人教版八年级生物上册5.4.2细菌教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版八年级生物上册5.4.2细菌教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 298.8KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-11 23:21:53 | ||
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文档简介
人教版八年级生物上册细菌教学设计
一、教学目标：
1.说明细菌的形态、结构特征以及生殖方式。
2.比较细菌与动植物细胞在结构上的异同，说明细菌没有成形的细胞核，属于原核生物。
3.概述细菌与人类生活的关系。
二、教学重难点：
（一）教学重点：
1.细菌的形态、结构特征以及生殖方式。
2.细菌与人类生活的关系。
（二）教学难点：
比较细菌和动植物细胞在结构上的异同点，推测细菌的营养方式。
三、教学方法：
讲授法、讨论法、演示法、问答法、归纳总结法。
四、教学过程：
（一）课程导入：
1.展示憨态可掬、惹人喜爱的喜马拉雅旱獭图片，引出许多游客想方设法去接近它们。然而，旱獭身上却可能携带可引起鼠疫的细菌。请学生思考：接近旱獭的行为有哪些风险？学生回答：接近旱獭有可能感染鼠疫，并导致鼠疫传播。教师讲解许多动物身上都可能携带着致病细菌，细菌十分微小，分布广泛，今天就让我们详细了解一下细菌，引出本节课《细菌》。
设计意图：通过展示可爱的喜马拉雅旱獭图片吸引学生注意力，利用游客想接近旱獭这一常见现象，引发学生思考其背后隐藏的感染鼠疫风险，使学生意识到动物携带致病细菌的潜在危险，进而激发学生对细菌这一微观但广泛存在且具有潜在威胁的生物群体的好奇心和探索欲，自然流畅地引出本节课《细菌》的学习主题，为后续深入讲解细菌知识做好铺垫，提高学生的学习兴趣和积极性，让学生带着问题和思考进入课程学习，增强学习的主动性和针对性。
（二）讲授新课：
1.细菌的大小。
上节课我们学到细菌非常小，一般用肉眼看不到，那么单个细菌到底有多小呢？教师讲解细菌的大小：2000-4000个细菌可以并排通过绣花针的小孔。图片展示1个细菌才有一个小米粒那么大，引发学生思考：细菌这么小，我们如何才能观察到细菌 学生回答：使用高倍显微镜和电子显微镜。
2.细菌的形态及分类：
任务一：认识细菌的形态
请学生自主阅读课本P103内容，同时观察细菌的视野图，归纳细菌的形态种类。
甲：________形；
乙：________形；
丙:_________形；
球形的叫作______；杆形的叫作_______；弯曲的或螺旋状的叫做________。
教师找学生回答以上问题，然后进行总结：细菌的种类虽然很多，根据外部形态大致可以分为球菌、杆菌和螺旋菌。
设计意图：通过引导学生自主阅读课本并观察细菌视野图，培养其自主学习、观察与归纳能力，让学生直观认识细菌的杆形、球形、螺旋形形态及相应分类，为后续细菌知识学习奠定基础。
3.细菌的结构及功能。
请学生认真辨认课本P104细菌结构示意图中各个细菌的结构并说说这些结构有什么作用？图片展示细菌的各部分结构，并依次找学生指认各部分结构名称及作用，学生回答，教师补充。最后总结：细菌的基本结构是细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA，特殊结构；鞭毛、菌毛、荚膜。
设计意图：通过让学生辨认课本中细菌结构示意图及指认各部分结构名称与作用，帮助学生全面、准确地认识细菌的基本结构（细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA）和特殊结构（鞭毛、菌毛、荚膜），并理解这些结构在细菌生命活动中的功能。
图片再次展示细菌的结构，请学生思考：所有细菌都有这些结构吗？说明细菌的结构有什么特点？学生回答，教师补充：细菌都具有细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA，有些没有荚膜，有些没有菌毛，有些没有鞭毛。这体现了细菌结构的特点：细菌的结构具有差异性和共性。
设计意图：引导学生思考所有细菌是否都具有这些结构，进而总结出细菌结构具有差异性和共性的特点，使学生对细菌结构的多样性有更深入的认识，培养学生的归纳概括能力和辩证思维。
图片展示动植物细胞结构图，请学生思考细菌与动植物细胞相比，在结构上的主要区别是什么？学生回答，教师补充：细菌没有成形的细胞核，属于原核生物。
设计意图：借助动植物细胞结构图，引导学生对比细菌与动植物细胞在结构上的主要区别，即细菌没有成形的细胞核，属于原核生物，强化学生对原核生物与真核生物概念的理解，同时帮助学生构建细胞结构的知识体系，明确不同类型细胞的特点。
通过表格展示植物细胞、动物细胞和细菌的结构图，让学生依次回答他们是由单细胞还是多细胞、是否有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、叶绿体等问题，让学生比较细菌与动植物细胞在结构上的异同点。
教师讲解大多数植物细胞有叶绿体，可进行光合作用，制造有机物，营养方式属于自养型，让学生依次推导动物和细菌的营养方式。学生回答，教师总结，大部分细菌营养方式属于异养，少部分属于自养型，例如硝化细菌和蓝细菌等。
设计意图：通过讲解植物细胞的叶绿体及光合作用，引导学生依次推导动物和细菌的营养方式，让学生理解大部分细菌营养方式属于异养，少部分属于自养型（如硝化细菌和蓝细菌等），使学生掌握不同生物营养方式的差异及其与细胞结构的关系。
4.细菌的生殖。
播放细菌生殖视频让学生总结细菌生殖方式，学生回答：细菌是靠分裂进行生殖的。教师补充：分裂完的细菌长大以后又能进行分裂。
有的细菌在环境适宜的时候，不到半小时就能分裂一次。
设计意图：通过播放细菌生殖视频，让学生直观地观察细菌的生殖过程，从而总结出细菌靠分裂进行生殖的方式，并且了解到分裂后的细菌能继续分裂，以及在适宜环境下细菌快速分裂的特点，使学生对细菌的生殖方式有清晰的认识和深刻的印象。
图片展示细菌分裂1次、2次、3次...后细菌的数目，让学生思考：一个细菌分裂n次后细菌的个数为多少？学生回答：2n个。教师提问：X个细菌连续分裂n次后得到的新细菌数量为多少？学生回答，教师补充：X 2n。紧接着展示题目：假设你手上此刻有100个细菌，细菌的繁殖速度按每30分钟繁殖一代计算，在没有洗手的情况下，4小时后你手上的细菌数目是多少？这对你搞好个人卫生有什么启示？学生回答，教师补充：100X228=25600（个），我们要养成良好的卫生习惯，要勤洗手、勤洗澡、勤换衣服。
设计意图：利用图片展示细菌分裂次数与数量的关系，引导学生思考并计算一个细菌分裂n次后的个数以及X个细菌连续分裂n次后的新细菌数量，再通过具体题目（如手上细菌数量的计算），将理论知识与实际生活联系起来，让学生明白细菌繁殖速度之快，进而引出搞好个人卫生的重要性，使学生在学习知识的同时，也能将其应用到生活实际中，增强知识的实用性和学生的卫生意识。
紧接着教师提出问题：细菌数量惊人，如何度过不良环境呢？请学生阅读课本P105“第1段”，同时观察细菌的变化图片，思考以下问题。①细菌在什么情况下会形成芽孢？②细菌形成芽孢的过程中，细菌发生了什么变化？③细菌形成芽孢，芽孢又萌发成细菌，你认为芽孢是细菌的一种生殖方式吗？为什么？学生回答，教师补充：①不良环境的情况下。②细胞壁增厚，含水量减少等。③.芽孢不是细菌的生殖方式，芽孢≠孢子，不是生殖细胞，是细菌的休眠体。
设计意图：让学生阅读课本并观察图片，思考细菌在什么情况下形成芽孢、形成过程中细菌的变化以及芽孢是否为生殖方式等问题，使学生掌握细菌在不良环境下形成芽孢这一特殊生存方式，了解芽孢的特点（如细胞壁增厚、含水量减少等）以及芽孢与生殖方式的区别，丰富学生对细菌生命活动的认知，完善细菌相关知识体系。
最后依据前面所讲内容让学生讨论：细菌分布非常广泛，请结合所学内容分析原因。学生回答，教师补充：①个体微小，易扩散；②分裂繁殖速度快，数量多；③能形成芽孢，抵抗能力强。④芽孢小而轻，易于传播。
设计意图：依据前面所学内容，引导学生讨论细菌分布广泛的原因，让学生能够综合运用细菌个体微小、繁殖速度快、能形成芽孢且芽孢具有相应特点等知识进行分析，加深学生对细菌各方面特性的理解，同时培养学生的综合分析能力和知识迁移能力，使学生能够将零散的知识点整合起来，形成对细菌这一生物的全面认识。
5.细菌与人类生活的关系。
教师讲解：细菌在制作食品，疾病防治，环境保护，清洁能源，与人共生，使人患病等方面的关系，使学生辩证的看待细菌与人类的关系。
6.思维训练。
煮熟的肉汤在室温下放久了会因为细菌、真菌等微生物的繁殖而腐败变质，这些导致肉汤腐败的微生物是从哪里来的呢 科学家巴斯德作出假设，并利用鹅颈瓶实验验证自己的假设。播放巴斯德鹅颈瓶实验，引导学生思考：巴斯德作出的假设是什么？这个实验能够验证他的假设吗？
设计意图：以肉汤变质问题引发学生好奇，借巴斯德鹅颈瓶实验激发其兴趣，引入科学探究方法，培养学生思考、分析能力，为后续微生物知识学习做铺垫，同时树立科学榜样，助力学生构建连贯知识体系与科学思维。
7.拓展链接：科学技术社会：“超级细菌”近在咫尺。
播放抗生素由来及超级细菌产生的相关视频，让学生思考讨论：在人们的生活中，有哪些滥用抗生素的行为？怎样才是合理使用抗生素？学生回答，教师补充。
设计意图：通过播放视频引发学生对现实问题的关注和思考，激发他们讨论生活中滥用抗生素的行为，引导其探究合理使用方法，增强学生在日常生活中正确使用抗生素的意识，培养学生的批判性思维和社会责任感，同时将细菌知识与实际生活紧密相连，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
8.课堂小结及课后作业。
①了解一种致人患病的细菌，写自我介绍；
②查阅资料了解“细菌战”。
设计意图：通过了解致病细菌和“细菌战”，拓展学生对细菌危害的认知，从知识层面构建更完善体系；锻炼学生信息整合、分析及语言表达等能力；同时在情感上树立正确细菌观、公共卫生意识，激发正义感与和平信念，促进学生知识、能力与价值观的综合发展。
六、教学反思：
1.在讲解有些细菌有芽孢或鞭毛时，教师可以具体举例出来是哪些细菌有芽孢，哪些细菌有鞭毛。
2.在讲解细胞膜的作用时应该加上保护作用。
3.教师讲解1个细菌分裂n次后细菌的数目是多少，有个别学生回答错误，教师没有听出来。以后需多关注学生回答情况。
4.在学生回答生活中关于抗生素滥用的内容后教师要及时点评。5.板书时可以提前把细菌的结构图画在黑板上，让学生演板去书写各部分结构。
本节课在实例列举、学生反馈关注、课堂点评及板书设计上存在不足，后续应强化知识具象化、提升课堂互动敏锐度、完善点评及时性并优化板书形式，以提升教学效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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一、教学目标：
1.说明细菌的形态、结构特征以及生殖方式。
2.比较细菌与动植物细胞在结构上的异同，说明细菌没有成形的细胞核，属于原核生物。
3.概述细菌与人类生活的关系。
二、教学重难点：
（一）教学重点：
1.细菌的形态、结构特征以及生殖方式。
2.细菌与人类生活的关系。
（二）教学难点：
比较细菌和动植物细胞在结构上的异同点，推测细菌的营养方式。
三、教学方法：
讲授法、讨论法、演示法、问答法、归纳总结法。
四、教学过程：
（一）课程导入：
1.展示憨态可掬、惹人喜爱的喜马拉雅旱獭图片，引出许多游客想方设法去接近它们。然而，旱獭身上却可能携带可引起鼠疫的细菌。请学生思考：接近旱獭的行为有哪些风险？学生回答：接近旱獭有可能感染鼠疫，并导致鼠疫传播。教师讲解许多动物身上都可能携带着致病细菌，细菌十分微小，分布广泛，今天就让我们详细了解一下细菌，引出本节课《细菌》。
设计意图：通过展示可爱的喜马拉雅旱獭图片吸引学生注意力，利用游客想接近旱獭这一常见现象，引发学生思考其背后隐藏的感染鼠疫风险，使学生意识到动物携带致病细菌的潜在危险，进而激发学生对细菌这一微观但广泛存在且具有潜在威胁的生物群体的好奇心和探索欲，自然流畅地引出本节课《细菌》的学习主题，为后续深入讲解细菌知识做好铺垫，提高学生的学习兴趣和积极性，让学生带着问题和思考进入课程学习，增强学习的主动性和针对性。
（二）讲授新课：
1.细菌的大小。
上节课我们学到细菌非常小，一般用肉眼看不到，那么单个细菌到底有多小呢？教师讲解细菌的大小：2000-4000个细菌可以并排通过绣花针的小孔。图片展示1个细菌才有一个小米粒那么大，引发学生思考：细菌这么小，我们如何才能观察到细菌 学生回答：使用高倍显微镜和电子显微镜。
2.细菌的形态及分类：
任务一：认识细菌的形态
请学生自主阅读课本P103内容，同时观察细菌的视野图，归纳细菌的形态种类。
甲：________形；
乙：________形；
丙:_________形；
球形的叫作______；杆形的叫作_______；弯曲的或螺旋状的叫做________。
教师找学生回答以上问题，然后进行总结：细菌的种类虽然很多，根据外部形态大致可以分为球菌、杆菌和螺旋菌。
设计意图：通过引导学生自主阅读课本并观察细菌视野图，培养其自主学习、观察与归纳能力，让学生直观认识细菌的杆形、球形、螺旋形形态及相应分类，为后续细菌知识学习奠定基础。
3.细菌的结构及功能。
请学生认真辨认课本P104细菌结构示意图中各个细菌的结构并说说这些结构有什么作用？图片展示细菌的各部分结构，并依次找学生指认各部分结构名称及作用，学生回答，教师补充。最后总结：细菌的基本结构是细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA，特殊结构；鞭毛、菌毛、荚膜。
设计意图：通过让学生辨认课本中细菌结构示意图及指认各部分结构名称与作用，帮助学生全面、准确地认识细菌的基本结构（细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA）和特殊结构（鞭毛、菌毛、荚膜），并理解这些结构在细菌生命活动中的功能。
图片再次展示细菌的结构，请学生思考：所有细菌都有这些结构吗？说明细菌的结构有什么特点？学生回答，教师补充：细菌都具有细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA，有些没有荚膜，有些没有菌毛，有些没有鞭毛。这体现了细菌结构的特点：细菌的结构具有差异性和共性。
设计意图：引导学生思考所有细菌是否都具有这些结构，进而总结出细菌结构具有差异性和共性的特点，使学生对细菌结构的多样性有更深入的认识，培养学生的归纳概括能力和辩证思维。
图片展示动植物细胞结构图，请学生思考细菌与动植物细胞相比，在结构上的主要区别是什么？学生回答，教师补充：细菌没有成形的细胞核，属于原核生物。
设计意图：借助动植物细胞结构图，引导学生对比细菌与动植物细胞在结构上的主要区别，即细菌没有成形的细胞核，属于原核生物，强化学生对原核生物与真核生物概念的理解，同时帮助学生构建细胞结构的知识体系，明确不同类型细胞的特点。
通过表格展示植物细胞、动物细胞和细菌的结构图，让学生依次回答他们是由单细胞还是多细胞、是否有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、叶绿体等问题，让学生比较细菌与动植物细胞在结构上的异同点。
教师讲解大多数植物细胞有叶绿体，可进行光合作用，制造有机物，营养方式属于自养型，让学生依次推导动物和细菌的营养方式。学生回答，教师总结，大部分细菌营养方式属于异养，少部分属于自养型，例如硝化细菌和蓝细菌等。
设计意图：通过讲解植物细胞的叶绿体及光合作用，引导学生依次推导动物和细菌的营养方式，让学生理解大部分细菌营养方式属于异养，少部分属于自养型（如硝化细菌和蓝细菌等），使学生掌握不同生物营养方式的差异及其与细胞结构的关系。
4.细菌的生殖。
播放细菌生殖视频让学生总结细菌生殖方式，学生回答：细菌是靠分裂进行生殖的。教师补充：分裂完的细菌长大以后又能进行分裂。
有的细菌在环境适宜的时候，不到半小时就能分裂一次。
设计意图：通过播放细菌生殖视频，让学生直观地观察细菌的生殖过程，从而总结出细菌靠分裂进行生殖的方式，并且了解到分裂后的细菌能继续分裂，以及在适宜环境下细菌快速分裂的特点，使学生对细菌的生殖方式有清晰的认识和深刻的印象。
图片展示细菌分裂1次、2次、3次...后细菌的数目，让学生思考：一个细菌分裂n次后细菌的个数为多少？学生回答：2n个。教师提问：X个细菌连续分裂n次后得到的新细菌数量为多少？学生回答，教师补充：X 2n。紧接着展示题目：假设你手上此刻有100个细菌，细菌的繁殖速度按每30分钟繁殖一代计算，在没有洗手的情况下，4小时后你手上的细菌数目是多少？这对你搞好个人卫生有什么启示？学生回答，教师补充：100X228=25600（个），我们要养成良好的卫生习惯，要勤洗手、勤洗澡、勤换衣服。
设计意图：利用图片展示细菌分裂次数与数量的关系，引导学生思考并计算一个细菌分裂n次后的个数以及X个细菌连续分裂n次后的新细菌数量，再通过具体题目（如手上细菌数量的计算），将理论知识与实际生活联系起来，让学生明白细菌繁殖速度之快，进而引出搞好个人卫生的重要性，使学生在学习知识的同时，也能将其应用到生活实际中，增强知识的实用性和学生的卫生意识。
紧接着教师提出问题：细菌数量惊人，如何度过不良环境呢？请学生阅读课本P105“第1段”，同时观察细菌的变化图片，思考以下问题。①细菌在什么情况下会形成芽孢？②细菌形成芽孢的过程中，细菌发生了什么变化？③细菌形成芽孢，芽孢又萌发成细菌，你认为芽孢是细菌的一种生殖方式吗？为什么？学生回答，教师补充：①不良环境的情况下。②细胞壁增厚，含水量减少等。③.芽孢不是细菌的生殖方式，芽孢≠孢子，不是生殖细胞，是细菌的休眠体。
设计意图：让学生阅读课本并观察图片，思考细菌在什么情况下形成芽孢、形成过程中细菌的变化以及芽孢是否为生殖方式等问题，使学生掌握细菌在不良环境下形成芽孢这一特殊生存方式，了解芽孢的特点（如细胞壁增厚、含水量减少等）以及芽孢与生殖方式的区别，丰富学生对细菌生命活动的认知，完善细菌相关知识体系。
最后依据前面所讲内容让学生讨论：细菌分布非常广泛，请结合所学内容分析原因。学生回答，教师补充：①个体微小，易扩散；②分裂繁殖速度快，数量多；③能形成芽孢，抵抗能力强。④芽孢小而轻，易于传播。
设计意图：依据前面所学内容，引导学生讨论细菌分布广泛的原因，让学生能够综合运用细菌个体微小、繁殖速度快、能形成芽孢且芽孢具有相应特点等知识进行分析，加深学生对细菌各方面特性的理解，同时培养学生的综合分析能力和知识迁移能力，使学生能够将零散的知识点整合起来，形成对细菌这一生物的全面认识。
5.细菌与人类生活的关系。
教师讲解：细菌在制作食品，疾病防治，环境保护，清洁能源，与人共生，使人患病等方面的关系，使学生辩证的看待细菌与人类的关系。
6.思维训练。
煮熟的肉汤在室温下放久了会因为细菌、真菌等微生物的繁殖而腐败变质，这些导致肉汤腐败的微生物是从哪里来的呢 科学家巴斯德作出假设，并利用鹅颈瓶实验验证自己的假设。播放巴斯德鹅颈瓶实验，引导学生思考：巴斯德作出的假设是什么？这个实验能够验证他的假设吗？
设计意图：以肉汤变质问题引发学生好奇，借巴斯德鹅颈瓶实验激发其兴趣，引入科学探究方法，培养学生思考、分析能力，为后续微生物知识学习做铺垫，同时树立科学榜样，助力学生构建连贯知识体系与科学思维。
7.拓展链接：科学技术社会：“超级细菌”近在咫尺。
播放抗生素由来及超级细菌产生的相关视频，让学生思考讨论：在人们的生活中，有哪些滥用抗生素的行为？怎样才是合理使用抗生素？学生回答，教师补充。
设计意图：通过播放视频引发学生对现实问题的关注和思考，激发他们讨论生活中滥用抗生素的行为，引导其探究合理使用方法，增强学生在日常生活中正确使用抗生素的意识，培养学生的批判性思维和社会责任感，同时将细菌知识与实际生活紧密相连，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
8.课堂小结及课后作业。
①了解一种致人患病的细菌，写自我介绍；
②查阅资料了解“细菌战”。
设计意图：通过了解致病细菌和“细菌战”，拓展学生对细菌危害的认知，从知识层面构建更完善体系；锻炼学生信息整合、分析及语言表达等能力；同时在情感上树立正确细菌观、公共卫生意识，激发正义感与和平信念，促进学生知识、能力与价值观的综合发展。
六、教学反思：
1.在讲解有些细菌有芽孢或鞭毛时，教师可以具体举例出来是哪些细菌有芽孢，哪些细菌有鞭毛。
2.在讲解细胞膜的作用时应该加上保护作用。
3.教师讲解1个细菌分裂n次后细菌的数目是多少，有个别学生回答错误，教师没有听出来。以后需多关注学生回答情况。
4.在学生回答生活中关于抗生素滥用的内容后教师要及时点评。5.板书时可以提前把细菌的结构图画在黑板上，让学生演板去书写各部分结构。
本节课在实例列举、学生反馈关注、课堂点评及板书设计上存在不足，后续应强化知识具象化、提升课堂互动敏锐度、完善点评及时性并优化板书形式，以提升教学效果。
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