2.《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计
【教学目标】
1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚱”等15个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。能从课文的景物描写中体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】
1.教学重点：默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
2.教学难点：能从课文的景物描写中体会作者表达的思想感情。
【教学过程】
一、导入新课
今天，让我们一起走进第二课《祖父的园子》，走进一段别样的童年生活。
这篇文章选自作家萧红的长篇自传体小说《呼兰河传》。在这本书中萧红这样说：我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
教师引导：是什么让她忘却不了，难以忘却呢？让我们带着这样的思考走进《祖父的园子》，走进这里的童年记忆。
二、读文识字，整体感知
（一）圈点勾划，知园中“有什么”
1.自由读文。走进园子，我们的眼前 会一下子绚丽起来。园子里有什么呢？(出示课文第1-3自然段)，圈出园子里的景物。
2.检查自读。指名学生读，指正读音，强调多音字“晃”。
3.汇报：
根据学生的汇报板书：景物 蔬菜 昆虫 果树
你能圈出哪个词语，来概括这个园子的事物？（样样都有）
（二）摘录，园子里“做什么”
1.批画摘录：我跟着祖父在园子里做了哪些事？
2.教师引读祖孙形影不离生活在园子里的句子。
（三）初知，祖父的园子是一个怎样的园子？
师：祖父的园子不仅是花园、果园、菜园，它还留给你怎样的印象？
预设：自由自在 无忧无虑 轻松快乐
师引导小结：是啊，我和祖父在这个园子里做了很多事，它还是我童年的“乐园”，才会让我念念不忘。
三、合作探究，分析课文
1.学习第4自然段，体会“我”对祖父的依恋。
导语：自由朗读课文第4自然段，说一说：这一段话表达了怎样的思想感情？当学生体会有困难的时候，可以运用下面的方法引导学生体会。
①合作朗读。老师读描写祖父的句子，学生读描写“我”的句子。
②引导谈话。祖父去哪里，“我”就——去哪里，祖父干什么，“我”就——干什么，我总是想跟在——祖父的身边，这种感情叫——依恋。
2.学习5-12自然段，体会祖父的慈爱与包容。
出示学习单：默读课文5-12自然段，说一说：你从祖父的语言、动作、神态中体会到了什么？如果学生交流有困难，可以进行以下引导。
①“铲地”的时候，祖父做了什么？“我”又做了什么？
②当“我”把韭菜当作野草割掉，把狗尾巴草当作谷穗留着时，祖父又是怎样的态度？
3.如果现实生活中我们这样给大人添乱，大人会是怎样的态度？
4.你体会到什么？
预设：我体会到祖父的慈爱和宽容
四、园子再现，感悟自由
大声自由朗读课文15-19自然段，一边读一边勾画出重点词句，写下自己的体会。
1.“太阳在园子里特别大的......好像对面的土墙都会回答似的。”
哪个句子最先跳入你的眼睛？说说原因。
“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”（排比、光芒四射的园子）
（2）“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？你体会到了什么？（我对园子的热爱）带着这样的热爱读一读吧！
2.“花开了，就像睡醒了似的......太阳也不知道。”
A.“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”
（拟人、排比。体会到园子有生机、快乐）
B.“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”（体会到园子的自由自在）
C.“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”7个“愿意”，体会到园子里的景自由自在，无拘无束。还有哪个词——“随意”。老师把这部分内容也改成了一首小诗，让我们自由自在、无拘无束读一读吧。
D.景有感情吗？（没有）作者借助了哪些无感情的景表达情感的？
（花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）表达了她什么情感呢？（对自由的追求和向往）这样的写法就叫借景抒情。
五、抓住景物描写，体会情感
1.找出描写独特的景物
出示自学提示：
自读文中描写的景物，说说作者眼中的景物有什么特别之处？作者为什么这么写？想表达什么？
学生自读写批注之后与小组同学交流
2.全班交流，通过景物描写体会作者的情感
师：我也是在农村长大的。萧红文中写到的景物，我小时候也都见过，但我眼中的与他笔下的不大相同。同学们，你们觉得有什么特别之处吗？让我们来听听谁会读书并且乐意分享。
学生自由交流，老师引导聚焦下面两句。
预设1：我找的是这一句：
凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
特别之处是，作者眼中的景物不仅有生命，还似乎能有情感，能与人互动。比如：拍一拍手，大树会发出响声，叫一两声，土墙会回答。作者这样写，就把园子写活了，表达的表达了她对园子的喜欢，她在园子里很开心。
师引导：请你带着这种感情读一读这句话。
预示2：我找的是这一句
黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
特别之处是写出了这些植物很任性，很自由，就像是小孩子的感觉。表达了作者在园子里也很自由。
六、回看课题，提升认识
教师引导：回看课题，你觉得这园子对于“我”来说意味着什么？师生交流中，领悟“祖父的园子”是我美丽的家园，童年的乐园，更是我一生的精神家园，蕴含着我对童年生活的眷恋，对爱与温暖的憧憬，对快乐与自由的向往。
【板书设计】
祖父的园子
园中的景物：倭瓜 黄瓜 玉米 蝴蝶…… 自由生长
“我”的活动：栽花 拔草 种白菜 铲地 浇水…… 自由快乐
祖父的爱： 包容 耐心 疼爱