24.《司马光》教学设计

《司马光》教学设计
【教学目标】
1.通过字理识字法等方式认识“司、跌、皆、弃”等四个字，会写“司”“登”“跌”等三个字。
2.正确跟读课文，读好词句间的停顿，能借助注释、借助插图、联系上下文等方式了解课文大意。
3.通过想象说话、对比方法等，辨析司马光和其他人的动作、表现，体会司马光的美好品质。
【教学重难点】
1.正确跟读课文，读好词句间的停顿，能借助注释了解语句的大意。
2.通过想象说话、对比方法等，辨析司马光和其他人的动作、表现，体会司马光的美好品质。
【教学过程】
一、游戏互动，导入新课
1.课前玩个说绕口令的小游戏：司马光砸缸
2.这节课，让我们穿越时空，去认识这个宋代的小孩司马光。
揭示课题：司马光。跟他打打招呼吧！
3.说说司马光姓什么，了解复姓。说说你还知道哪些复姓，如：诸葛、上官、欧阳、西门……
二、初读课文，整体感知。
1.现在就让我们一起走进文言文《司马光》，感受不一样的语言魅力。
（1）请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。
（2）逐句出示，指名朗读。
（3）谁能完整的读一读这篇课文。
2.师范读课文，学生思考：你发现老师读时注意了什么
老师逐句教读，个别订正。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
学生自由练习朗读。
指名读、男女生读、全班齐读。
3.变换形式，熟读课文。
（1）古时候文言文是没有标点的，去掉标点，你还会读吗？
（2）提升一点难度，敢挑战吗？古籍中都是竖版排列的，从右往左读，试试看。
三、自学共悟 读懂文言
1. 学习文言文不仅要读准确，读流畅，读出它特有的节奏和韵律，还要能明白它的意思。
2. 出示“庭”，理解意思。引出理解文言的方法：看注释，组词法。
3. 引导孩子用组词法理解“群儿戏于庭”的意思是“一群小孩在庭院里玩耍”，引导孩子练说“一群小孩在公园里玩耍”是“群儿戏于园”，“一群小孩在树林里游戏”是“群儿戏于林”，让孩子在创作文言的过程中降低学习文言的难度。
4. 出示“瓮”和“缸”对比图，理解意思。引出理解文言的方法：看插图。
5. 出示“足跌没水中”，理解“没水中”的意思，接着引出问题：这里的“没”是多音字，为什么读“mò”不读“méi” 引出文言文据意定音的规律。
6. 过渡句：学到这，我们知道了原来小朋友爬的是瓮，掉进去的也是瓮。瓮口这么小，掉进去很难爬上来，这个孩子情况多么危机呀！面对这样的险境，和他一起游戏的小伙伴都是怎么表现的，在文中找出相应的句子，谁来说。
7. 出示句子“众皆弃去”“光持石击翁破之”。通过对比让孩子感知司马光人物形象，并说出自己想要学习司马光身上具备哪些美好品质。
8. 出示“迸”，生试用看注释、看插图等方法进行理解和感悟。
四、感受人物形象
1.请学生大声朗读课文，说一说：你觉得司马光是一个什么样的孩子？你是从哪些词句中感受到的？用自己喜欢的符号画出来。
2.引导学生体会司马光的沉着冷静。
（1）指名学生交流，教师相机出示句子“中介弃去”“光持石击瓮破之”。
（2）师生合作读这两个句子，指名说说面对落水小孩，人物的不同表现。
预设：众小孩被吓跑，司马光救人。
（3）提问：通过人物表现的对比，你认识了一个怎样的司马光？（沉着冷静）
3.引导学生发现司马光救人的巧妙之处。
（1）引导学生想一想：平时有人掉水里，人们怎么去救？司马光是怎么救小伙伴的？
预设：平时有人掉水里，人们是去拉落水者。司马光是砸缸救小伙伴。
（2）追问：司马光为什么这么做呢？
预设1：瓮比司马光高很多，司马光够不着。
预设2：瓮口小肚子大，小朋友掉进去爬不上来，情况紧急，很危险。
（3）请学生结合生活，想想其他小朋友吓跑后会做些什么，用上“有的……有的……有的……”句式说一说。
五、朗读感悟：入境诵读，体会情感
1.学生再次朗读课文，教师引导学生根据故事情节的发展，在朗读中调整语速、语调、语气，如读到“一儿登瓮，足跌没水中”时，语速稍快，语调紧张，表现出危急的氛围；读到“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”时，语调沉稳有力，突出司马光的果断。
2.布置作业：
(1)书写本课的生字，背诵课文。
(2)对比阅读现代文和文言文的《龟兔竞走》。
【板书设计】
司马光
起因：戏于庭 足跌没水
经过：众：皆弃去 沉着冷静
光：持石击瓮 机智勇敢
结果：水迸 儿得活