世界地图引出的发现 教案

8*世界地图引出的发现
人教版小学语文四年级上册
教材分析：
　 《世界地图引出的发现》是第七册第二组中的一篇略读课文。主要叙述的是德国地球物理学家阿尔弗·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。课文按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。
教学目标：
1．知识与能力：（1）认识7个生字，借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。（3）能把阅读课文的感受讲给同学听。
2．过程与方法：通过自读自悟，发现问题，探究问题， 让学生通过合作、互动交流，体验到学习带来的喜悦，培养学生善于观察事物的习惯。
3．情感态度与价值观：体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟仔细观察、认真思考的重要性。
学情分析:
随着年龄的增长和学校学习常规的训练， 四年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，四年级儿童开始转变思想方法，从具体笼统的印象判断转变为具体的分析，主观性较强，偏重对自己喜欢的事物认真分析。本组的几篇课文讲的是观察和发现方面的趣事。在《古诗两首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》课文中，学生认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。在此基础上，学习《世界地图引出的发现》，学生能通过自读自悟，发现问题，探究问题，在合作、互动交流中，培养学生善于观察事物的习惯，从中体会到仔细观察、认真思考的重要性。
设计理念：
采用“自读自悟，互动交流”的教学模式。通过建立民主、平等、和谐的师生关系，建立积极的课堂环境，以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学，精心设计导语和提问，结合略读课文特点，抓住重点语句引导学生自主朗读、感悟、体验与感受，理解内容，体会写法，充分展开有条理、有根据地思考，以语言为本体，以学生为主体，在质疑、解疑的过程中提高语文能力，回归本色教学。
教学重、难点：
重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程。从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。
难点：理解有关的地理知识。
课前准备：
教师：世界地图、地球仪、多媒体课件等。
学生：世界地图或小地球仪。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨着《昆虫记》。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事 。（出示课题，齐读课题）。课文中的主人公魏格纳在观察世界地图中又会发现什么呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。
二、自主阅读，整体感知
1．（出示）明确自学要求：
（1）标出自然段，边默读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
(2) 默读课文，思考：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？
2．检查自学情况。
（出示生字新词）呈现 凹进 端详， 叩开　起源 资料 静谧　宁静 性格豪放 静谧舒适 坐卧不安 不可思议 浩如烟海 飞渡重洋　精神大振 枉费心机 大陆漂移
（1）读生字、新词，要求读准确，读响亮。(自由读、指名读 、齐读)　　
（2）理解词语。重点引导理解“大陆漂移”，这是一个关于地质学方面的科学术语，老师出示一段相关资料及图片介绍。（学生观看《大陆漂移学说》），理解“大陆漂移”。
3．汇报交流：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？
4．介绍魏格纳。　
（1）(出示魏格纳的相片，资料)师介绍：魏格纳（1880——1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说，为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。
（2）指名读课文最后一段，了解魏格纳及他所取得成就。（出示最后一段课文介绍）“震动”什么意思？他的什么发现震动地质学界？
三、再读课文，质疑问难
1．学生提出疑难问题，小组之间相互讨论。
2．师生共同归纳该解决的主要问题，教师引导学生再读课文进行思考：
（出示问题）
（1）魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法以后，他又做了什么？
（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
四、集体交流，品读感悟　
1．师：年仅32岁的魏格纳，引起了地质界的震动，成为众人瞩目的焦点，成为一颗耀眼的科学新星。魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？魏格纳在观察地图时有什么惊人的发现？请同学们自由朗读课文1——4自然段，并把相关的句子用“——”划出。（出示要求）
（1）学生交流后，出示相应的句子：
瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！　　
果然，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。
魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。
（2）研究有关句子：重点研究第一句。
瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！
“这两个地方”指的是哪两个地方？“吻合”什么意思？
我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾，是不是和文中所描述的那样。
“不可思议”什么意思？为什么说这是不可思议的事情？
在这个发现的基础上，魏格纳有了更多惊人的发现，齐读2，3句。请同学对照地图，看看是否如同书上所描写的那样。
（3）想像一下，当年魏格纳有了一次比一次惊人的发现，心情怎样？（惊喜）从哪些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。请同学们自由朗读课文，并把相关的词句用“﹏”划出。
学生交流后，出示相应的句子：
“魏格纳被自己偶然的发现惊呆了！”
“他精神大振，仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。”
“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较。”
学生自由朗读，指读，引读魏格纳惊喜的句子，把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。　　
（4）年轻的魏格纳为什么会发现别人所不能发现的东西呢？（仔细观察）你从那些地方看到了魏格纳的仔细观察？并把相关的句子用“====”划出。
学生交流后，出示相应的句子：
他常常耐着性子，面对墙上的地图呆呆地出神。　
他精神大振，仔细端祥着美洲和非洲大陆形状上的不同点。。”
魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。
（5）师：仅仅会观察还是不够的，更要学会从观察中敢于思考、探究。看到这些惊人的发现，魏格纳的脑海里形成了一个怎么崭新的奇想呢？（学生齐读第5自然段）
读第5自然段后，出示：在太古时代，地球上所有的陆地都是连在一起的，后来因为不断漂移，才分成今天的各个大陆，它们的海岸线才会惊人地吻合。（齐读句子）
2．师：魏格纳为了证实这一奇想，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据，结果发现一份非常有说服力的资料。看看魏格纳魏格纳都做了些什么工作？发现了什么重要证据？魏格纳又是怎样进行推理他的假想是正确的呢？请你快速地读第6、7两个自然段。
学生自由默读第6、7自然段，边读边思考魏格纳进行推理的过程。
讨论交流：
著名科学家柯彭的看法和建议是什么？“也曾有人提起过”，说明了什么？
在大科学家的劝阻下，魏格纳是怎样做的？
引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的？
分步出示推理过程:
中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋，
中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部，
中龙当时是生活在同一块大陆上，
所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
五、回归整体，迁移升华
1．读课文，悟写法。
（1）师：这篇课文是按照事情发展顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用了过渡句。请同学们找出有关过渡句，读读想想，体会这样写有什么好处？
（2）交流后，出示有关过渡句：
“这不会是一种巧合吧？”
于是，这位年轻人的脑海里形成了一个崭新的奇想。
魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人。
（3）课文中运用这些过渡句有什么好处？（使文章浑然一体。）
2．讨论交流 ，谈感受。
（1）魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？（板书：仔细观察 认真思考 反复论证）
（2）（指板书）仔细观察，敢于思考，反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。魏纳格在地图上的重大发现，你受到了什么启发？你想跟魏纳格说什么？
六、布置作业，课外拓展
1．摘录课文中的好词。
2．练习用自己的语言简要的复述故事。
3．课后查找并阅读有关大陆漂移说的其他资料。（选作）
板书设计：
８．世界地图引出的发现
大陆漂移
（仔细观察 认真思考 反复论证）