2024新人教版七年级生物上册3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教学设计
文档属性
| 名称 | 2024新人教版七年级生物上册3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 484.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-12 10:59:46 | ||
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文档简介
2024新人教版七年级生物上册光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计
一、教学目标：
生命观念：阐明光合作用的概念，归纳总结光合作用的过程。通过构建光合作用概念，形成“物质与能量观”的生命观念。
科学思维：通过了解光合作用的发现史，学会严谨、求实的科学态度和科学思维能力。
探究实践：独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”培养学生发现问题、解决问题的能力。
态度责任：举例说明光合作用原理在农业生产上的运用，认同植物的光合作用对于生物圈的意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重点和难点：
教学重点：光合作用的概念。
教学难点：运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
三、教学过程：
【新课导入】
通过上节课的学习，我们知道绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉，那还有哪些物质参与了光合作用的过程呢？今天让我们带着问题跟随轩轩同学的步伐去发现吧。
【新课学习】
学习目标一、光合作用的发现历程。
轩轩周末参观了生菜种植车间，他依次经过了科学史长廊、栽培室、技术部。轩轩路过科学史长廊，了解到光合作用的发现历程，请同学们阅读课本121，122页，帮助他完成下列问题。
1.科学家的故事。
（1）海尔蒙特柳树实验：
实验现象：实验后柳树质量增加了 多千克，而土壤只减少了不到 克。
实验结论： 是合成柳树体内有机物的原料。
（2）普利斯特利实验：
实验现象：A 、B 、C 、D 。
实验结论： 可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变的浑浊的空气。
2.完成下列连线
海尔蒙特 小鼠实验 植物能够更新空气
普利斯特利 柳树实验 水是光合作用的原料
一、科学家的故事。
【海尔蒙特实验】
请同学们阅读课本比利时科学家海尔蒙特的“柳树实验”。思考海尔蒙特的实验设计和结论有什么不足之处吗？
学生思考回答：如海尔蒙特忽略了空气。
【黑尔斯实验】
1727年，英国植物学家黑尔斯在重复海尔蒙特的实验时做了进一步量化，他推断空气被植物吸收并被用于制造其生长所需要的原料物质。这一发现使得对光合作用原料的探究由水转向了空气。
【普里斯特利实验】
视频展示：英国科学家普里斯特利又做了一系列的实验。来看看普利斯特利关于绿色植物和空气有什么发现。
引导分析：
1.图片中有几组对照实验？实验现象分别是什么？
2.通过这个实验，你能得出什么结论？
师生分析：图片中A和D、B和C形成对照实验，变量都是绿色植物。
实验现象：放入植物后蜡烛燃烧时间和小鼠存活时间都比较长。
实验结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸变得污浊的空气。
知识拓展：普利斯特利的实验看似简单，之后有人重复普利斯特利的实验，并没有看到和他一样的现象，问题出现在哪儿呢？
学生思考回答光照。
其他科学家的实验：
通过以上内容请同学们完成学习任务单上的内容，尝试写出光合作用的原料，产物，条件，场所。
光合作用 原料
产物
条件
场所
经过科学家们多年的探索，我们认识到光合作用的原料是水，二氧化碳，光合作用的产物是有机物和氧气，该反应需要在有光的条件下，在叶绿体内进行。
二、探究活动：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
过渡：那么，二氧化碳是光合作用的必需原料吗？引导学生阅读教材P123的设计思路，尝试设计对照实验，检测二氧化碳是否真的是光合作用的必需原料。
引导讨论：
1.该实验的变量是什么？怎么保证实验中只有二氧化碳一个变量？（提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳，氢氧化钠溶液具有一定的腐蚀性，使用过程中要注意安全。）
2.如何排除偶然因素的影响？
3.如何检验植物进行了光合作用？（提示：可以借鉴上节课绿叶在光下制造有机物）4.请同学们以小组为单位，讨论并设计出探究方案，在任务单中写出实验步骤
请各小组代表来水浴锅中取走天竺葵叶片，清水漂洗，滴加碘液，冲洗掉多余的碘液，将实验现象记录在任务单中。投屏展示各组的实验结果。
总结归纳：二氧化碳是光合作用的必需原料。
学习目标二、光合作用还能产生氧气。
过渡：中午轩轩来到了栽培室，发现车间里的蔬菜种植过程利用计算机和传感系统实现了自动化、可视化。氧气浓度在缓缓增加，这是为什么呢？
生回答：绿色植物通过光合作用释放了氧气。
师：怎么证明光合作用释放出来的气体是氧气呢？
【金鱼藻实验】
视频播放。描述浸入水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的实验现象：水中出现气泡。
引导思考：如何验证产生的气体是氧气？师提示氧气具有助燃作用。将带火星的卫生香伸入试管内收集到的气体，生观察试管内的实验现象。
实验现象：卫生香复燃。
实验结论：绿色植物进行光合作用释放了氧气。
学习目标三、光合作用的本质
过渡：我们跟随着科学家的足迹以及两个实验探究，深入了解了光合作用。你能用一句话概括：光合作用的实质是什么？
结合反应式总结绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。生物呼吸，物体燃烧都要消耗氧气，释放二氧化碳，正是因为绿色植物的光合作用才维持了生物圈的碳氧平衡。
学习目标四、光合作用在农业生产上的运用。
过渡：第三站轩轩来到了技术部，恰巧碰到技术人员在制定增产方案。有哪些措施能促进生菜的光合作用，提高产量？
结合光合作用的公式，引导学生如何利用光合作用原理来增加农作物产量。（气肥法、增长光照时间等）。
课堂总结：
通过今天的学习，我们知道了光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放氧气的过程。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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一、教学目标：
生命观念：阐明光合作用的概念，归纳总结光合作用的过程。通过构建光合作用概念，形成“物质与能量观”的生命观念。
科学思维：通过了解光合作用的发现史，学会严谨、求实的科学态度和科学思维能力。
探究实践：独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”培养学生发现问题、解决问题的能力。
态度责任：举例说明光合作用原理在农业生产上的运用，认同植物的光合作用对于生物圈的意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重点和难点：
教学重点：光合作用的概念。
教学难点：运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
三、教学过程：
【新课导入】
通过上节课的学习，我们知道绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉，那还有哪些物质参与了光合作用的过程呢？今天让我们带着问题跟随轩轩同学的步伐去发现吧。
【新课学习】
学习目标一、光合作用的发现历程。
轩轩周末参观了生菜种植车间，他依次经过了科学史长廊、栽培室、技术部。轩轩路过科学史长廊，了解到光合作用的发现历程，请同学们阅读课本121，122页，帮助他完成下列问题。
1.科学家的故事。
（1）海尔蒙特柳树实验：
实验现象：实验后柳树质量增加了 多千克，而土壤只减少了不到 克。
实验结论： 是合成柳树体内有机物的原料。
（2）普利斯特利实验：
实验现象：A 、B 、C 、D 。
实验结论： 可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变的浑浊的空气。
2.完成下列连线
海尔蒙特 小鼠实验 植物能够更新空气
普利斯特利 柳树实验 水是光合作用的原料
一、科学家的故事。
【海尔蒙特实验】
请同学们阅读课本比利时科学家海尔蒙特的“柳树实验”。思考海尔蒙特的实验设计和结论有什么不足之处吗？
学生思考回答：如海尔蒙特忽略了空气。
【黑尔斯实验】
1727年，英国植物学家黑尔斯在重复海尔蒙特的实验时做了进一步量化，他推断空气被植物吸收并被用于制造其生长所需要的原料物质。这一发现使得对光合作用原料的探究由水转向了空气。
【普里斯特利实验】
视频展示：英国科学家普里斯特利又做了一系列的实验。来看看普利斯特利关于绿色植物和空气有什么发现。
引导分析：
1.图片中有几组对照实验？实验现象分别是什么？
2.通过这个实验，你能得出什么结论？
师生分析：图片中A和D、B和C形成对照实验，变量都是绿色植物。
实验现象：放入植物后蜡烛燃烧时间和小鼠存活时间都比较长。
实验结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸变得污浊的空气。
知识拓展：普利斯特利的实验看似简单，之后有人重复普利斯特利的实验，并没有看到和他一样的现象，问题出现在哪儿呢？
学生思考回答光照。
其他科学家的实验：
通过以上内容请同学们完成学习任务单上的内容，尝试写出光合作用的原料，产物，条件，场所。
光合作用 原料
产物
条件
场所
经过科学家们多年的探索，我们认识到光合作用的原料是水，二氧化碳，光合作用的产物是有机物和氧气，该反应需要在有光的条件下，在叶绿体内进行。
二、探究活动：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
过渡：那么，二氧化碳是光合作用的必需原料吗？引导学生阅读教材P123的设计思路，尝试设计对照实验，检测二氧化碳是否真的是光合作用的必需原料。
引导讨论：
1.该实验的变量是什么？怎么保证实验中只有二氧化碳一个变量？（提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳，氢氧化钠溶液具有一定的腐蚀性，使用过程中要注意安全。）
2.如何排除偶然因素的影响？
3.如何检验植物进行了光合作用？（提示：可以借鉴上节课绿叶在光下制造有机物）4.请同学们以小组为单位，讨论并设计出探究方案，在任务单中写出实验步骤
请各小组代表来水浴锅中取走天竺葵叶片，清水漂洗，滴加碘液，冲洗掉多余的碘液，将实验现象记录在任务单中。投屏展示各组的实验结果。
总结归纳：二氧化碳是光合作用的必需原料。
学习目标二、光合作用还能产生氧气。
过渡：中午轩轩来到了栽培室，发现车间里的蔬菜种植过程利用计算机和传感系统实现了自动化、可视化。氧气浓度在缓缓增加，这是为什么呢？
生回答：绿色植物通过光合作用释放了氧气。
师：怎么证明光合作用释放出来的气体是氧气呢？
【金鱼藻实验】
视频播放。描述浸入水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的实验现象：水中出现气泡。
引导思考：如何验证产生的气体是氧气？师提示氧气具有助燃作用。将带火星的卫生香伸入试管内收集到的气体，生观察试管内的实验现象。
实验现象：卫生香复燃。
实验结论：绿色植物进行光合作用释放了氧气。
学习目标三、光合作用的本质
过渡：我们跟随着科学家的足迹以及两个实验探究，深入了解了光合作用。你能用一句话概括：光合作用的实质是什么？
结合反应式总结绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。生物呼吸，物体燃烧都要消耗氧气，释放二氧化碳，正是因为绿色植物的光合作用才维持了生物圈的碳氧平衡。
学习目标四、光合作用在农业生产上的运用。
过渡：第三站轩轩来到了技术部，恰巧碰到技术人员在制定增产方案。有哪些措施能促进生菜的光合作用，提高产量？
结合光合作用的公式，引导学生如何利用光合作用原理来增加农作物产量。（气肥法、增长光照时间等）。
课堂总结：
通过今天的学习，我们知道了光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放氧气的过程。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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