人教版八年级生物下册7.2.1基因控制生物的性状 教学设计

人教版八年级生物下册基因控制生物的性状教学设计
一、教学目标：
1.通过遗传和变异概念的学习，使学生深入到性状水平的研究，掌握性状和相对性状的概念，并能举例说明。（科学思维、探究实践）
2.观看转基因超级鼠的实验视频，引导学生探究生物性状与基因之间的关系。（生命观念、探究实践、科学思维）
3.关注转基因技术与人类生活的关系，正确认识转基因技术。（态度责任、科学思维）
二、教学重难点：
（一）教学重点：举例说出性状和相对性状。
（二）教学难点：举例说出基因控制生物的性状。
三、教学方法：
1.情境教学法:创设“找爸爸”的情境活动，使学生将亲子间的相似性与生物的遗传特性联系起来，进而展开遗传与变异的学习，从宏观角度阐释遗传与变异是通过生物的生殖和发育实现的。
2.讲授法：对“性状”与“相对性状”进行解释剖析，使难以理解的的概念变得通俗易懂，学生能够快速准确掌握。
3.演示法：选用图片和多媒体视频资料，充分展示生物的相对性状，探究性状与基因之间的关系，培养学生的科学思维与探究能力。
4.讨论法：引导学生小组合作观察成员之间的性状，思考讨论观察结果，促进学生之间的交流与合作，激发学生的探索欲和求知欲。
5.练习法：设置习题进行训练，有效突破教学重难点，及时检验学生的课堂学习效果，巩固新知，切实做到学以致用，夯实学生基础。
四、教学过程：
（一）新课导入：
1.展示三组亲子图片，让学生进行“寻亲”活动，提问：“同学们，你们是如何找到这些小朋友的爸爸呢？”，根据学生的回答，引出本节课遗传和变异概念的学习。
设计意图：展示的三组亲子图片能第一时间抓住学生的眼球，让学生通过“找爸爸”的教学活动，认识到到生物遗传的现象就在我们身边，并将遗传概念的讲解变得通俗易懂，学生易于掌握。再展示猫的生殖变异图片，引导学生理解变异的概念。最后，通过俗语判断，检验学生的学习效果，为后面知识的学习做好铺垫。
（二）讲授新课：
1.生物的性状。
研究生物的遗传和变异，就要了解生物的性状，什么是性状呢？接下来我们进行互动交流探究。
【活动1：性状的概念】
大家看到课件中展示的这位同学照片，你会从哪些特征进行描述呢？大家回答的这些特征我们可以总结归纳为以下几个方面：
（1）形态结构，如身高、体重、脸型、鼻梁、耳朵、眼睛等特征。
（2）生理特性，如性格、血型等特征。
（3）行为方式，如用手习惯等特征。
上述这些特征其实都可以称为“性状”，提问:你现在可以为“性状”下个定义吗？→性状是生物形态结构、生理和行为等特征的统称。
设计意图：“性状”的概念较难理解，如果直接告诉学生，学生难以明白且印象不够深刻，因此先从学生都知道的“特征”一词入手进行解释。特征的描述需要选择一个对象，选择学生熟悉的某位同学进行介绍，会使学生容易进行描述，教学环节也会变得流畅。将学生回答的特征进行归纳，引导学生自己尝试对“性状”的概念进行总结概括，不仅能培养学生科学思维中归纳演绎的能力，也可以让教学活动目标顺利达成。
【活动2：观察性状的表现形式。】
通过性状概念的学习，我们可以发现形态结构和行为方面的性状都是是用肉眼可以看到的。但是生理方面的性状，如血型，是肉眼不可见的。因此，并非所有的性状都是肉眼可见的。请小组成员之间相互观察下列性状：有耳垂/无耳垂、双眼皮/单眼皮、卷舌/平舌、大拇指能向背侧弯曲/大拇指不能向背侧弯曲。
设计意图：“相对性状”的概念以小组合作的形式展开，使学生直观地感受到人体性状有不同的表现形式，为后续相对性状的学习打下良好的基础。观察活动的进行调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，增进了学生间的友谊，同时培养了学生交流互动的能力和团结合作的精神，将本节课的学习推向高潮。
【活动3：相对性状的概念。】
提问：除了人体这些性状外，同学们还能举例说出同一性状有不同的表现形式吗？→酒窝、美人尖、食指长短和双手嵌合方式等性状。
科学家把同种生物同一性状的不同表现形式称为“相对性状”。其他生物也存在很多相对性状，我们通过一组图片来了解：番茄果皮黄色与红色、豌豆的圆粒与皱粒、兔子的黑毛与白毛、鸡的单冠与玫瑰冠。
提问：相对性状只有2种不同表现形式吗？
→不是，如血型、肤色、郁金香的颜色等有多种表现形式。
相对性状必须符合三点要求：一是同种生物（如兔子的白毛和狗的黄毛不是一对相对性状）、二是同一性状（如狗的卷毛与黄毛不是一对相对性状）、三是不同表现形式（如小明的双眼皮与小红的双眼皮不是一对相对性状）。
习题训练：
1.兔子的杂色毛与老鼠的棕色毛→不是，不符合同种生物。2.狗的卷毛与白毛→不是，不符合同一性状。3.人的直发与卷发→是。
设计意图：“相对性状”的概念是本节课的重点，因此在性状概念的学习后，引入性状表现形式的观察活动，进而引导学生理解相对性状的含义。通过对概念进行解析，使学生意识到判断一对相对性状必须同时满足三个条件：同种生物、同一性状和不同表现形式，并针对每个条件举出反例说明，让学生快速准确掌握。最后，设置习题训练，检验学生的学习效果。
2.基因控制性状。
老师在课前布置了一项调查活动：你与父母之间有哪些相同的性状？如果没有，看看与你父母的父母是否相同，下边请一位同学来分享绍他的调查结果。
提问：父母究竟是把什么传递给了子女，使得他们之间存在相似性呢？是不是直接把性状传递给子女？性状到底是由什么控制的呢？
【活动1：探究基因与性状的关系。】
播放转基因超级鼠实验视频，学生思考思考回答以下问题：
（1）这些研究中，被研究的性状是什么？
→鼠的个体大小。
（2）控制这个性状的基因是什么？
→大鼠生长激素基因。
（3）这些研究说明了性状与基因是什么关系？
→基因控制生物的性状。
（4）在生物繁衍后代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
→控制性状的基因。
设计意图：实验视频的播放使学生直观地看到实验的操作步骤，更容易理解实验设计的原理。问题的设置由简单到复杂，层层递进，通过不断的思考回答，学生逐步形成科学思维，理清性状与基因之间的逻辑关系，即基因决定性状。引导学生分析实验结果，使学生发现转基因小鼠的性状表现是由于导入了生长激素基因，因而明白亲代传递给后代的是基因，而不是性状。
【活动2：了解转基因技术与人类生活的关系。】
转基因小鼠的获得运用到了转基因技术，转基因技术是将某种生物的基因导入到另一种生物的基因组中，得到的转基因生物表现出导入基因的性状。人类利用转基因技术可以改良农作物品种，如转基因抗虫棉，还可以让一些动植物具有特殊的性状，如转基因荧光小鼠和蓝色玫瑰，同时还可以大批量生产一些药物，如利用转基因大肠杆菌生产胰岛素。
提问：你还知道哪些转基因生物？→转基因大豆、转基因鲤鱼等。
提问：转基因技术能够造福人类，它对人类总是有利的吗？播放转基因视频，介绍转基因技术的安全性。
设计意图：学生对于转基因技术了解较少，本教学环节的设计可以丰富学生的认知，使学生认识到到转基因技术已经涉及到人类生活的方方面面，并为人类的生产生活带来了极大便利。通过转基因科普视频的拓展延伸，带领学生深入到转基因安全性层面的了解，引导学生关注转基因技术的安全危害，学会用辩证的思维看待转基因技术，在学习中渗透科学思维的生物学核心素养。
3.环境影响性状。
展示萝卜根图片，引导学生分析：萝卜根的颜色由基因控制，但是萝卜根的地上部分和地下部分颜色不同，说明性状还受到环境因素的影响，进一步分析具体哪种环境因素，即光照。学生举例说明环境影响生物的性状，最后老师做补充介绍，如韭菜与韭黄，水毛茛等。
设计意图：课本上关于环境影响生物性状的例子较少，让学生联系实际生活中的现象进行举例说明，做到学以致用。同时环境对生物性状的影响，也是生物对环境的适应，体现了进化与适应观。
六、教学反思：
优点：
1.课前准备：通过设计课前性状调查活动，为课堂教学环节的顺利开展做好铺垫。多媒体课件制作精美，图片和视频资料选用恰当，准备充分。
2.教学风格：教态自然大方，语言表达简练流畅，用词严谨。
3.教学内容：教学活动丰富，整体授课思路非常清晰，课堂效果较好。各个教学环节的设计逻辑严谨，环环相扣，且过渡自然。尤其对“性状”和“相对性状”两个概念的讲解十分深入透彻，使学生容易理解。针对每个重、难点的突破，或设置问题让学生思考回答或设计习题进行训练，做到了及时反馈学生的学习效果，真正实现学以致用的教学目标。课堂总结没有简单罗列，以框架的进行提炼形成思维导图，能够帮助学生快速掌握。
缺点：
1.在描述生物特征的环节中，可以将对象换成班级内的某位学生或者班主任的照片，这样可以激发学生兴趣，活跃课堂气氛。
2.课堂时间充裕，可以在课前让学生搜集整理转基因技术的相关资料，就转基因技术的利与弊在课堂上展开辩论，不仅可以锻炼学生的语言表达和逻辑思维能力，还能增强学生的自信心和学习积极性。
通过对本节课的反思，我认识到教学过程中要让学生成为主角，一堂优秀的课，不仅老师要出彩，更要学生表现亮眼。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，改善教学活动设置，提高学生的课堂参与度。
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