Unit 5 Amazing nature 课时5教学设计-外研版七年级下册

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Unit 5 课时教学设计
第5课时教学设计
Unit 5第5课时教学设计
课题 Reading & Writing
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】 本课首先呈现了关于自然奇观面临环境问题的短文，内容围绕死海、马达加斯加雨林和美国冰川国家公园的现状及其面临的威胁展开。文章通过拟人化的手法，让这些自然奇观“发声”，表达了它们的困境和对人类行为的呼吁。本单元的核心问题是“人类活动如何影响自然环境，以及我们如何保护自然奇观”，要求学生通过阅读和讨论理解文章内容，并回答相关问题。本课的主要内容包括： 自然奇观介绍：死海（实际上是盐度极高的湖泊）、马达加斯加雨林、美国冰川国家公园。 环境问题：死海因河流水量减少而水位下降；马达加斯加雨林因伐木和农业扩张而消失；冰川国家公园的冰川因气候变化而融化。 保护呼吁：减少用水、停止伐木、应对气候变化。 语言学习：学习与“自然奇观”“环境问题”“保护自然”相关的词汇和表达，如“saltier than any sea”“cutting down trees”“climate change”等。 【Why】 本单元的主题是“自然奇观与环境保护”，本课时通过拟人化的自然奇观，展示了人类活动对自然环境的影响以及保护自然的重要性。本课的设计旨在： 引导学生理解自然奇观的现状：通过具体的例子，帮助学生了解自然奇观面临的环境问题。 帮助学生掌握相关词汇和表达：通过阅读和练习，帮助学生学习与环境保护相关的词汇和表达。 培养学生的批判性思维和语言表达能力：通过讨论和写作任务，帮助学生用所学词汇和语法结构表达自己的观点。 增强学生的环保意识：通过讨论和分享，引导学生认识到保护自然的重要性。 【How】 本课的语篇内容包括阅读理解、词汇练习、笔记填写和讨论活动： 阅读理解： 情节展开：通过拟人化的手法，让自然奇观“发声”，描述它们的现状和面临的威胁。 语言风格：以第一人称的叙事性文体呈现，语言简洁明了，富有感染力。 关键信息：通过文章的结尾揭示主题，引导学生思考人类活动对自然的影响以及保护自然的重要性。 词汇练习： 词汇学习：通过图片和表达匹配，帮助学生学习与“自然奇观”“环境问题”“保护自然”相关的词汇，如“saltier than any sea”“cutting down trees”“climate change”等。 语言运用：引导学生在语境中使用这些词汇，增强记忆和理解。 笔记填写： 细节提取：通过填写表格，帮助学生梳理文章的关键信息，如自然奇观的特征、面临的环境问题和保护措施。 语言表达：引导学生使用文章中的词汇和表达，如“take less water”“stop cutting down trees”“stop climate change”等。 讨论活动： 理解与思考：通过回答问题，如“为什么自然奇观在‘哭泣’？”“人类活动对自然奇观有什么影响？”引导学生深入思考文章的内涵。 情感共鸣：通过讨论“为什么保护自然奇观很重要？”帮助学生建立情感共鸣，增强环保意识。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
语言知识目标：掌握与“自然奇观”“环境问题”“保护自然”相关的词汇和表达，如“saltier than any sea”“cutting down trees”“climate change”等。 语言技能目标：提高阅读理解能力，能够从文本中提取关键信息；提升书面表达能力，能够描述自然奇观及其面临的环境问题。 情感态度目标：增强学生的环保意识，激发学生对自然奇观的保护意识。 学习策略目标：通过阅读、讨论和写作任务，提升学生的信息提取能力和合作学习能力。 语言知识目标：学习与“自然奇观”“环境问题”相关的词汇和语法结构。 语言技能目标：通过阅读和写作任务，提高学生的语言理解能力和表达能力。 情感态度目标：通过讨论和分享，增强学生对环境保护的兴趣和责任感。 学习策略目标：通过任务和练习，培养学生的自主学习能力和合作能力。 语言知识目标： 学生能够掌握与“自然奇观”“环境问题”“保护自然”相关的词汇，如“saltier than any sea”“cutting down trees”“climate change”等。 学生能够理解并使用相关的语法结构，如比较级和最高级的用法。 语言技能目标： 学生能够通过阅读理解提取关键信息，如自然奇观的特征、面临的环境问题等。 学生能够运用所学词汇和语法结构完成写作任务，描述自然奇观及其面临的环境问题。 情感态度目标： 学生能够理解自然奇观的重要性及其面临的环境问题。 学生能够通过讨论和分享，增强对环境保护的意识和责任感。 学习策略目标： 学生能够通过阅读练习和笔记填写，提升信息提取和整理能力。 学生能够通过小组讨论，提升团队协作和交流能力。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
阅读理解能力：学生对文章内容的理解程度，包括细节和主旨。 学生能否从文本中提取关键信息，如自然奇观的特征、面临的环境问题等。 词汇与表达运用： 学生对重点词汇和短语的掌握情况，如“saltier than any sea”“cutting down trees”“climate change”等。 学生能否正确使用这些词汇和短语进行表达。 写作能力： 学生能否根据提示完成关于自然奇观的短文写作，包括内容的完整性和逻辑性。 学生的语法正确性和表达丰富性。 批判性思维能力： 学生对文章主题的理解和分析能力，如对自然奇观面临环境问题的解读。 学生能否提出自己的看法和见解。 情感态度与价值观： 学生对“环境保护”主题的理解和感悟。 学生是否表现出对自然奇观的保护意识和责任感。 阅读理解能力 优秀：能够准确理解文章的细节和主旨，回答问题无误。 良好：基本理解文章内容，回答问题有少量错误。 合格：理解部分内容，回答问题存在较多错误。 不合格：无法理解文章内容，无法回答问题。 词汇与表达运用 优秀：能够准确使用重点词汇和短语，表达清晰。 良好：使用大部分词汇和短语，但有少量错误。 合格：使用部分词汇和短语，但存在较多错误。 不合格：很少使用或无法正确使用词汇和短语。 写作能力 优秀：内容完整，逻辑清晰，语法正确，表达丰富。 良好：内容较完整，逻辑较清晰，有少量语法错误。 合格：内容基本完整，逻辑不够清晰，存在较多语法错误。 不合格：内容不完整，逻辑混乱，无法完成写作任务。 批判性思维能力 优秀：能够深入分析关键信息，提出有深度的见解。 良好：能够分析关键信息，提出自己的看法，但分析不够深入。 合格：能够识别关键信息，但分析较为表面化。 不合格：无法分析关键信息，缺乏自己的见解。 情感态度与价值观 优秀：能够深刻理解主题，表达积极的情感态度。 良好：理解主题，表达较为积极。 合格：对主题有一定理解，情感表达一般。 不合格：对主题理解肤浅，情感表达消极。 阅读任务： 通过选择题和填空题，评估学生对文章内容的理解。 通过句子填空任务，检查学生对词汇和语法结构的掌握。 写作任务： 通过短文写作，评估学生的写作能力和对主题的理解。 要求学生写一篇短文，描述他们对某个自然奇观的了解及其面临的环境问题。 小组讨论与分享： 通过小组讨论和课堂分享，评估学生的批判性思维能力和情感态度。 要求学生讨论“为什么保护自然奇观很重要？”并分享自己的观点。 教师观察： 教师在课堂上观察学生的参与度和表现，记录其学习情况。 通过课堂表现评估学生的情感态度和价值观。 教师、同伴以及学生自我评估。
1.教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
语言知识目标： 学生能够掌握与“自然奇观”“环境问题”“保护自然”相关的词汇，如“saltier than any sea”“cutting down trees”“climate change”等。 学生能够理解并使用相关的语法结构，如比较级和最高级的用法。 语言技能目标： 学生能够通过阅读理解提取关键信息，如自然奇观的特征、面临的环境问题等。 学生能够运用所学词汇和语法结构完成写作任务，描述自然奇观及其面临的环境问题。 情感态度目标： 学生能够理解自然奇观的重要性及其面临的环境问题。 学生能够通过讨论和分享，增强对环境保护的意识和责任感。 学习策略目标： 学生能够通过阅读练习和笔记填写，提升信息提取和整理能力。 学生能够通过小组讨论，提升团队协作和交流能力。 导入新课 图片展示： 展示一些著名自然奇观的图片（如死海、马达加斯加雨林、冰川国家公园）。 提问：“What do you see in the pictures ”（图片中你看到了什么？） 引导学生将图片与词汇进行匹配。 引入话题： 提问：“What do you know about these natural wonders ”（你对这些自然奇观了解多少？） 引导学生分享他们对这些自然奇观的了解，如特征、面临的环境问题等。 阅读理解 阅读任务： 要求学生阅读三篇关于自然奇观的短文，回答问题：“What problems do the different natural wonders share ”（这些自然奇观面临什么共同问题？） 讨论问题： 提问：“Who is speaking in each paragraph ”（每段是谁在说话？） 提问：“Are the natural wonders really crying ”（这些自然奇观真的在‘哭泣’吗？） 引导学生讨论这些问题，理解文章的内涵。 词汇与语法学习 词汇讲解： 通过图片和例句，讲解重点词汇，如“saltier than any sea”“cutting down trees”“climate change”等。 语法讲解： 通过例句讲解比较级和最高级的用法，如“Rivers flow into it. But now people take too much water from them.”（河流流入我体内，但现在人们从它们那里取走了太多水。） 写作与展示指导 写作任务： 要求学生写一篇短文，描述他们选择的自然奇观及其面临的环境问题。 提供写作提示，如“Which natural wonder do you choose What is it like What problem does it face What should people do ” 小组展示： 要求每个小组向全班展示他们的短文，介绍他们选择的自然奇观及其面临的环境问题。 提供展示提示，如“Start with the name of the natural wonder, then describe its features and the problems it faces.” 鼓励学生使用丰富的表达和互动方式，如提问和回答。 总结与反馈 课堂总结： 总结本节课的重点词汇和语法结构，如“saltier than any sea”“cutting down trees”“climate change”等。 强调自然奇观的重要性及其面临的环境问题，提问：“What have you learned about natural wonders and environmental protection today ”（今天你学到了哪些关于自然奇观和环境保护的内容？） 反馈与评价： 提供反馈，指出学生在阅读理解、写作任务和小组讨论中的优点和不足。 鼓励学生进行自我评价和同伴互评，分享学习心得。 参与讨论 积极回答教师提出的问题，如“图片中你看到了什么？”“你对这些自然奇观了解多少？”。 与同学分享自己对自然奇观的了解和看法。 阅读理解 认真阅读三篇关于自然奇观的短文，回答问题：“What problems do the different natural wonders share ”（这些自然奇观面临什么共同问题？） 参与小组讨论，回答问题：“Who is speaking in each paragraph ”“Are the natural wonders really crying ” 词汇与语法学习 认真听讲，理解重点词汇和语法结构。 通过图片和例句，学习与“自然奇观”“环境问题”相关的词汇和语法。 写作与展示 完成写作任务，描述自己选择的自然奇观及其面临的环境问题。 在小组展示中介绍短文内容，分享自然奇观的特征和面临的环境问题。 自我评价与同伴互评 进行自我反思，评估自己在语言知识、语言技能和情感态度方面的表现。 与小组成员互相评价，分享学习心得，促进共同进步。 形成性评价 课堂表现：观察学生在课堂讨论和活动中的表现，评估其参与度和积极性。 任务完成：检查学生完成阅读理解、写作任务和小组讨论的情况，评估其语言知识和技能的掌握程度。 小组合作：评估学生在小组讨论中的合作能力和学习策略。 终结性评价 单元测验：通过单元测验评估学生对本单元词汇和语法的掌握程度。 写作任务：通过写作任务评估学生的书面表达能力，检查其是否能够运用所学词汇和语法结构表达自己的观点。 自我评价与同伴互评 自我评价：鼓励学生进行自我反思，评估自己在语言知识、语言技能和情感态度方面的表现。 同伴互评：通过小组讨论和合作任务，让学生互相评价对方的表现，促进共同进步。
5.板书设计:
Unit 5 Amazing nature 重点单词和短语 natural wonder（自然奇观） saltier than any sea（比任何海洋都咸） lake（湖泊） water level（水位） rain forest（雨林） home for many plants and animals（许多动植物的家园） cutting down trees（砍伐树木） glacier（冰川） climate change（气候变化） disappearing（消失） take less water（减少用水） stop climate change（阻止气候变化） explore（探索） Frozen（《冰雪奇缘》） Waterworld（《未来水世界》）
6.作业设计：
写一篇短文，描述你选择的自然奇观及其面临的环境问题。内容包括： 自然奇观的名称 它的特征 它面临的环境问题 人们应该采取的保护措施