部编版语文八下第一单元大单元教学案例

部编版语文八下第一单元大单元教学案例
八下第一单元以民俗为主题，选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文，设置了“学习仿写”主题写作模块和“应对”口语交际模块。教师有必要从单元整体角度出发，以“民俗”为主题，深入把握大单元整体性教学重点和难点。
一、目标定位
大单元整体性教学目标定位是保证学生学习质量的前提，教师可从单元导语、核心素养、课文共性与个性三方面入手研究，制定科学的目标体系，为后续的大单元整体性教学提供导向。
【语言运用】
1.用准确、流利的语言介绍民俗文化；
2.学习仿写，提高写作水平。
【思维能力】
1.为民俗文化设计海报、课本剧等，培养学生的形象思维能力；
2.组织以民俗文化为主题的交流会，培养学生的逻辑思维能力；
【审美创造】
1.体验、评价作品的艺术特色；
2.欣赏本单元主要人物的形象美；
3.介绍民俗文化，获得审美体验。
【文化自信】
1.了解文中民俗文化，理解并领会民俗文化内涵。
2.热爱家乡民俗文化，记录并传承民俗文化。
（一）单元导语
八下第一单元导语是设计目标的重要依据。
单元导语的前半部分揭示人文主题“民俗”，意在指明大单元教学活动的方向和探究学习重点。课文内容以民俗活动为主，本单元习作、口语交际的主体也与民俗活动有关。
后半部分详细指出语文要素，意在明确学习重难点。学生需要通过本单元学习，分析作者的表达方式，感受文本思想感情，品味文本语言。
基于此，大单元教学目标定位基本明确，即：
以民俗活动为中心，开展阅读、写作、口语交际活动，让学生体会风土人情，从民俗文化中品味富有表现力的语言，形成民族文化自豪感。
（二）核心素养
“新课标”提出培养学生文化自信、语言应用、思维能力、审美创造的素养建议。八下第一单元教学目标设计，应以培养学生的核心素养为主，从而突出语文课程的育人功能定位。教师需要立足核心素养设计以下目标。
文化自信：从课文中的多元化民俗现象中品味其中的情味，通过提炼民俗的意义，增强文化自信，提高对民俗活动的认识。
语言应用：利用文字记录民俗活动，阐述对民俗的情感，提升语言能力。
思维能力：深度思考、综合对比民俗现象，结合个性化观点阐述喜爱民俗活动的理由，创造性地展示阅读体会，提升逻辑思维、创新思维和批判性思维等。
审美创造：在文本鉴赏中体会各地的民俗文化之美、思想之美，提升审美情趣，学会运用语言创造美。
（三）课文共性与个性
在对大单元教学目标进行定位时，教师应关注单元内课文的共性特征，引导学生通过大单元学习，感知课文之间的联系，进而充分利用教材课文进行语文实践，提升核心素养。
在八下第一单元中，四篇课文均涉及民俗，作者通过以物传情的方式，表达自己浓厚的情思。通过分析课文中事物背后的浓浓情思，感知作者的思想感情，体会写作方法的好处。对各篇课文的个性特点进行分析，明确大单元整体性教学目标。例如：
《社戏》以第一人称视角进行叙述，通过“好戏”表达对自然、民俗、精神家园的喜爱之情。
《回延安》以直抒胸臆的方式，表达对延安的思念之情。
《安塞腰鼓》运用大量修辞手法，叙述民俗活动的火热场面。
《灯笼》语言富有表现力，蕴含不同的情感主线，于事物中彰显大情怀以及“以天下为己任”的理想。
对单元导语、核心素养、课文共性与个性进行分析，可以将本单元整体性教学目标设计为：
通过研读课文，分析写作方法，积累精彩语言素材，体会精神家园、延安精神、家国情怀等内涵；
使用多样化方法进行写作，运用单元所学知识表达对民俗的理解和热爱。
二、情境创设
教师要着眼于自主学习能力的培养，为学生创设大单元教学情境。教学目标贴合教材内容，融入核心素养要求，为教学情境的创设提供参考，以便教师结合相关目标、情境，有序开展大单元教学活动，提高学生的自主学习能力。
在情境设置中，教师要依据教学目标，充分考虑单元主题与学生生活的“链接点”，在分析学情的同时，创设高质量的教学情境。
（一）链接生活，明确情境要点
新课标要求教师明确学生在生活中的真实语言文字运用需求，创设高质量情境，服务学生解决现实生活问题。教师可以在大单元教学设计中挖掘课文、写作主题、口语交际中与生活的“链接点”。
《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文与学生的生活联系密切，其中的民俗活动更能勾起学生的回忆。教师可以设计“民俗情·中国梦”单元学习主题，挖掘课文中的民俗文化内容，借助多媒体展示有关民俗活动的图片，让学生在不同的活动分析中体会传统文化的精髓，产生探究民俗的兴趣。
（二）分析学情，创设教学情境
八年级学生的语文学习积极性相对较高，部分学生对民俗活动的理解流于表面，但能通过阅读理解感受语言的丰富内涵。基于学情分析结果，教师可以创设以下三个教学情境。
情境一：今天，贺敬之重新回到延安，你作为电视台记者需要对他进行采访。请向他提出问题：“您走进21世纪的延安，有何感想？如果再写一首关于延安的诗歌，您会写哪些内容？”
情境二：近年来，一些地方电视栏目组计划增加民俗活动节目。对此，支持和反对的人纷纷通过网络发表意见。市电视台制作了一期关于“民俗节目该不该出现在大众视野”的节目，邀请你作为嘉宾接受现场和电视机前观众的提问。你在回答这一问题时，该怎样组织语言呢？
情境三：某中学评选出校园民俗活动设计大赛的“设计之星”，获奖者在民俗活动经历和设计方面有高招，对活动内容和民俗精神有自己的见解。你作为颁奖嘉宾，需要与获奖者面对面进行交流，你想对他提出什么问题？
三个指向单元课文学习的情境让学生沉浸在大单元情境中，提升教学活动的整体性，让学生通过阅读、写作、表达，解决单元学习中遇到的问题，为语文实践探究提供帮助和参考。
这里设计了以下情境任务：
当地旅游局正在开展网络寻找最美家乡活动，请你以微视频的形式推介自己家乡的民俗。为了这一学习目标，下设四个子任务：寻找文中的民俗、寻找家乡的民俗、拍摄家乡的民俗、推介家乡的民俗。
第一课段【子任务一：寻找文中的民俗】
寻找文中的民俗文化，填写民俗文化信息表。
1.默读四篇文章，说说文中所述之事所发生的地域，概括主要内容。
2.找出文中所涉及的民俗，结合课文内容思考其文化内涵，整理成知识小卡片。
作者及课文 地域 主要内容 民俗 文化内涵
鲁迅《社戏》
贺敬之《回延安》
刘成章《安塞腰鼓》
吴伯箫《灯笼》
第二课段【子任务二：寻找家乡的民俗】
经过上面的活动，学生学会了如何搜集资料。因此，本课段的活动是对课本知识的迁移与运用，将语文学习从书本拓展延伸到生活中，引导学生养成善于观察、思考的习惯，去寻找和发现身边的民俗。
预习任务：
1.实地调查、口头交谈、上网查阅资料、查文献，寻访民间习俗。
2.整理、填写家乡民俗文化调查表，具体如下。
第三课段【子任务三：拍摄家乡的民俗】
“拍摄家乡民俗”可分为前期准备、作品制作、作品提交三个阶段，作品时长十分钟左右。
1.前期准备阶段：引导学生搜集资料，撰写文稿，确定相关背景音乐、视频资料，准备道具、设备、服装等。
2.作品制作阶段：选定场景，录制讲解视频。课标提倡让学生采用自主、合作、探究的学习方式，教师可根据学生的特长、作品的类别等将学生分为若干小组，利用“三点半课后服务”的时间，走出教室，在校园里进行排练，以同伴互助的方式完善作品。教师可适时点拨，给予帮助。
3.作品提交阶段：小组短视频制作完毕以后，可发送至公众号、微博、微信群、抖音、美篇等，以供教师、家长、同学和其他网友进行点评。
4.组织拍摄以“家乡民俗”为主题的交流会：教师按照作品类别安排学生上场的顺序，选定主持人、点评嘉宾、评委，组织学生有序进行交流分享。
第四课段【子任务四：推介家乡的民俗】
这个子任务的设计意图是从本单元四篇文章中学习仿写的写作技巧，为拍摄家乡的民俗文化撰写文案。创设真实情境，依托本单元的四篇课文，落实本单元的仿写任务，统整单元内容，提升学生的写作能力。
三、过程安排
为保证学生的学习质量，实现预设教学目标，教师需要重视对教学过程进行设计。在新课标的指导下，教师要合理对大单元教学过程进行安排，以提高语文课堂教学效率。为此，教师可以充分利用导学活动、自学任务，按照课前学习、单篇解读、语文实践三个阶段，设计教学过程，保障大单元整体性教学效果。
（一）课前学习
课前学习是学生在大单元学习前独立完成的任务，对大单元教学起到铺垫作用，能够培养学生良好的学习习惯。教师需要强化对学生的自学活动引导，可以通过布置课前学习任务，下发学习任务单，保障大单元教学质量。
任务一：在互联网上查询自己了解或想要了解的民俗知识，收集自己感兴趣的民俗活动信息，利用互联网班级群共享自己的资料。
任务二：自行阅读单元课文，根据四篇课文之间的共性与个性，梳理民俗活动，制作单元知识卡，在卡上体现民俗知识、写作方法、作者思想感情等。
以上两项任务能充实学生的大单元学习内容，使其通过课前学习，了解不同的民俗活动，对四篇课文中的写作方法、作者思想情感进行简单了解。同时，为了保障学生的课前学习质量，教师要在课堂上对学生的前置性学习成果进行表扬，使其主动参与后面的大单元教学活动。
（二）单篇解读
单篇课文的解读体现在大单元教学的各个环节，二者并不冲突。单篇课文解读是大单元教学的一个特殊环节，也是落实核心素养目标的关键手段。教师可以通过开展文本分析活动，组织多样化的单篇文本解读，引导学生深入文本，走进大单元情境。
《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文都从不同角度展示了中国传统民俗文化的丰富性，体现了劳动人民生活的多彩性。
《社戏》通过描述鲁迅小时候在故乡绍兴看社戏的记忆，抒发了对人性善良、互助的赞美，展示了农村社会的淳朴，表达了对童年、故乡、生活的热爱。
《回延安》以诗歌的形式描绘了不同的生活场景，表达了作者对延安的深深眷恋，以及对劳动人民的赞美。
《安塞腰鼓》通过充满激情的语言文字，对腰鼓表演前、中、后三个场面进行描写，表现出西北汉子的阳刚之美，歌颂了生命的力量，赞扬了黄土地的人民。
《灯笼》以作者的生活和灯笼为双重线索，表达了对故乡、亲人、社会的担忧，同时展望未来，抒发自己保卫家园的理想。
在单篇解读中，学生能根据自己的课前学习，分析不同课文所抒发的情感，结合具体的语言描述，实实在在地解读文本。
（三）语文实践
教师可以利用不同的活动，推动学生的语文实践。在八下第一单元中，“学会仿写”写作主题与“应对”口语交际主题相对应，旨在帮助学生掌握多种表达方式，提高其作文的表现力。
学习仿写部分，设计、实践操作过程如下：
1.仿方言口语词
示例：“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。”（《回延安》）
鉴赏：“树根根”叠字词语，“亲山亲水有亲人”口语化表述，陕北人自然淳朴接地气就凸显出来了，也直白地彰显了诗人热爱延安、赞美延安的强烈感情。这些方言使用口语化，也有地方特色。
2.仿修辞
示例：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……”（《社戏》）
鉴赏：运用比喻的修辞手法，生动形象地突出了孩子们当时愉快的心情。有乡村气息和童话感。
3.仿句式
示例：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”（《安塞腰鼓》）
鉴赏：运用短句，有力量感，“发狠”“忘情”“没命”用排比层层递进，把陕北高原人蓬勃的热情凸显出来。
①仿选材与组材（以《灯笼》为例）。
②运用仿写技巧，为你最想推荐的一种家乡民俗写一篇推文，不少于600字。
③交流展示，评选“最佳文案”。
通过参与口语交际活动，学生能学习沟通技巧，提升自己的语言能力。因此，教师要设计高质量的语文实践活动。
1.揣摩语言，探究文意
活动主题：“民俗情·中国梦”课文分析
活动过程：分析课文《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》的语言，结合事物描写、情感表达内容，阐述自己的理解。利用直观图表，总结作者的写作角度、修辞方法、语气节奏等，体悟情思。
2.审美创造，提升素养
活动主题：“民俗情·中国梦”表达交流
活动过程：对《社戏》末尾片段进行鉴赏和仿写，借鉴作者的修辞、感官角度描写、动静结合描写、语气等。以“______民俗有感”为题目，写一篇不少于500 字的文章，表达自己对民俗活动的情感。在口语交际中，解读“民俗情·中国梦”大单元主题内涵，分享自己的创作，表达感悟。
课文分析活动能促使学生深入理解单元课文，表达交流，营造积极的课堂氛围，使学生通过口语表达、学习交流提升审美素养。在写作中，学生通过仿写和创作，借鉴单元课文的主旨、情思、写法，提高自己的作文质量，提升审美创造素养，有利于落实大单元整体性教学目标。
在大单元整体性教学中，教师应继续关注学生的阶段学习情况，立足学情研究成果，科学设计整体性单元学习活动，将不同的课文建立起联系。教师要围绕“民俗”主题，遴选适合学生自主学习的资源，为学生的阅读、写作提供指导，由此落实大单元教学目标。教师应持续关注并深入研究大单元教学理论成果，改进传统语文课堂教学，为学生的知识建构、应用提供科学引导。