确:编写科幻故事,要通过自己的想象来反映人们健康向上的情感和美好的愿望,同时要写出自己的真情实感。
4.怎样把故事的经过写清楚、写具体 小组交流后,明确两点:
(1)要安排好表达顺序,确定好故事人物,想象好故事情节。
(2)想想哪些是重点情节,怎样详细地写,哪个是重点人物,细致描写这个人物的语言、动作、神态和心理活动等。
5.为了让自己编写的科幻故事能够吸引读者,还要给故事取个名字。
(三)设计蓝图,创编故事。
1.出示习作要求,学生默读,指名读。
(1)故事要有一定的情节,不能让人看后觉得索然无味。
(2)要在故事中确定几个角色,要有各自的名字,不能只用“他”“你”这类的代词泛指。
(3)在编写习作情节的时候,要大胆想象,不要有所拘束。
(4)习作的内容要具体,描写一件事或一个故事情节的时候要详细一些,要让读者明白你写的是一件什么事和你想说明什么道理。
2.围绕习作要求,思考:写科幻故事,需要注意哪些问题
3.教师引导,交流,明确写科幻故事首先要确定它是个故事,要具有故事的特征。一个故事,必定有故事发生的时间和地点,有鲜明的人物形象,还要有生动的情节。而科幻故事虽然具有故事的特征,但它又与一般的故事不同。主要表现在:
(1)闯进未来科学的时空。
幻想是超越现实的。任何一个科幻故事,都是在未来的时间内发生的,不是发生在未来的事情就不是幻想。“2150年的中国少年”是未来的少年,“奇妙的农场”是未来的农场。科幻故事中的故事都是发生在未来的。科幻需要闯进未来的时间,同样需要闯进未来的空间。它可以在天上,也可以在地下。
(2)鲜活的人物、离奇的故事情节。
事情是人做的,所以故事离不开人。故事中是一个人,还是几个人,都要交代清楚。随着时代的进步、科技的发展,科幻故事中的人物要比我们现代社会中的人聪明、能干得多。这些人都具有鲜明的性格、丰富的知识、聪明的大脑。在故事中可以有金黄色皮肤、矮个子、大眼睛的外星人,可以有会操纵现代化高科技武器的龙王,可以有航天员,也可以有探测外星奥秘的科学工作者。是故事就需要有故事情节,科幻故事更需要离奇的情节。这样,故事才能跌宕起伏,有吸引力,别人读了才会爱不释手,欲罢不能。
(3)熔幻想与科学色彩于一炉。
科学幻想故事常常是科学未来的预言。它所表现的科学内容虽然在现在看来是虚幻的,但由于有一定的科学依据,将来有可能变成实实在在的现实。编科学幻想故事时,必须和科学知识与科技发展相联系。关注科学进步,想象科学对未来生活的巨大影响,我们的想象才会插上飞翔的翅膀。我们运用已有的科学知识,发挥丰富的想象和联想,以现在的科学为基础,想象在未来社会中,科学技术会发展到何种程度,我们在科技这样发达的未来社会中,会怎样做事,怎样生活。
(4)熔科学性和文学性于一炉。
科学幻想故事是文学和科学的结合,既要有科学性,又要有文学性。科幻故事中会有深奥的科学知识,而这些深奥的科学知识是通过对文学形象的细腻描绘、刻画,逐步传递给读者的,在读者被感动、被吸引的同时,已不知不觉将科学知识做了消化和吸收。
4.了解了科幻故事的特点,明确了习作的程序和要求,现在请同学们展开想象的翅膀,走进那美妙的想象世界,想一想这次习作,你将要编一个怎样的科幻故事。可以简要地把故事情节写下来,然后与前后桌的同学进行交流。要求同学们大胆地想象,爱怎么想就怎么想,尽量能反映出自己美好的愿望和理想,不怕将来做不到,就怕现在想不到。
5.全班交流,师生评议。
(四)故事分享,交流评价。
1.教师:接下来,请大家就自己的幻想,就已定的故事情节,想一想你将怎样把自己的科幻故事写具体。同学们可以先给自己的故事情节确定几个角色,然后再编科幻故事。想好后可以和同学们进行交流。
2.学生练笔,教师巡视。
3.指名学生回答。
4.教师总结:同学们的想象力真的很丰富,讲得很精彩,但老师还没有听够,相信同学们也还想再听。如果把你所编的科幻故事写下来让别人看看或读给别人听,不是更好吗 老师相信大家不但能想得妙,说得好,更能写得精彩。相信这节课之后,一定会有许多富有想象力的科幻故事在同学们的笔下产生。
我的科幻故事 角　色 生活环境 所见所闻 特殊经历 依据的科学技术

拓展阅读:
《日近长安远》(选自《世说新语》)
原文:
晋明帝数岁,坐元帝膝上。有人从长安来,元帝问洛下消息,潸然流涕。明帝问:“何以致泣 ”具以东渡意告之。因问明帝:“汝意谓长安何如日远 ”答曰:“日远。不闻人从日边来,居然可知。”元帝异之。明日,集群臣宴会,告以此意,更重问之。乃答曰:“日近。”元帝失色,曰:“尔何故异昨日之言邪 ”答曰:“举目见日,不见长安。”
翻译:
晋明帝只有几岁的时候,坐在晋元帝的膝盖上。有个从长安来的人,晋元帝就向他询问洛阳方面的消息,听后不由得流下了眼泪。晋明帝问晋元帝:“因为什么哭泣 ”晋元帝便把东迁的原委详细地告诉了他。晋元帝于是问晋明帝说:“你认为长安与太阳相比,哪个更远 ”晋明帝回答说:“太阳远。没听说有人从太阳那边来,这显然可知了。”晋元帝感到很诧异。第二天,晋元帝召集群臣举行宴会,把晋明帝所说的意思告诉了大家,然后又重新问晋明帝。晋明帝却回答说:“太阳近。”晋元帝大惊失色,问:“你为什么与昨天说得不一样呢 ”晋明帝回答说:“因为抬头就能看见太阳,但是看不见长安。”
1.运用丰富的可视化工具呈现。虽然小学生已经具备一定的学习能力,但知识积累较少,理解能力较弱,形象思维也刚刚开始向抽象思维转变。因此,他们在阅读一些抽象性较强的文章时,仍然不能理解文章所表述的意思,这就需要教师帮助其建构知识体系。教师可以借助思维导图,用线条、图形及符号将知识展现出来,化抽象为具象,让学生一目了然。教师也可以采用分角色朗读的形式,让学生体会文章的感情基调,体会人物情感的变化。教师帮助学生主动建构知识体系时还可以从关键字词句入手,帮助学生开启思维。教师可以将教学内容可视化地呈现,利用思维导图等可视化工具实现教学知识点间的联系,帮学生重构知识系统、强调知识理解和联想记忆,从而促进学生思维能力的发展。
2.注意思辨能力的迁移运用。在引导学生自读自悟、理解课文的过程中,要求学生知其然还知其所以然,不停追问、梳理、总结阅读与理解的方法。比如《学弈》就是典型的提炼概括训练,需要学生运用逻辑和抽象思维;比如《表里的生物》中联系课题和词语串讲课文的主要内容;比如《他们那时候多有趣啊》以表格或思维导图的形式梳理如今和那时候“上学”有哪些不同,都用到了梳理、提炼和概括,其背后就是直觉、逻辑和抽象思维的综合训练。所以,语文教学中引导学生梳理事例,以及依托词语、句段、课题或者罗列提纲概括文章内容、设计思维导图等过程就是综合思维的运用过程。
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