第14课《应有格物致知精神》课件

(共31张PPT)
有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。我们应该如何避免呢？让我们来听听诺贝尔奖获奖者丁肇中教授的演讲，或许会给我们极大的启发。
14 应有格物致知精神
第一课时
1.介绍作者
丁肇中，美籍华裔物理学家，祖籍山东日照。现任美国麻省理工学院教授，中国科技大学名誉教授，曾获得1976年诺贝尔物理学奖。
学术思想特点：在科学研究中非常重视实验。
2.背景介绍
本文选自《瞭望》1991年第44期，有改动。受传统教育的影响，我国基础教育过于注重基础知识和基本技能的训练，而忽视对学生创新精神和实践能力的培养，致使学生大多“高分低能”。这已不适应社会、时代发展的需要，鉴于此，著名科学家丁肇中根据现代学术的发展和个人经验，并联系传统的文化背景和我国的现状，向我们提出了忠告：应有格物致知精神。
丁肇中( ) 瞭望（ ） 缅怀（ ）
朱熹( ) 格物致知( ) 诺贝尔（ ）
儒家（ ） 袖手旁观( ) 测量（ ） 埋没（ ） 不知所措（ ）
彷徨( )
zhào
xī
zhì
nuò
rú
xiù
liánɡ
mò
cuò
pánɡ huánɡ
liào
miǎn
3.字音字词
词语解释
格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。
致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
清谈：本指魏晋间一些大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。
正心：即心要端正。
齐家：即把自己的家族整顿好。
袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
格物致知：推究事物的原理，获得知识。
不知所措：不知道怎么办才好。形容处境为难或心神慌乱。
1.什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。
明确：从探察物体而得到知识。
格——探察、探究。
物——物体、事物。
致——达到、得到。
二、整体感知文章，把握作者观点。
2.作者所说的真正的“格物致知”的意义是什么？
明确：“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
二、整体感知文章，把握作者观点。
3.作者在本文中的观点是什么？
明确：中国学生在学习自然科学时应有格物致知精神。（课题即是论点）
二、整体感知文章，把握作者观点。
1.根据文章的观点设想：如果是自己针对这个观点进行写作，会写哪些方面的内容？并且请你进一步思考写作的顺序安排。
预设：
(1)什么是“格物致知精神”？(历史来源、传统内涵等）
(2)为什么应该具有“格物致知精神”？
(3)如何让自己具备“格物致知精神”？
三、预设内容，理清思想
2.根据文章的内容及写作顺序进行比照，明确文章的论证思路要符合：“提出问题——论述问题——解决问题”的一般规律，请同学们根据以上提示划分文章层次。
三、预设内容，理清思路
本文的行文过程如下：
第一部分（第1段）:提出论题。中国学生应该怎样了解自然科学。
第二部分（第2-12段）:分析论题。以中国学生生存的问题和作者经历为例，进一步据露传统教育弊端，再次点明重视实验精神的重要性。
第三部分（第13段）:得出结论。总结全文，论证格物致知的真正意义是科学的实验精神，提出希望。
3.通过和文章内容相对照，我们将会发现：
明确：
A.“格物致知”出自《大学》，含义是：从探察物体而得到知识。但传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。
明确：
B.原因有以下三点；第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第,这是科学发展的历史和实验过程证期了的；第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。
明确：
C.判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？——判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的、有计划、积极主动的探索，也就是我们平目所说的“努力探索”“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”精神。
4.明晰文章的论证思路。
作者在开头紧扣题目，提出论题——中国学生应该怎样学习自然科学；然后由“格物致知”的出处，引出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不重视的原因分析，澄清人们的错误认识：接着作者从实验过程的两个特点、中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验三个方面着重分析真正的“格物致知”精神的重要性；最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。逐层深入说理，思路清晰。
三、预设内容，理清思路
四、教师小结
本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性。“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，期望同学们能学以致用，发挥实践精神。
五、布置作业
通过对身边问题的观察和思考，先提出一个自己感兴趣的问题；其次，通过动手搜集相关资料和做实验的办法，尝试解决该问题；最后，用文字阐释该问题，不少于500字。
板书设计：
提出间题（引论）
论述问题（本论）
解决问题（结论）
科学家丁肇中先生告诉我们：无论是学习自然科学还是人文科学，都应有“格物致知”的精神。上节课我们一起梳理了这篇文章的论证思路，作者严密的逻辑令人叹服。那么为了论证这个观点，作者在文中采用什么论证方法来说明道理的呢？今天这节课我们就探究一下。
14 应有格物致知精神
第二课时
学生默读课文，分小组展开问题讨论：作者在文中采用了哪些论证方法来证明观点的？
示例一：第2段。引用论证。引用《四书》上《大学》里的话，解释“格物致知”的出处与含义。
二、分析问题，探寻方法
示例二：第3段。引用论证。引用《大学》里的话，论证传统的中国教育并不重视真正的格物致知的原因，是由于格物致知不是为探求新知识，而是为了适应一个固定的社会制度。
示例三：第4段。举例论证。举明代的大哲学家王阳明根据《大学》上的指示在院子里“格”竹子直到头痛失败的例子，证明了中国传统教育并不重视真正的格物致知。
示例四：第8段。举例论证。举研究竹子的例子，论证实验的过程不是消极观察，而是积极地动手栽种并研究生长过程，进行科学的观察。
示例五：第12段。举例论证。举“我”在美国大学念物理的时候，发现埋头读书对研究没有任何的帮助，对实际的需要也无任何的帮助，这个例子论证了在王阳明的思想下，中国的学生普遍偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。
示例六：
正反对比论证——第7段：只能……不是……，第8段：不是……而是……第9段：不是……它需要……它是要有……正反对比，突出强调，论证有力，使观点更加鲜明而更利于人们接受。
丁肇中教授赋予了“格物致知”新的含义，即科学实验，指靠实践来发现事物的真相。请同学们交流讨论：我们如何在日常生活中学习并贯彻这种“格物致知”精神呢？
三、质疑问难，合作交流
示例：要多观察、多动手，得到一些实践知识；要通过实践得到结论，运用实践检验书本知识；还要有计划，敢于探究问题，大胆发挥想象力；还要有判断力，有探究精神……等等。
“真正的格物致知精神”我们已经懂得，现在，就看同学们具体的行动了。让我们牢记丁肇中先生的教诲，勇于实践、大胆探索，做一个知行合一且具有创新精神的优秀人才。
四、教师小结
怎样才能避免高分低能？学习课文的写法，写一篇不少于500字的读后感。
五、布置作业
板书设计：
格物致知：实验——新知识
道理论证（引用论证）
论证方法 举例论证
对比论证
应有格物致知精神