Unit 6 Hitting the road 课时2教学设计 -外研版七年级下册

中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 6 课时教学设计
第2课时教学设计
Unit 6第2课时教学设计
课题 Understanding Idea
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】 本课首先呈现了一篇关于作者在成都的旅行经历，内容围绕旅行中的新奇体验、文化探索和个人感受展开。文章通过描述作者尝试四川火锅和参观三星堆博物馆的经历，展示了旅行如何丰富我们的生活并促进个人成长。本单元的核心问题是“旅行的意义是什么？旅行如何丰富我们的生活并促进个人成长？”，要求学生通过阅读和讨论理解旅行的意义，并回答相关问题。本课的主要内容包括： 旅行体验：作者在成都的旅行经历，包括尝试四川火锅和参观三星堆博物馆。 文化探索：通过参观博物馆和历史遗迹，了解不同地区的文化特色。 个人感受：作者对旅行中的“热”（如食物的辣）和“酷”（如博物馆的文化体验）的感受。 语言学习：学习与“旅行”“文化”“个人成长”相关的词汇和表达，如“travel”“museum”“geographical discovery”等。 【Why】 本单元的主题是“旅行的意义与价值”，本课时通过作者的旅行经历，展示了旅行如何丰富我们的生活并促进个人成长。本课的设计旨在： 通过旅行经历，引导学生理解旅行的意义：旅行不仅仅是观光，更是一种探索新事物、体验不同文化和生活方式的方式。 通过阅读和讨论，帮助学生理解旅行中的文化探索和个人成长：旅行中的经历可以激发个人的思考和成长。 通过故事中的问题和讨论，培养学生的批判性思维和语言表达能力：通过讨论旅行中的不同体验，帮助学生建立情感共鸣，理解旅行的价值。 引导学生认识到，旅行中的经历和挑战可以转化为乐趣和成长的机会：即使在旅行中遇到困难，也可以通过积极的态度将其转化为宝贵的经验。 【How】 本课的语篇内容包括故事阅读、词汇练习、笔记填写和讨论活动： 故事阅读： 情节展开：通过描述作者在成都的旅行经历，展示旅行中的新奇体验和文化探索。 语言风格：以叙事性文体呈现，语言简洁明了，情节生动。 关键信息：通过故事的结尾揭示主题，引导学生思考旅行的意义和个人成长的价值。 词汇练习： 词汇学习：通过图片和表达匹配，帮助学生学习与“旅行”“文化”“个人成长”相关的词汇，如“travel”“museum”“geographical discovery”等。 语言运用：引导学生在语境中使用这些词汇，增强记忆和理解。 笔记填写： 细节提取：通过填写笔记，帮助学生梳理故事的关键信息，如旅行目的地、活动内容和文化体验。 语言表达：引导学生使用故事中的词汇和表达，如“exploring the unexplored”“a different cultural experience”等。 讨论活动： 理解与思考：通过回答问题，如“旅行的意义是什么？”“旅行中的挑战如何转化为成长的机会？”引导学生深入思考故事的内涵。 情感共鸣：通过讨论“为什么旅行对个人成长很重要？”帮助学生建立情感共鸣，理解旅行的意义。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
语言知识目标：掌握与“旅行”相关的词汇和表达，如“travel”“museum”“geographical discovery”等。 语言技能目标：提高阅读理解能力，能够从文本中提取关键信息；提升书面表达能力，能够描述旅行经历和计划。 情感态度目标：激发学生对旅行的兴趣，培养他们对不同文化的欣赏能力。 学习策略目标：通过阅读、讨论和写作任务，提升学生的信息提取能力和合作学习能力。 语言知识目标：学习与“旅行”相关的词汇和语法结构。 语言技能目标：通过阅读和写作任务，提高学生的语言理解能力和表达能力。 情感态度目标：通过讨论和分享，增强学生对旅行的兴趣和对不同文化的欣赏能力。 学习策略目标：通过任务和练习，培养学生的自主学习能力和合作能力。 语言知识目标： 学生能够掌握与“旅行”相关的词汇，如“travel”“refresh the mind”“realise how small you are”等。 学生能够理解并使用相关的语法结构，如比较级和最高级的用法。 语言技能目标： 学生能够通过阅读理解提取关键信息，如旅行中的体验和感受。 学生能够运用所学词汇和语法结构完成写作任务，描述旅行中的经历和感受。 情感态度目标： 学生能够理解旅行的意义及其对个人成长的重要性。 学生能够通过讨论和分享，增强对旅行的兴趣和对不同文化的欣赏能力。 学习策略目标： 学生能够通过阅读练习和笔记填写，提升信息提取和整理能力。 学生能够通过小组讨论，提升团队协作和交流能力。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
阅读理解能力：学生对文章内容的理解程度，包括细节和主旨。 学生能否从文本中提取关键信息，如旅行中的体验和感受。 词汇与表达运用： 学生对重点词汇和短语的掌握情况，如“travel”“refresh the mind”“realise how small you are”等。 学生能否正确使用这些词汇和短语进行表达。 写作能力： 学生能否根据提示完成关于旅行的短文写作，包括内容的完整性和逻辑性。 学生的语法正确性和表达丰富性。 批判性思维能力： 学生对文章主题的理解和分析能力，如对旅行意义的解读。 学生能否提出自己的看法和见解。 情感态度与价值观： 学生对“旅行的意义”主题的理解和感悟。 学生是否表现出对旅行的兴趣和对不同文化的欣赏能力。 阅读理解能力 优秀：能够准确理解文章的细节和主旨，回答问题无误。 良好：基本理解文章内容，回答问题有少量错误。 合格：理解部分内容，回答问题存在较多错误。 不合格：无法理解文章内容，无法回答问题。 词汇与表达运用 优秀：能够准确使用重点词汇和短语，表达清晰。 良好：使用大部分词汇和短语，但有少量错误。 合格：使用部分词汇和短语，但存在较多错误。 不合格：很少使用或无法正确使用词汇和短语。 写作能力 优秀：内容完整，逻辑清晰，语法正确，表达丰富。 良好：内容较完整，逻辑较清晰，有少量语法错误。 合格：内容基本完整，逻辑不够清晰，存在较多语法错误。 不合格：内容不完整，逻辑混乱，无法完成写作任务。 批判性思维能力 优秀：能够深入分析关键信息，提出有深度的见解。 良好：能够分析关键信息，提出自己的看法，但分析不够深入。 合格：能够识别关键信息，但分析较为表面化。 不合格：无法分析关键信息，缺乏自己的见解。 情感态度与价值观 优秀：能够深刻理解主题，表达积极的情感态度。 良好：理解主题，表达较为积极。 合格：对主题有一定理解，情感表达一般。 不合格：对主题理解肤浅，情感表达消极。 阅读任务： 通过选择题和填空题，评估学生对文章内容的理解。 通过句子填空任务，检查学生对词汇和语法结构的掌握。 写作任务： 通过短文写作，评估学生的写作能力和对主题的理解。 要求学生写一篇短文，描述他们对旅行意义的理解和旅行中的体验。 小组讨论与分享： 通过小组讨论和课堂分享，评估学生的批判性思维能力和情感态度。 要求学生讨论“旅行的意义是什么？”并分享自己的观点。 教师观察： 教师在课堂上观察学生的参与度和表现，记录其学习情况。 通过课堂表现评估学生的情感态度和价值观。 教师、同伴以及学生自我评估。
1.教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
知识与技能目标： 学生能够理解并掌握与旅行、美食、博物馆等相关的词汇和表达，如“food”“museum”“hot pot”“try”“exciting place”等。 学生能够运用一般过去时描述旅行中的经历和感受。 过程与方法目标： 通过观察图片、阅读短文、讨论问题等活动，培养学生的观察能力、阅读理解能力和思维能力。 引导学生在小组合作中分享观点，提高学生的语言表达能力和合作能力。 情感态度与价值观目标： 激发学生对不同文化和地方的兴趣，培养学生对旅行和探索的热情。 引导学生尊重和欣赏不同文化背景下的事物，增强学生的跨文化意识。 展示图片： 教师展示一系列与旅行、美食、博物馆等相关的图片，例如成都的火锅、三星堆博物馆的文物、旅游景点等。 提问：“What can you see in the pictures ”（你能在图片中看到什么？）引导学生用英语描述图片内容，如“food”“museum”“restaurant”等。 激活背景知识： 继续提问：“What do you expect from a trip ”（你对旅行有什么期待？）鼓励学生分享自己的旅行经历或期待，如“trying new food”“visiting interesting places”等。 引入主题：教师总结学生的回答，引出本课的主题——旅行中的“hot”和“cool”体验，解释“hot”和“cool”在文中的不同含义（如“hot”表示辛辣的、热的；“cool”表示有趣的、令人兴奋的）。 呈现新知识 初步感知短文： 播放录音：播放教材中的短文录音，让学生边听边关注短文的整体内容和语调。 朗读短文：教师朗读短文，引导学生注意语音语调和重读，帮助学生初步理解短文大意。 学习重点词汇和短语： 词汇讲解：教师带领学生学习短文中的重点词汇和短语，如“hot pot”“museum”“try”“exciting place”等。 发音练习：教师示范发音，学生跟读，注意发音的准确性和语调。 词义解释：通过图片、例句等方式解释每个词汇和短语的含义。例如，展示火锅的图片解释“hot pot”，用简单的句子解释“try”（如“I want to try the new food.”）。 用法拓展：引导学生用所学词汇和短语造句，加深对词汇的理解和记忆。 分析短文结构： 划分段落：教师引导学生将短文分为几个部分，如“旅行开始”“尝试火锅”“参观博物馆”“总结感受”。 找出主旨大意：提问：“What is the main idea of the passage ”（短文的主旨是什么？）引导学生总结作者的旅行经历和感受，如“作者在成都尝试了火锅，参观了三星堆博物馆，体验了不同的文化”。 理解细节：通过提问帮助学生理解短文中的细节信息，如“Why did the writer drink a glass of iced lemon tea ”（作者为什么喝了一杯冰柠檬茶？）“What did the writer think of the Sanxingdui Museum ”（作者对三星堆博物馆的看法是什么？）等。 组织活动 完成教材练习： Tick the ideas in the passage：教师指导学生完成教材中的练习，要求学生在短文中找到与题目相关的句子，判断哪些观点是正确的，哪些是错误的。 Complete the chart：引导学生根据短文内容填写表格，总结作者的“hot”和“cool”体验。例如，在“hot experiences”一栏填写“tried hot pot”“ate spicy food”等，在“cool experiences”一栏填写“visited Sanxingdui Museum”“learned about ancient Shu culture”等。 巡视指导：教师在学生完成练习的过程中巡视课堂，观察学生的完成情况，及时解答学生的问题，给予个别指导和帮助。 小组讨论： 提出问题：教师提出问题：“Would you like to travel in Sichuan Why or why not ”（你愿意去四川旅行吗？为什么？）引导学生思考并发表自己的观点。 小组讨论：将学生分成小组，每组4-5人，要求学生在小组内讨论问题，分享自己的看法和理由。教师提醒学生使用本课所学的词汇和句型进行表达。 小组汇报：每个小组推选一名代表，向全班汇报小组的讨论结果。教师认真倾听，及时给予肯定和鼓励，并对学生的表达进行适当的纠正和补充。 总结与评价 总结本课内容： 词汇和短语：与学生一起回顾本课所学的重点词汇和短语，如“hot pot”“museum”“try”“exciting place”等，鼓励学生再次朗读和记忆。 句型结构：总结旅行经历描述中常用的句型，如“Last week, I went to...”“I tried...”“I visited...”等，引导学生回顾这些句型的用法。 写作方法：简要总结旅行经历的描述方法，如按照时间顺序或地点顺序组织内容，使用生动的词汇和句型表达感受等。 评价学生表现： 课堂表现：教师对学生的课堂参与情况进行评价，表扬积极参与回答问题、认真完成练习、积极发言的学生，如“Great job! You did a wonderful job in sharing your opinions.”（你做得很好！你在分享观点方面做得很棒。） 小组合作：评价学生在小组讨论中的表现，肯定小组成员之间的合作精神和交流效果，如“Well done! Your group worked very well together.”（做得很好！你们小组合作得很好。） 学习成果：对学生在练习完成情况和小组汇报中的表现进行评价，指出学生在学习过程中存在的问题，如词汇运用不准确、句型结构错误等，并提出改进的建议，如“Next time, pay more attention to the use of the past tense.”（下次，要注意过去时的使用。） 参与导入： 观察教师展示的图片，积极参与回答问题，表达自己对旅行的期待和看法。 学习新知识： 认真听录音或教师朗读，初步感知短文内容。 跟随教师学习重点词汇和短语，理解其发音、词义和用法，并尝试用所学词汇和短语造句。 在教师的引导下，分析短文结构，找出文章主旨大意，理解作者的旅行经历和感受。 完成练习： 独立完成“Tick the ideas in the passage”“Complete the chart with the words and expressions from the passage”等练习，遇到问题及时向教师或同学请教。 积极参与小组讨论，认真思考并发表自己的观点，倾听他人的意见，并在小组内分享自己的看法。 总结与反思： 与教师一起总结本课所学内容，回顾重点词汇、短语和句型，以及旅行经历的描述方法。 根据教师的评价，反思自己在课堂上的表现，找出自己的不足之处，并制定改进计划。 课堂表现评价： 观察学生在课堂上的参与度，包括回答问题的积极性、小组讨论的投入程度等，对积极参与的学生给予表扬和鼓励。 评价学生对重点词汇、短语和句型的掌握情况，通过提问、练习等方式检查学生的学习效果，及时纠正学生的错误。 练习完成情况评价： 检查学生完成“Tick the ideas in the passage”“Complete the chart with the words and expressions from the passage”等练习的情况，评价学生对短文内容的理解程度和对词汇、短语的运用能力。 对学生在练习中出现的共性问题进行集中讲解和纠正，对个别学生的问题进行单独辅导。 小组合作评价： 评价小组讨论的氛围和效果，观察小组成员之间的合作情况，是否能够积极交流、互相启发、共同解决问题。 对小组合作中表现优秀的小组进行表扬，鼓励其他小组向他们学习，提高小组合作的整体水平。 学习成果评价： 通过课堂小测验、口头表达等方式，评价学生对旅行经历描述的掌握情况，包括词汇运用、句型结构、语言表达等方面。 根据学生的整体表现，给予学生综合评价，肯定学生的优点和进步，指出学生需要努力的方向，激励学生不断进步。
5.板书设计:
Unit 6 Hitting the road 重点单词和短语 单词： food (n.) 食物 museum (n.) 博物馆 hot (adj.) 热的；辣的 try (v.) 尝试 exciting (adj.) 令人兴奋的 pot (n.) 锅 restaurant (n.) 餐厅 lemon (n.) 柠檬 tea (n.) 茶 mask (n.) 面具 fantastic (adj.) 极好的 curious (adj.) 好奇的 短语： hot pot (火锅) try new food (尝试新食物) exciting place (令人兴奋的地方) burn my mouth (辣得嘴疼) take a deep breath (深呼吸) drink a whole glass of... (喝下一整杯……) look forward to (期待) be curious about (对……好奇)
6.作业设计：
单词和短语练习： 抄写单词和短语：要求学生抄写本课的重点单词和短语各三遍，注意单词的拼写和短语的搭配。 造句练习：选择5个单词和3个短语，分别用它们造句，要求句子结构正确，表达清晰。 阅读理解练习： 短文回顾：要求学生根据板书中的重点句子，用自己的话复述作者在成都的旅行经历，注意使用一般过去时。 问题回答：完成以下问题，要求学生用完整的句子回答： What did the writer do after arriving in Chengdu How did the writer feel about the hot pot What did the writer think of the Sanxingdui Museum What was the writer's overall feeling about the first day in China