人类认识地球及其运动历史 教学设计2

1教学目标
科学概念：
1、知道地球是不规则球体。
2、知道"地心说"和"日心说"的观点,并能找证据解释观点。
过程与方法：
对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观：
1、认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2、在对资料分析和交流中，需要大胆质疑。
2重点难点
教学重点：理解地心说、日心说两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
3教学准备
教师：ppt课件+学说学习资源库
学生：模型、图片、学说资料　
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】《人类认识地球及其运动的历史》
教师活动
学生活动
意图说明
1、出示：用数码相机拍摄河上镇小操场的照片。这是哪里？继续出示我们凉井小学操场的照片，这是哪里？（笑眯眯的）告诉学生，这是我们凉井小学的操场。
同学们，想象一下我们走过的地面，我们看到的地面是怎样的？
我们看到的天空又是怎样的？
现在可以出去看一看我们的天空地面，注意时间。然后画一下我们观察到的地面和天空的形状。
学生回答问题
学生回答问题
学生走出教室看天空
然后回来绘画
学生回答，我观察到
几千年来，人类只能站在地面上观察地和天，从来没有到太空中观察地球，所以，天圆地方是有其存在的合理性，学生需要体验学说的形成。
为下面造成认知冲突
挑选合适的图展示,学
展台展示学生的绘画，提问：你为什么这么画？
一边PPT出示浑天说、盖地说的图片，
一边告诉学生：几千年来，人类一直以为天是圆的，地是平的。
你支持这个学说吗？赞同的举手，不同意的发表你的意见。
有人说地是平的，有人说地是球形，你有什么证据？
古希腊科学家亚里士多德经过研究认为地球是球体，当时人们画了幽默画进行了讽刺，认为地球下方的人会掉下去。你怎么看？
GOOGLE卫星地图，定位河上镇小，这是哪里？
逐渐的缩小比例，逐渐缩到整个地球为止，看到了吗？现在你怎么认为？其他同学认同吗？
教师出示托勒密图片，这是谁？
托勒密进一步发展和完善了亚里士多德的观点，建立了“地心说”，想了解地心说吗？
我带来了材料和表格，我们可以怎么做？
如果表现好，我会将地球的模型和太阳模型奖励给小组进行模拟
指定小组上来汇报学习成果
描述完毕,询问：你们归纳的地心说，也是跟他们一样吗？
投影片出示地心说三大观点：
托勒密的地心说，能解释昼夜交替现象吗
同浑天说比，有什么不一样？你认同哪一个学说？
有其他的意见吗？说说你的理由？
投影出示托勒密的证据：
如果地球转动，就必然会带动其他物体（如云彩等）一起转动，人们看见的却是云彩、鸟儿在自由运动。你们有意见，怎么解释这个？
有一个人跟你们一样，对地心说有意见，认识他？
教师出示哥白尼图片，哥白尼经过三十年如一日的观测研究建立了“日心说”，想了解“日心说”吗。
我带来了材料和表格，做的好的组，我将会发给哥白尼卡片，命名为哥白尼小组。
学生到展台汇报日心说的观点
PPT出示日心说三大观点
你们认同这三个观点吗？为什么？
老师不认同日心说几个观点
地球不是球形
出示图片或视频资料
你们再来说说地球是怎样的形状？
几十亿年后地球又是怎样的形状呢？
太阳是宇宙的核心吗？
布置作业：
建立自己的学说！
就是这样的。
学生说明
学生观察
学生回答
学生举证说明
学生回答
学生回答，
学生齐答
学生个答
学生齐答
学生回答完善阅读和摘记的要求
学生进行摘记和模拟演练
小组上来,一个成员描述地心说三大观点,一个成员画
学生拿球演示转
学生描述的时候，要问你是怎么知道的？
你的证据呢？
如果学生举手的少，小组讨论三分钟
学生回答
学生辨认
学生进行摘记和模拟演练
学生是否赞同汇报
学生举证
学生观看
生认为观察到的就是事实
学生描述的时候，要问你是怎么知道的？举证
你为什么这么说？
要引起学生的争论
学生能解释地球引力作用
先暂时让学生建构地球是球形，当然在最后拓展阶段还要进一步完善地球是怎样一种球形？
师生交流资料学习的方法，科学的学习方法，是非常重要的，学生通过小组的学习，充分认知学说。
教师巡回指导，注意指导是充分让学生体验地心说，特别要注意挑选选择口齿伶俐的小组进行汇报
观点之间肯定有碰撞，要认知这种碰撞。
针对某一观点进行争辩，需要激活学生的思维
教师巡回指导，也是充分让学生体验日心说，特别要注意挑选选择口齿伶俐的小组进行汇报
击溃学生自认权威的思维。事物在不断的发展，认识在不断的发展的。