(共40张PPT)
（统编版）七年级
下
《列夫·托尔斯泰》
茨威格
郑州外国语学校朗悦校区 崔文娟
基础性学习目标：
1.我能准确、流利地朗读课文。
2.我能根据文章内容，说出列夫·托尔斯泰的外貌特征。
拓展性学习目标：
3.我能根据积累的知识，找出文章描写人物外貌的句子，总结作者多角度刻画人物形象的方法。
挑战性学习目标：
4.我能根据补充材料，用一段话说明列夫·托尔斯泰的精神世界。
5.我能根据课堂所学，运用“欲扬先抑”的写作手法，写一段自己熟悉的人物的突出外貌特征的文章。
教学目标
任务一 绘托翁之面貌
任务二 识托翁之慧眼
任务三 明托翁之精神
教学环节
他的一生可以用“矛盾”一词来总结。他活着的时候，拥有至高无上的荣誉、地位、财富，可是最后却是孤单寂寞地死在一个不知名的小火车站；他被人们尊称为俄罗斯文学大师，最后的坟墓却是一个不起眼的小土丘；他是世袭贵族，却抛弃贵族的身份甘心做一个普通的农民。
今天，就让我们一起走近茨威格的《列夫·托尔斯泰》，来看看他究竟是一个怎样的人吧！
课堂导入
茨威格（1881-1942），奥地利作家，擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧和翻译作品。代表作有小说《象棋的故事》，传记类作品《三作家》、《三大师》、《人类群星闪耀时》等。
作者简介
颊（jiá） 黝黑（yǒu） 粗糙（cāo） 平庸（yōng）
滞留（zhì） 愚钝（dùn） 蒙昧（mèi） 酒肆（sì）
缰绳（jiāng） 轩昂（áng） 胆怯（qiè）
藏污纳垢（gòu） 正襟危坐（jīn） 诚惶诚恐（huáng） 黯然失色（àn）
胡髭（zī） 髯（rán） 绺（liǔ） 鬈（quán）
预习检测
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出。
正襟危坐：整一整衣服，端正地坐着。形容严肃或拘谨的样子。
诚惶诚恐：形容小心谨慎以至于害怕不安的样子。
预习检测
任务一
绘托翁之面貌
问题1:茨威格笔下的列夫·托尔斯泰是何面貌呢？请阅读1-5段，找出形容列夫·托尔斯泰外貌的关键词，完成表格。
部位 关键词 整体印象
胡须
眉毛 头发 脸孔 额头 鼻子 耳朵 嘴巴 皮肤 身材
任务一 绘托翁之面貌
部位 关键词 整体印象
胡须 浓密、滔滔白浪、疯长 失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙
眉毛 宽约一指、纠缠不清的树根、朝上倒竖 头发 灰白、泡沫 脸孔 皱似树皮、黝黑、长相粗劣、乡村野夫、小屋般粗制滥造、平淡无奇、丑陋可憎 额头 用刀胡乱劈成的木柴 鼻子 宽宽的、两孔朝天的狮子鼻 耳朵 难看的招风耳 嘴巴 厚厚的 皮肤 藏污纳垢、缺少光泽 身材 矮小敦实、侏儒
任务一 绘托翁之面貌
问题2：作者运用哪些写作手法将列夫·托尔斯泰的外貌写得如此传神？（提示：修辞手法、正面描写与侧面描写等）
我找到的是文中 （原文）。我从 角度来分析，作者运用 的写作手法，写出了列夫·托尔斯泰外貌的 特点。
任务一 绘托翁之面貌
修辞手法——比喻
脸：长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。
运用比喻的修辞手法，将脸比作树皮，写出了列夫·托尔斯泰的脸的粗糙。
眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
运用比喻的修辞手法，将眉毛比作树根，写出了列夫·托尔斯泰的眉毛的丑陋。
任务一 绘托翁之面貌
须发：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆存额头上。
运用比喻的修辞手法，将须发比作泡沫，写出了列夫·托尔斯泰的须发的混乱、邋遢。
任务一 绘托翁之面貌
身材：天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋。
运用比喻的修辞手法，用“低矮的陋屋”比喻其外貌，写出了列夫·托尔斯泰身材的矮小与普通。
写作手法——对比
在他脸上找不到一点儿奋发向上的灵气，找不到精神光彩，找不到陀思妥耶夫斯基·眉宇之间那种像大理石穹顶一样缓缓隆起的非凡器宇。
将列夫·托尔斯泰的面部表情与陀思妥耶夫斯基的面部表情进行对比，突出了列夫·托尔斯泰面容的平庸。
任务一 绘托翁之面貌
写作手法——心理描写
他们对自已所想象的这位文坛泰斗形象额首低眉，敬重有加，内心的期望扩大到诚惶诚恐·的地步。
什么 就这么个侏儒!这么个小巧玲珑的家伙，难道真的是列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰吗
描写拜访者的心理活动，烘托列夫·托尔斯泰在众人心目中的地位，同时为下文表现拜访者见到列夫·托尔斯泰后的失望情绪做铺垫，从侧面衬托其容貌的普通、身材矮小。
任务一 绘托翁之面貌
小结：
作者善于抓住人物的外貌特征，进行多角度、多层面的描写，如运用比喻等修辞手法、对比、心理描写等，将列夫·托尔斯泰的肖像描写得精彩传神。
任务一 绘托翁之面貌
任务二
识托翁之慧眼
既然列夫·托尔斯泰的外貌如此平庸、丑陋，那茨威格将他的这份信仰、追求蕴藏在了列夫·托尔斯泰的哪个部分呢？
眼睛
任务二 识托翁之慧眼
问题3：找出描写列夫·托尔斯泰眼睛相关语句，思考这是一双怎样的眼睛？
我找到的是文中 （原文），这是一双 的眼睛。
任务二 识托翁之慧眼
这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。
它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。
作者用一系列的比喻句，把托尔斯泰的目光比作一把钢刀，比作能切开玻璃的钢刀，这是一双目光犀利的眼睛。
任务二 识托翁之慧眼
这是出现在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情。
这是一双最富感情的眼睛，说明托尔斯泰是一个内心情感细腻丰富的人。
托尔斯泰面部的其他部件--胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。
这是一双明亮、珍贵的眼睛。
任务二 识托翁之慧眼
这种穿透心灵的审视，仅仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘，代之以柔和的目光与和蔼的笑容。
这是一双柔和的眼睛。
任务二 识托翁之慧眼
小结：
作者既写了一双对人民柔和的眼睛，又写出了一双对丑恶、虚伪犀利的眼睛。
任务二 识托翁之慧眼
任务三
明托翁之精神
问题4：这样犀利、最富有感情、珍贵的眼睛里到底蕴藏着怎样令人赞叹的精神呢？
请阅读补充材料，并结合文章内容谈谈你的理解。
任务三 明托翁之精神
列夫·托尔斯泰一生从未因他的贵族身份而骄傲。他同情农民，把自己的私人财产分给他们，自己则像一个农民一样亲自参加劳动。
晚年的列夫·托尔斯泰要放弃贵族式的生活，解散农庄，把土地分给农民，并且将自己所有的著作权公开，稿费无条件转让，自己几乎身无分文，为的就是帮助穷人。
他一生为农奴制度改革而努力。封建农奴制下的农民世世代代都是属于地主的私有财产。他的作品在不断地揭露社会的黑暗。因此，他的作品被禁，遭到多方警告和打压。他也差点被流放，幸亏是民众的舆论阻止了政府的行为。
任务三 明托翁之精神
列夫·托尔斯泰生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素。
他坟墓上没有竖立墓碑、十字架。茨威格说“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟。保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意。”
任务三 明托翁之精神
所以说，托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。
【分析】
这句话解释了他高尚的人身追求——虽然出身贵族，但具有平民意识，他与俄国人同呼吸共命运。
当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
【分析】
他对现实的批判充满力量，洞察真相，揭露黑暗，对自我的审视也是相当冷酷、锐利。
任务三 明托翁之精神
它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。
【分析】
“精神世界的最高处”指道德高尚者的内心，“最阴暗的灵魂深处”指行为肮脏者的内心，写出了列夫·托尔斯泰敏锐的洞察力，以及他对社会的深刻批判。
任务三 明托翁之精神
问题5：如何理解文章最后说“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”？结合文章内容谈谈你的理解。
任务三 明托翁之精神
“能够看清真相”常常是痛苦的，这是智者的痛苦。作者赞美列夫·托尔斯泰正是这样的智者，他为大众的幸福努力，却没有找到属于自己的幸福。
结合托尔斯泰的生平，我们知道他看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽毕生努力想改变它，然而总是事与愿违，因而痛苦，而这种痛苦是高贵的，是令人敬仰的。
任务三 明托翁之精神
茨威格是怎样评价夫·托尔斯泰的？作者评价性话语中透露出对传主怎样的感情？请将作者评论性的语句找出来读一读。
任务三 明托翁之精神
(1)天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋。
(2)永远流浪的天才灵魂，竟然在一个土头土脑的俄国人身上找到了简陋归宿，从这个人身上看不出有任何精神的东西，缺乏诗人、幻想者和创造者的气质。
(3)因此，我们得把他称为普通人，而且此刻会产生这么一种感觉，即天才没有任何特殊的长相，而是一般人的总体现。
这三段话看似在极力渲染托尔斯泰长相的粗劣普通，但其实是在强调他是个“天才”。作者对托尔斯泰灵魂、精神的赞美与崇敬之情溢于言表。
任务三 明托翁之精神
小结：
作者对列夫·托尔斯泰充满敬仰，但他描述其外貌时却强调长相的丑陋，这种写作手法叫做“欲扬先抑”，用长相的平庸反衬其眼光的犀利，突出其思想与灵魂的高贵。
任务三 明托翁之精神
这节课，我们从列夫·托尔斯泰的外表走向他伟大的灵魂，一个人的高贵不在相貌而在于灵魂。茨威格用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出他深邃而又丰富的精神世界。
课堂总结
【作业】
请从以下两个题目中选一个完成作业：
1.请用文字为你熟悉的人“画”一幅肖像，对他外貌中最突出的一点做重点刻画，可运用我们本课学习的“欲扬先抑”的写作手法，字数在300-400之间。
2.仿写：模仿课文中某一段落作者对列夫·托尔斯泰的外貌描写，用文字为你熟悉的人“画”一幅肖像，字数在300-400之间。
【板书设计】
列夫·托尔斯泰
崇敬
赞美
感谢您的观看
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Thanks!《列夫·托尔斯泰》教学设计
郑州外国语学校朗悦校区 崔文娟
课型
概念课
内容分析
1.课标要求
根据课标，本课在“阅读与鉴赏”中要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”；在“文学阅读与创意表达”任务群中要求学生“学习欣赏、品味语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。”
因此，在预习时，要留足够时间让学生反复阅读课文，能够正确、流利地朗读课文，熟悉文本的内容和结构。课堂上，引导学生通过跳读和精读课文，体会作者从不同角度进行肖像描写，掌握“欲扬先抑”的写作手法；通过补充的背景材料，小组讨论合作，探索列夫·托尔斯泰的精神世界，理解作者的评价。
《列夫·托尔斯泰》学习的关键任务是“朗读”、“赏析”。因此，需要通过以下两个方面来突出核心素养：
以“读”促思。通过反复朗读课文，感知文章内容，从不同角度体会作者对列夫·托尔斯泰的外貌描写，体现“语言运用”和“审美创造”的学科核心素养。
以“读”促感。通过精读文本，揣摩关键语句，理解作者对列夫·托尔斯泰的评价，解读文章主题，体会作者的情感，体现“思维能力”的学科核心素养。
2.教材解读
本篇课文为七年级下册第一单元第三课，《列夫·托尔斯泰》是奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘了一幅大文豪列夫·托尔斯泰的“肖像画”，揭示出列夫·托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。全文既对列夫·托尔斯泰的“形”“神”作了独到细致的刻画，突出重点，比喻的大量运用，把我们带进无穷想象的空间，同时在字里行间也渗透着作者对列夫·托尔斯泰的崇敬、赞美之情，给读者留下深刻的印象。
本课的学习需要继续巩固第一单元精读课文的方法，把握人物的主要特点，感受他们的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求。同时本课需要进一步感悟人文主题——人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。在语文要素方面，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处，体会先抑后扬的写作方法。
《课标》要求通过朗读文章，整体感知文章内容，体会作者所表达的情感。由此确定本节课的重点为：通过反复阅读文本，把握传主的外貌特征；揣摩关键语句，品味修辞手法的表达效果。本节课的难点为：掌握欲扬先抑的写作手法，理解作者的评价，进而探索列夫·托尔斯泰的精神世界。
三、学情分析
1.知识基础
学生在第一单元的学习中已经接触了两篇关于介绍人物的文章，同时我们在七年级上册的学习中也积累了一定关于人物描写的方法。因此，学生可以独立品味部分关于肖像描写的句子。
2.行为习惯
①提前感知的习惯：初一学生有自主预习课文的习惯，可以在课前完成自主学习单的相关内容。
②认真倾听的习惯与有效表达的习惯：初一学生能够倾听他人的发言，部分同学可以根据他人的发言，发表自己的看法，但语言缺乏逻辑，不够规范。
③主动反思的习惯与及时整理的习惯：初一学生基本上能正确、流利地阅读文本。初一学生已掌握基本的阅读技巧，但对文本的理解停留在表面，不能主动反思与整理文本的写作手法、思想情感等核心内容，需要借助教师的引导进一步提升对文本的深入理解。
3.关键能力
初一学生在课前通过自己反复阅读文本，已初步具备信息获取与加工的能力。初一学生在批判性思维和辩证思维能力稍有欠缺。初一学生思维发展的主要特点是抽象思维开始占主导地位，逻辑思维需要感性经验的直接支持。因此，在分析和理解复杂文本方面仍需教师的引导和支持。课文的字里行间无不蕴含着作者对列夫·托尔斯泰伟大精神与人格的高度赞美与敬佩，学生需要在教师的指导下，通过小组合作等方式，揣摩精神层面的内容。同时也要通过教师引导并搭建语言框架，培养学生的语言组织与表达能力。
四、学习目标
基础性目标 我能准确、流利地朗读课文。我能根据文章内容，说出列夫·托尔斯泰的外貌特征。
拓展性目标 3.我能根据积累的知识，找出文章描写人物外貌的句子，总结作者多角度刻画人物形象的方法。
挑战性目标 4.我能根据补充材料，用一段话说明列夫·托尔斯泰的精神世界。5.我能根据课堂所学，运用“欲扬先抑”的写作手法，写一段自己熟悉的人物的突出外貌特征的文章。
五、实现路径
基础性目标实现路径 课前 学生自主阅读《列夫·托尔斯泰》，所有学生完成《列夫·托尔斯泰》自主学习单基础性知识练习第一、二题。
课堂 核对自主学习单基础性知识练习，修改答案。
拓展性目标实现路径 课前 所有学生完成《列夫·托尔斯泰》拓展性练习。
课堂 1.小组讨论，补充完善拓展性练习的答案。2.学生自主发言，教师点拨，总结作者多角度刻画人物形象的方法。
挑战性目标实现路径 课前 所有学生完成自主学习单挑战性练习的相关内容，找出作者评价列夫·托尔斯泰的句子。
课堂 根据课堂补充的背景材料，结合作者评价列夫·托尔斯泰的句子，学生分享对列夫·托尔斯泰精神世界的理解。
六、课堂流程
流程 时间 教师活动 学生活动
课堂导入 2分钟 课堂导入，出示学习目标。 学生齐读学习目标
齐读字词介绍作者 4分钟 出示本课的生字词，介绍作者——茨威格。 学生核对自主学习单上的基础性知识题目（一）字词答案，并齐读字词。
任务一：初读课文——绘托翁之面貌 15分钟 1.教师出示问题1：阅读1-5段，透过作者的文字，找出形容列夫·托尔斯泰外貌的关键词，完成表格。 学生根据已完成自主预习单上的基础性知识题目（二），回答问题1，核对答案。学生根据已完成自主预习单上的拓展性知识题目一，小组讨论，发言回答问题2，教师点评。
2.教师出示问题2：作者运用哪些写作手法将列夫·托尔斯泰的外貌写得如此传神？教师示范，提供分析的角度，以及回答问题的框架。
3.任务一小结。
任务二：精读课文——识托翁之慧眼 10分钟 教师出示问题3：请找出描写列夫·托尔斯泰眼睛的相关语句，思考这是一双怎样的眼睛？教师提供回答问题的支架。 1.学生根据已完成自主预习单上的拓展性知识题目二，发言回答问题3，教师点评。
2.任务二小结。
任务三：体会课文——明托翁之精神 12分钟 教师出示问题4：这双犀利、最富感情的眼睛里到底蕴藏着怎样令人赞叹的精神？教师补充列夫·托尔斯泰的相关背景材料。 1.学生根据已完成自主预习单上的挑战性知识题目一、二，根据补充的背景材料，小组讨论，发言回答问题4、5，教师点评总结。
2.教师出示问题5：如何理解文章最后说“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”？
3.任务三小结：教师引导学生，指出本文“欲扬先抑”的写作手法。
小结 2分钟 教师总结回顾文本内容及写作手法。 学生回答问题
布置作业 1分钟 请从下面两个写作任务中选择一个完成：1.请用文字为你熟悉的人“画”一幅肖像，对他外貌中最突出的一点做重点刻画，可运用我们本课学习的“欲扬先抑”的写作手法，字数在300-400之间。2.仿写：模仿课文中某一段落作者对列夫·托尔斯泰的外貌描写，用文字为你熟悉的人“画”一幅肖像，字数在300-400之间。 学生课下完成作业
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