Unit 6 Hitting the road 课时3教学设计 -外研版七年级下册

中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 6 课时教学设计
第3课时教学设计
Unit 6第3课时教学设计
课题 Grammar
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】 本课首先呈现了一篇关于旅行经历的阅读材料，内容围绕旅行中的不同体验，如尝试当地美食和参观名胜古迹等。文章通过描述旅行中的“hot”（辛辣、热辣）和“cool”（有趣、令人兴奋）体验，展示了旅行的多样性和乐趣。本单元的核心问题是“旅行中的不同体验如何影响我们的感受和记忆”，要求学生通过阅读和讨论理解文章内容，并完成相关练习。本课的主要内容包括： 旅行体验：尝试当地美食（如火锅）和参观博物馆（如三星堆博物馆）。 语言学习：学习与“比较级”和“旅行”相关的词汇和表达，如“hotter”“more fun”“as...as”“less...than”等。 语法结构：通过句子改写和填空练习，帮助学生掌握“比较级”和“as...as”结构的用法。 写作练习：通过明信片写作，引导学生运用所学的比较级结构和词汇描述旅行中的所见所感。 【Why】 本单元的主题是“旅行中的体验”，本课时通过具体的旅行故事，展示了旅行中的不同感受和经历如何丰富我们的生活。本课的设计旨在： 激发兴趣：通过生动的旅行故事，激发学生对旅行的兴趣和对不同文化的探索欲望。 语言学习：通过阅读和练习，帮助学生掌握与旅行相关的词汇和比较级结构，提高语言运用能力。 思维培养：通过问题讨论和写作练习，培养学生的批判性思维和语言表达能力，引导学生思考旅行的意义。 情感共鸣：通过描述旅行中的美好体验，帮助学生建立情感共鸣，理解旅行对个人成长和视野拓展的重要性。 【How】 本课的语篇内容包括阅读理解、语法练习、写作活动等： 阅读理解： 情节展开：通过描述旅行中的不同体验，如尝试辛辣的火锅和参观令人惊叹的博物馆，展示旅行的乐趣。 语言风格：以叙事性文体呈现，语言简洁明了，情节生动有趣。 关键信息：通过文章中的具体描述，引导学生理解旅行中的“hot”和“cool”体验，并思考这些体验如何影响旅行的感受。 语法练习： 句子改写：通过句子改写练习，帮助学生掌握“比较级”和“as...as”结构的用法。例如，将“I prefer trying local food to visiting places of interest in a trip.”改写为“To me, trying local food is more interesting than visiting places of interest in a trip.” 填空练习：通过明信片写作练习，引导学生运用所学的比较级结构和词汇描述旅行中的所见所感。 写作活动： 明信片写作：通过完成明信片的填空练习，帮助学生运用所学的比较级结构和词汇描述旅行中的美好体验。例如，描述伊瓜苏瀑布的壮观景象，使用比较级结构如“bigger than any other waterfall”“more powerful than thunder”等。 语言运用：引导学生在写作中使用所学的词汇和结构，增强记忆和理解，同时培养学生的写作能力。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
学生能够理解和运用与旅行相关的词汇和表达，描述旅行中的不同体验。 学生能够掌握并运用比较级和最高级的语法结构，比较不同事物或经历。 学生能够通过阅读和写作活动，表达对旅行的感受和看法，培养跨文化意识和语言综合运用能力。 学生能够通过讨论和分享，增强对旅行意义的理解，激发对不同文化的探索欲望。 词汇与表达：学习与旅行、美食、文化体验相关的词汇和短语，如“hot pot”“museum”“exciting place”“try new food”等。 语法结构：掌握比较级和最高级的用法，包括“more...than”“less...than”“as...as”等结构。 阅读理解：通过阅读旅行故事，理解旅行中的不同体验和感受，提取关键信息。 写作能力：通过明信片写作练习，运用所学词汇和语法结构描述旅行经历。 文化意识：了解不同地方的文化特色，如四川的火锅文化和三星堆博物馆的历史文化价值。 知识目标： 学生能够理解和运用与旅行相关的词汇和短语，如“hot pot”“museum”“try”“exciting place”等。 学生能够掌握并运用比较级和“as...as”结构，描述旅行中的不同体验。 能力目标： 学生能够通过阅读理解旅行故事，提取关键信息，如旅行中的“hot”和“cool”体验。 学生能够通过写作练习，运用所学词汇和语法结构描述自己的旅行经历。 情感目标： 学生能够通过讨论旅行的意义，激发对旅行的兴趣和对不同文化的探索欲望。 学生能够通过分享旅行经历，增强对旅行意义的理解，培养跨文化意识。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
阅读理解能力： 学生对文章内容的理解程度，包括细节和主旨。 词汇与表达运用： 学生对重点词汇和短语的掌握情况，如“hotter”“more fun”“as...as”“less...than”等。 写作能力： 学生能否根据提示完成关于旅行的明信片写作，包括内容的完整性和逻辑性。 批判性思维能力： 学生对文章主题的理解和分析能力，包括对旅行体验的比较和评价。 情感态度与价值观： 学生对旅行意义的理解和感悟，以及对旅行中不同体验的认同。 阅读理解能力： 优秀：能够准确理解文章的细节和主旨，回答问题无误。 良好：基本理解文章内容，回答问题有少量错误。 合格：理解部分内容，回答问题存在较多错误。 不合格：无法理解文章内容，无法回答问题。 词汇与表达运用： 优秀：能够准确使用重点词汇和短语，表达清晰。 良好：使用大部分词汇和短语，但有少量错误。 合格：使用部分词汇和短语，但存在较多错误。 不合格：很少使用或无法正确使用词汇和短语。 写作能力： 优秀：内容完整，逻辑清晰，语法正确，表达丰富。 良好：内容较完整，逻辑较清晰，有少量语法错误。 合格：内容基本完整，逻辑不够清晰，存在较多语法错误。 不合格：内容不完整，逻辑混乱，无法完成写作任务。 批判性思维能力： 优秀：能够深入分析关键信息，提出有深度的见解。 良好：能够分析关键信息，提出自己的看法，但分析不够深入。 合格：能够识别关键信息，但分析较为表面化。 不合格：无法分析关键信息，缺乏自己的见解。 情感态度与价值观： 优秀：能够深刻理解主题，表达积极的情感态度。 良好：理解主题，表达较为积极。 合格：对主题有一定理解，情感表达一般。 不合格：对主题理解肤浅，情感表达消极。 阅读任务： 通过选择题和填空题，评估学生对文章内容的理解。 写作任务： 通过明信片写作，评估学生的写作能力和对主题的理解。 小组讨论与分享： 通过小组讨论和课堂分享，评估学生的批判性思维能力和情感态度。 教师观察： 教师在课堂上观察学生的参与度和表现，记录其学习情况。 教师、同伴以及学生自我评估。
1.教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
知识与技能目标： 学生能够理解和运用与旅行相关的词汇和短语，如“hot pot”“museum”“exciting place”等。 学生能够掌握并运用比较级和“as...as”结构，描述旅行中的不同体验。 过程与方法目标： 通过阅读理解练习，培养学生的阅读技巧和信息提取能力。 通过写作练习，提高学生的写作能力和语言运用能力。 通过小组讨论和分享，培养学生的批判性思维和合作能力。 情感态度与价值观目标： 激发学生对旅行的兴趣和对不同文化的探索欲望。 引导学生理解旅行的意义，培养积极的情感态度和跨文化意识。 导入新课 展示例句： 展示例句：“The food was much hotter than I expected.” 和 “And cooking hot pot was just as fun as eating it!” 提问学生：“What do these sentences have in common ”（这些句子有什么共同点？） 引导学生讨论比较级和最高级的语法结构。 引入话题： 提问学生：“Can you think of other sentences that use these structures ”（你能想到其他使用这些结构的句子吗？） 鼓励学生分享他们自己的例子。 语法讲解 讲解规则： 解释比较级和最高级的语法规则，如“more...than”“less...than”“as...as”。 提供更多例句，帮助学生理解这些结构的用法。 练习活动： 要求学生在阅读材料中找到更多使用这些结构的句子。 组织学生进行句子改写练习，如将“more...than”改为“less...than”或“as...as”。 写作与展示指导 写作任务： 要求学生完成明信片的填写，使用“as...as”或“more...than”结构。 提供写作提示，如“Use the structures we learned today to complete the postcard.” 小组展示： 要求每个小组向全班展示他们的明信片。 提供展示提示，如“Explain why you chose these words and how they fit the context.” 鼓励学生使用丰富的表达和互动方式，如提问和回答。 总结与反馈 课堂总结： 总结本节课的重点语法结构，如“more...than”“less...than”“as...as”。 强调这些结构在比较不同事物时的用法。 提问：“What did you learn about using comparative and superlative forms today ”（今天你学到了哪些关于使用比较级和最高级的知识？） 提供反馈： 对学生的语法练习、写作和展示表现进行评价。 提供改进建议，鼓励学生继续努力。 导入新课 观察例句，回答教师的问题。 讨论比较级和最高级的语法结构，分享自己的理解。 语法学习 学习比较级和最高级的语法规则，理解“more...than”“less...than”“as...as”的用法。 在阅读材料中找到更多使用这些结构的句子。 进行句子改写练习，将“more...than”改为“less...than”或“as...as”。 写作与展示 根据提示完成明信片的填写，使用“as...as”或“more...than”结构。 在小组内分享写作内容，互相提供反馈。 向全班展示小组的明信片，解释选择的词汇和结构。 总结与反思 回顾本节课的重点语法结构，总结所学内容。 反思自己在语法练习、写作和展示中的表现。 根据教师的反馈，思考如何改进自己的学习方法。 语法理解能力：学生对比较级和最高级语法结构的理解程度。 写作能力：学生能否正确使用这些结构完成句子和段落。 批判性思维能力：学生在句子改写和写作中的分析和应用能力。 情感态度与价值观：学生对语法学习的兴趣和参与度。
5.板书设计:
Unit 6 Hitting the road 1. 语法结构 more...than：表示“比……更……” 例句：The food was much hotter than I expected. less...than：表示“比……不那么……” 例句：This book is less interesting than that one. as...as：表示“和……一样……” 例句：Cooking hot pot is just as fun as eating it. not as...as：表示“不如……” 例句：He is not as tall as his brother. 2. 重点词汇 hotter：更热的 fun：有趣的 interesting：有趣的 powerful：强大的 beautiful：美丽的 exciting：令人兴奋的 3. 例句 The food was much hotter than I expected. Cooking hot pot is just as fun as eating it. This book is more interesting than that one. She is as tall as her brother. He is less patient than his friend.
6.作业设计：
书面作业 句子改写： 要求学生将以下句子改写为使用“more...than”“less...than”或“as...as”的形式： I prefer trying local food to visiting places of interest in a trip. 改写：Trying local food is more interesting than visiting places of interest in a trip. The hotel was very comfortable, just like my own home. 改写：The hotel room was as comfortable as my own home. The water in the river is not as clean as the water in the lake. 改写：The water in the lake is cleaner than the water in the river. This movie is not as exciting as that one. 改写：That movie is more exciting than this one. She is not as tall as her brother. 改写：Her brother is taller than she is.