(共17张PPT)
（统编版）七年级
下
《扣特征描妙态，运巧笔展雅风》
——七下第一单元写作课指导
郑州外国语学校朗悦校区 朱嘉宝
学习目标
一、基础性目标
1. 我能细致观察比较，区分人物共性和特性，准确抓住人物特点。
二、挑战性目标
2.我能运用多种描写方法，将人物特征放大化、细化描写。
3.我能选取典型事例，运用对比、叙议结合等多种手法刻画人物。
三、拓展性目标
4.我能综合运用本节课所学，刻画丰满立体的人物形象。
课堂导入：对比这两组图片，漫画突出了人物的哪些特点？
典型的方额
稠密的平头发型
浓眉
单眼皮、微微浮肿的眼窝
卷曲头发、白色胡须
大鼻子
凝望的眼神
布满皱纹的脸
写作抓手一：观察比较，抓住人物特点
描写人物，假若只就人的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人的特性。
——叶圣陶
写作抓手一：观察比较，抓住人物特点
少年闰土
中年闰土
“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”
写作抓手二：人物描写，刻画典型特征
“闰土紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。就像从画里走出来的小少年,那形象特别鲜活。”
“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。”
写作抓手二：人物描写，刻画典型特征
修改课前片段习作：
在街边的乞讨者中，我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。
【提示】①“小”到什么程度？②怎么个“瘦法”？③穿得有多“差”？
【墨海学贤】
①外貌、神态、动作、语言、心理、细节等描写方式都能凸显人物特征。
②人物描写要符合身份地位、性格特征、生活经历、身体状况等。
③要将特征放大化描写，比如：身材的变化、面部的特征、眼睛的描写、头部装饰、衣着描写、手中物品……
④在描写中可以加入适当的比喻等修辞，让描写更生动形象。
示例：
在街边蜷缩着的一众乞讨者之中，我留意到一个身形瘦小的姑娘。她看上去不过七八岁，身形单薄得仿若一阵风便能将其吹倒。脸颊深陷，颧骨突兀地隆起，一双大眼睛在瘦削的脸上显得格外大，却又满是无助与惶恐。
她的头发枯黄毛糙，如同被忽视的枯草，凌乱地散落在额头与脸颊两侧。身上的衣服破旧不堪，布料上满是补丁，颜色也早已褪去，分辨不出原本模样 。寒风中，她瑟缩着，双手紧紧环抱着自己，试图获取一丝温暖，那小小的身躯在破旧衣物的包裹下，显得愈发弱小可怜。
写作抓手二：人物描写，刻画典型特征
写人物如果只有外貌、语言等外在表现，而没有思想、气质等内在精神，就如同画龙而没有点睛一样，笔下的人物就会泛化，很难给人留下深刻的印象。
写作抓手三：多重手法，展示精神内核
《说和做——记闻一多先生言行片段》
学者 革命家
？ 写作《唐诗杂论》 起稿政治传单
写作《楚辞校补》 群众大会上演说
写作《古典新义》 参加游行示威
精神 潜心学术 严谨刻苦 无私无畏
写作抓手三：多重手法，展示精神内核
选取典型事件
写作抓手三：多重手法，展示精神内核
《邓稼先》
我认识奥本海默时他已四十多岁了，已经是妇孺皆知的人物了，打断别人的报告，使演讲者难堪的事仍然时有发生。不过比起以前要少一些。佩服他、仰慕他的人很多，不喜欢他的人也不少。
邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。
1971年，在他和他的同事们被“四人帮”批判围攻的时候，如果别人去和工宣队、军宣队讲理，恐怕要出惨案。而邓稼先去了，竟能说服工宣队、军宣队的队员。这是真正的奇迹。
邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
邓稼先是中国共产党的理想党员。
对比衬托——忠厚平实
叙议结合——无私奉献（对人物精神品质进行点睛式概括）
【墨海学贤】
①选取典型事例，展示精神内核。
②运用特定技法，展示精神内核。
③运用议论抒情，展示精神内核。
写作抓手三：多重手法，展示精神内核
本课小结
写出
人物特点
观察比较
多重手法
人物描写
片段写作：
运用本节课所学，从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画像”。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒！
本课小结
人物画像写作评价量表（满分20分） 评价维度 优秀（4-5分） 良好（3分） 合格（2分） 需改进（0-1分）
典型特征捕捉 能精准抓住人物独特的外貌、动作、语言或习惯特征，辨识度高 能抓住人物主要特征，但细节不够鲜明 特征描述较笼统，缺乏独特性 特征模糊，无法体现人物个性
描写手法运用 灵活运用3种以上手法，描写生动 使用2种手法，描写较生动 仅用1种手法，描写较平淡 手法单一或使用不当，缺乏表现力
精神内核呈现 通过细节自然展现人物性格或品质（如开朗、坚韧等） 能体现人物性格，但关联性稍弱 性格或品质描述较直白，缺乏支撑 未体现人物内在特质
语言表达效果 语言简洁流畅，用词精准，画面感强 语言通顺，偶有亮点 语句基本通顺，偶有语病 语句拖沓或语病较多
读者互动反馈 朗读后5人以上快速猜中人物 3-4人猜中 1-2人猜中 无人猜中或猜测分歧大
作业
习作实践：
也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样子，想到发生在你们之间的故事。请结合本节课所学，写出人物特点。以《我的好朋友》为题，写一篇作文。不少于500字。
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Thanks!《扣特征描妙态，运巧笔展雅风》
——七下第一单元写作课指导
郑州外国语学校朗悦校区 朱嘉宝
课型说明
新授课
内容分析
1.课标要求
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在写作教学方面明确：写作要倾注真情实感，表达对自然、社会、人生的感悟与思考，力求立意与表达有创意。写记叙文需明确表达意图，借具体事例及细节描写充实内容。应借鉴佳作的叙事结构、语言运用等长处，反思自身表达不足并加以调整，结合积累实现流畅的口头或书面表达。
本节课将引导学生从生活中取材，写身边熟悉之人，让真情自然流露，鼓励突破常规视角，让立意表达新颖。带领学生研读经典写人文本，学习其描写技巧与精妙用词，对比反思，调整自身表达，结合自身积累，生动展现人物特征。
2.教材分析
七下第一单元写作“写出人的特点”，涵盖人物描写手法、素材选择与运用以及语言表达与提升等知识要点。人物描写手法上，需抓取个性特征，如面部轮廓、发型、衣着，避免泛泛而谈，确保描述符合其身份、年龄、性格，以精炼语言揭示内心。素材选择与运用方面，要挑选最能体现人物特点的真实且具代表性事例，如闻一多先生作为学者与革命家的事迹，增强文章说服力。语言表达与提升上，运用比喻、拟人等修辞、叙议结合、对比等手法增强感染力，恰当用词精准描述人物特点，使人物形象更立体、生动。
从整册书的写作体系来看，七年级上册已经对记叙文写作的基本要素进行了初步训练，“写出人的特征” 在此基础上进一步深化和细化，是对之前写作学习的提升和拓展。同时，它又为后续单元的写作训练做好了人物描写方面的准备，使学生能够在塑造人物的基础上，更好地将人物与环境、事物等结合起来，写出更有深度和广度的文章。
本课的重点是能利用多元维度和表达技巧进行人物刻画。难点是学生在素材的选择与运用上，学生难以把握事例与人物特点之间的逻辑关联，所选事例或不够典型，或细节雕琢生硬，无法自然而有力地烘托人物形象。语言表达的综合提升也是一大挑战，学生在追求生动性时易陷入修辞堆砌，而忽视准确性，或因句式运用单一，难以实现语言节奏与表现力的有机融合。
三、学情分析
1.基础知识
七年级学生的写作主要以写人叙事的记叙文为主，他们对人物描写方法的知识有所知晓，积累了一定描写人物的词汇，能简单描述人物外貌、行为，对人物刻画有些笼统，对人物描写手法运用不系统深入，难以抓住人物独特之处，描写生硬，选材单一，不擅长筛选典型事例与细节描写，导致人物形象不丰满立体。
2.行为习惯
该阶段学生虽思维活跃、好奇心强，有一定观察与想象能力，在教师引导下能细致观察人物并捕捉有趣瞬间。但在能力上存在局限，一是人物特点提炼困难，面对复杂人物难抓核心，所写人物个性不突出。二是描写手法运用生硬，语言、动作等描写与人物身份性格不符，难以生动展现特点。三是素材选取与组织欠佳，选材单一，不懂筛选典型事件，素材组织逻辑混乱。
3.关键能力
学生学情在各能力维度呈现出不同的状况。在信息获取与加工能力上，部分学生能够从生活观察、回忆交流等渠道获取人物素材，然而，他们在筛选整合关键信息时能力不足，常出现素材堆砌、重点不突出的问题。在逻辑推理与论证能力方面，多数学生虽明白要围绕人物特点选择事例，但在阐述事例与特点的关联时，逻辑不够严密，难以有力地论证人物特质。批判思维和辩证思维同样欠缺，学生对人物的评价较为单一，不能全面、客观、辩证地看待人物优缺点，致使人物形象扁平。在语言组织与表达能力上，部分学生存在词汇匮乏、语句不通顺的问题，难以精准生动地展现人物特点，修辞手法的运用也较为生硬。
四、学习目标
基础性目标 ①我能细致观察比较，区分人物共性和特性，准确抓住人物特点。
拓展性目标 ①我能运用多种描写方法，将人物特征放大化、细致化描写。
②我能选取典型事例，运用对比、叙议结合等多种手法刻画人物。
挑战性目标 ①我能综合运用本节课所学，刻画丰满立体的人物形象。
五、实现路径
预备性 知识学习 课前： 回顾七下第一单元所学，明确各篇文章的人物精神品格及写法特点。
基础性目标 实现路径 课前： 完成自主学习单“写作抓手一：观察比较，抓住人物特点”
课堂: 观察少年闰土与中年闰土的形象，明确人物共性与特性。
拓展性目标实现路径 课前：完成自主学习单“写作抓手二：人物描写，刻画典型特征”和“写作抓手三：多重手法，展示精神内核”
课堂： ①展示鲁迅对于少年闰土和中年闰土的刻画，通过小组合作，让学生分析名家写作时在人物描写上的生动运用，明确如何运用人物描写刻画人物特征。 ②讲练结合，根据上一环节所学，修改课前已经完成的片段写作1，并找同学分享、评价。 ③回顾第一单元已学习过的课文，梳理能刻画人物特征的其他方法。 ④设置具体情境，结合上一环节所学，完成片段写作2。
挑战性目标实现路径 课堂： 总结写出人物特点的具体实施路径：观察比较、人物描写、多重手法
课后： 布置作业：也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样子，想到发生在你们之间的故事。请结合本节课所学，写出人物特点。以《我的好朋友》为题，写一篇作文。不少于500字。
六、课堂流程
流程 时间 教师活动 学生活动
导入新课 2分钟 ①对比两组图片 ②引导学生发现漫画与照片的区别。 ①认真观察两组图片，明确漫画与照片的区别。
观察比较抓住人物特点 8分钟 ①引导学生观察少年闰土与中年闰土的形象区别。 ②明确区分人物的重点就是特征，而外在特征也可以表现内在精神。 ①分享观察到的少年闰土与中年闰土形象上的区别。
人物描写刻画典型特征 12分钟 ①展示鲁迅的佳作片段，引领学生分析文本，引导学生领悟人物描写的方法。 ②总结【墨海学贤】，强调人物描写要细致化。 ③指导学生修改的片段式写作。 ①阅读鲁迅的佳作片段，小组合作：明确名家在人物描写上的细致笔法。 ②修改课前的片段写作1并展示。
多重手法 展示精神内核 6分钟 回顾《邓稼先》与《说和做——记闻一多先生言行片段》，总结【墨海学贤】，强调人物精神可以通过典型事例、对比、叙议结合来书写。 展示课前自主学习单学习成果。
小结 并布置作业 14分钟 ①总结：观察比较、人物描写、多重手法 ②出示评价量表，让学生结合本节课所学，完成写作训练。 ③布置作业：也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样子，想到发生在你们之间的故事。请结合本节课所学，写出人物特点。以《我的好朋友》为题，写一篇作文。不少于500字。 ①明确本节课学到的具体写作方法。完成写作训练。 ②学生猜测对方的写作对象，生生互评写作内容。
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