七年级语文教学设计2.说和做——记闻一多先生言行片段 教学设计

七年级语文
说和做——记闻一多先生言行片段
教学设计
教材分析：臧克家以诗化语言刻画闻一多“言行合一”的学者与战士形象，通过典型事例与凝练表达展现人物精神内核，是散文阅读与革命文化教育的融合性文本。
一、教学目标
1.梳理文中闻一多“说”与“做”的典型事例，理解“言行合一”的人物特质。
2.赏析诗化语言与对比手法，体会“诗人学者”与“革命斗士”的双重形象。
3.感悟知识分子以生命践行信仰的精神力量，激发社会责任意识。
二、教学环节设计（45分钟）
环节一：诗火初燃——破题引思（6分钟）
1.诗歌盲盒：
将闻一多《红烛》与臧克家《有的人》节选印于“火柴盒”卡片，学生随机抽取朗读，寻找两诗的共同意象（如“火”“血”“光”）。
2.光影档案：
播放闻一多最后一次演讲原声片段（混剪电影《建国大业》画面），提问：“他的声音里藏着怎样的力量？”
设计意图：以“火柴”隐喻点燃思想火花，通过跨媒介资源强化人物精神冲击力。
环节二：言行双镜——整体梳脉（12分钟）
任务卡：速读课文，填写双色思维导图
蓝色分支（“做”）：
① 目不窥园写《唐诗杂论》
② 十年艰辛著《楚辞校补》
红色分支（“说”）：
① 最后一次演讲振聋发聩
② 拍案而起斥反动派
交汇点：“言与行，是迸射的火与燃烧的柴”
互动生成：选取两组板书导图，用红蓝粉笔勾画“言行交织”轨迹。
环节三：深掘诗魂——语言探微（15分钟）
任务一：炼字工坊（7分钟）
对比原句与改写句：
原文：“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”
改写：“他认真研究古代典籍。”
探究：“钻探”比“研究”妙在何处？（动态感/力度感/科学隐喻）
任务二：矛盾之魅（8分钟）
分组辩论：“沉默的学者”与“爆发的战士”是否矛盾？
金句支架：
正方：“沉默是为民族文化的火种蓄力”
反方：“爆发是因黑暗刺破了知识分子的底线”
环节四：赤焰灼心——精神解码（8分钟）
沉浸体验：
1.角色独白：学生化身为闻一多书桌上的台灯/钢笔，用第一视角讲述深夜工作场景。
示例：“我是他案头那盏锈迹斑斑的台灯，二十八年来，我见过他眉头最深的褶皱，也见过纸页上绽放的星光。”
2.时空对话：若闻一多看到今日网络暴力现象，会如何发声？撰写140字“微博檄文”。
环节五：炬光永存——评价升华（4分钟）
精神火炬：每人写一句“信仰宣言”贴成火炬形状（如：“真正的勇敢，是明知黑暗仍做光芒”）。
分层作业：
基础：为闻一多设计微信头像并配简介（需用文中意象）
拓展：采访祖辈，记录“我家的言行故事”
三、教学评价设计
课堂表现评价量表：
评价维度 ★★★（卓越） ★★（达标） ★（成长）
观点凝练 能提炼3个以上文本证据 能结合2处文本分析 分析依赖教师提示
矛盾解析 辩证看待人物多重身份 能区分学者与战士差异 对矛盾关系理解模糊
情感共鸣 创作体现时代精神转化 能复述人物精神特质 情感表达较为模式化
使用说明：课后学生将三颗星贴纸贴于黑板对应区域，教师扫描生成雷达图反馈。
四、板书设计
言如雷 行似火
/ \
静默书斋耕古今 怒向刀丛觅曙光
↓ ↓
钻探者·文化脊梁 燃烧者·民族魂灵
教学总结
这堂课，我们循着臧克家的笔触走进闻一多的精神宇宙。从“钻探”一词的温度，到书斋与街垒的碰撞；从台灯独白的细腻凝视，到微博檄文的时代回响——那些沉默的“做”与震耳的“说”，最终在少年们笔下的“信仰火炬”中凝成永恒。当知识分子的风骨化作可触可感的火光，教育的意义便在于此：让历史的炬，照亮未来的路。
教学反思
一、环节一“诗火初燃”——设计意图：构建诗性认知框架
通过《红烛》与《有的人》双重互文，将人物精神符号化。学生能迅速抓住“燃烧”意象，但对《红烛》创作背景陌生，下次需前置微课讲解“新月派诗歌与抗战文学转型”。
二、环节二“言行双镜”——设计意图：可视化逻辑建构
双色思维导图有效区分“言”“行”维度，但部分学生将“撰写著作”归入“言”，暴露概念混淆。可增加“行动判断标准”讨论（如：是否产生直接社会影响）。
三、环节三“深掘诗魂”——设计意图：语言张力转化为思维张力
炼字对比：学生能发现动词的文学性，但较少关注“地壳”的科学隐喻，需补充李四光地质学成就背景，理解知识分子的跨学科情怀。
矛盾辩论：正反方均聚焦人物行为，未能深入“知识分子的社会角色”本质，可引入鲁迅“呐喊与彷徨”进行类比阅读。
四、环节四“赤焰灼心”——设计意图：具象化精神传承
物件独白：第一人称叙事成功唤起共情，但文学创作占用时间较长，可改为二选一任务。
微博檄文：学生多用“正能量”网络用语，弱化批判力度，需提供“闻一多式犀利表达”语料库（如“正义是划破黑夜的指甲”）。
五、环节五“炬光永存”——设计意图：从认知认同到行动认同
“信仰宣言”出现同质化倾向（如“努力学习报效祖国”），应示范多层次表达（个人修身-社会关怀-人类命运），并关联“新疆棉花事件中的学者发声”等当代案例。
整体优化方向：
资源分层：为文学基础薄弱学生提供“意象解读手册”；
技术赋能：用AI生成闻一多虚拟影像进行问答互动；
评价深化：增加“同学互评宣言内涵深度”环节，促进思维碰撞。