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传灯笼情缘，诉家国情怀
——《灯笼》教学设计（八年级下册第一单元）
【教材分析】
本篇课文以”灯笼”为题，回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。学习这篇散文要注意分析文中多种表达方式的运用，认识文中“灯笼”的民俗意义、文化价值，品味、揣摩文中富有表现力的语言，体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。
【教学目标】
1.积累重点字词，概括文章的主要内容。
2.理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵，品味文中富有表现力的语言。
3.体会作者对灯笼的情感，领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
【教学重点】体会作者对灯笼的情感，领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
【教学难点】理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵，品味文中富有表现力的语言。
【教学过程】
大单元情境：绘民俗画卷，传文化之声
情境导入：播放关于灯笼民俗的视频
活动情境：
灯笼是中国的传统文化，是一种民间习俗，传承千年。作为华夏子孙，我们经常看到传统节庆到处挂满各式各样的灯笼。
班级准备在教室设计灯笼主题文化墙，请同学们研读吴伯箫的《灯笼》，积极参与文化墙的设计。
活动一：识灯笼，定主题
检查预习：读准字音，词语解释
作者简介：吴伯箫（1906—1982）是我国当代著名文学家和教育家。吴伯箫出生并成长于山东的一个乡村，在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动；1925年考入北京师范大学，开始文学创作；1930年代在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；1930年代末赴延安参加革命。
理清文章脉络
第一部分（1）开篇说火，为后文灯笼做铺垫
第二部分（2－11）关于灯笼的回忆与联想
第三部分（12）结尾说火，卒章显志
1.聚焦开篇，为何写小孩子喜欢火，亮光的场景？
内容上：写小孩子喜欢火，表明人们追求光明的普遍特点，丰富文章内容，增加文章的趣味性，吸引读者的阅读兴趣。
结构上：伏笔，引出下文灯笼往事的回忆，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
2.找出本文的中心句，提炼关键词，作为本次灯笼文化墙的主题。
中心句： "真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
拟定主题：灯笼情缘
师：“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”可否给成“灯笼的缘结得太多了，我能记起很多这样的往事。”？
生：将回忆的思绪比喻成一张网，“挤”字运用拟人手法，形象地写出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分很多，突出了“我”对灯笼的喜爱。而改后句子平淡，没有新意。
活动二：忆灯笼，结缘分
作者将记忆比作网，与灯笼结下哪些“缘”呢？
活动三：点灯笼，探情感
阅读3-11段，最打动你的是哪个场景？请抓住重点字词，想象画面，品味情感，按照下面的句式在文化墙上写下你的感受。
句式：在______的场景里，从_____ 等词/句，我仿佛看到了__________（画面），感受到了_____________（情感）。
预设1、挑着灯笼，迎回祖父
从“祖父好，在路上轻易不提旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故。”一句，让我似乎看到了一个天真懵懂的孩童和一个历经世事的老者，提着灯笼，数着星星讲着故事，一老一幼将淡淡的温情洒满回家路，透着浓浓的深情。
预设2、母备纱灯，上下灯学
从“亲手接过、特别预备、母亲的头发也全白了”等词，我仿佛看到了灯笼照亮下的母亲，她递过来的消夜食品就如接过了一份沉甸甸的母爱，平静的叙述却透出深厚的感情，长长久久地温暖着“我”，让我难以忘怀，“深深怅惘”。
预设3、乡俗还愿，村头挂灯
从“若有孤行客，黑夜摸路……忽然发现星天下红灯高照”一句，我仿佛看到了村口各式各样红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心，指引人们返回温暖的家中。
预设4、元宵张灯，随灯入梦
从“跟了一条龙灯在人海里跑半夜……不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。”一句，我仿佛看到了“灯笼”装点了乡村的节日，跑着的小孩肆意挥洒着飞扬的青春；看到了作者正处在欢乐的梦中，这个梦就像“蜡火开花”一样闪亮璀璨，让人回味无穷。
预设5、族姊远嫁，满街看灯
从“进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门早已褪色了”一句，我仿佛看到了“灯笼”见证了岁月的流逝，权力的更迭。流露出淡淡的伤感之情。
预设6、朱灯描红，实在喜爱
从“用朱红在纱灯上描宋体字”“根本就爱那种玩意”等处，我仿佛看到了随心所欲，点染朱红，细细端详的画面，饶有兴味。
预设7、献帝伴灯，历史幽情
从“翠羽流苏、绿嘴鹦鹉、一脉幽悄”“蜡泪就怕数不着长了”等处，我仿佛看到华丽的宫灯照亮了空旷的大殿，伴着汉献帝等宫内人过了漫长时光，带有一种幽幽的思古之情。
预设8、塞外点兵，挑灯看剑
从“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”等处，我仿佛看到古代名将挑灯看剑，塞外点兵，令外敌不敢入侵，闻风丧胆的画面，感受到了作者希望能上前线，奋勇杀敌的爱国之情。（思考：作者都引述了哪些历史上保家卫国的名将？作者引述保家卫国的名将，表达了怎样的情怀？）
第二课时
活动一：悟灯笼，寻光明
面对黑暗现实，作者有着怎样的宏愿？请找出相关语句，作为此次灯笼文化墙的点睛之笔。
“哎，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”
PPT展示，齐读写作背景：1931年9月18日，日本侵略者发动了“九·一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让他非常愤懑，忧心如焚。于是，在从事教育工作的同时，坚持业余写作以疏解心中积郁。这一时期的散文，字里行间无不回荡着爱国主义的激越旋律，而《灯笼》就是在这样的背景下诞生的。
师：结合写作背景，思考面对黑暗现实，作者有着怎样的宏愿？
生：呼吁更多的人加入抗日的队伍中，全中国的民众们都团结起来，团结一心，共抵外敌侵略。只有全国人民都团结起来，才能保家卫国，让灯笼重新挂在每家每户，重新挂在村头慰籍孤行客的心，重拾人民安居乐业的美好。“天下兴亡，匹夫有责”，体现的是作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
师：让我们再次回到课文的标题，思考本文以“灯笼”为题有什么作用？
结构上：起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关。
内容上：“灯笼”寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。
活动二：提灯笼，寄情思
如果你是一盏灯笼，你要怎么做？请在灯笼文化墙上写出你的担当。
示例：如果我是一盏边塞的灯笼，我要点亮卫国将士心中的无穷斗志。
预设1： 如果我是一盏亲情的灯笼，我要变成一缕缕亮光，照亮祖父和母亲的心间。
预设2：如果我是一盏爱国的灯笼，我要成为燎原的烈火，召唤青年投身爱国热潮。
感悟写法：以小见大
作者生活中细碎的小事入手，以“灯笼”做媒介，抒写细微的情感，由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作意图。
主旨归纳
本文以散文的笔法，回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
作业布置
本文有着诗的语言情感，让我们文采飞扬，畅写诗歌《灯笼》。希望同学们在阅读中，在写作中，在对于世界的每一次洞察中，在观照内心的每一次沉淀中，寻找到属于自己的光。
作品展示1：
灯笼是指引祖父回家的一盏明灯
是母亲白发上的一缕青丝
是孤行客心中的一份安心
灯笼是家的思念
是国的召唤
是光明的化身
是中华文明源远流长的万丈光芒
作品展示2：
一盏灯笼，
闪着祖父的慈爱，
漾着母亲的牵挂，
贮蓄着对亲人的感激；
一盏灯笼，
为夜行之人指路，
除去他们内心的恐惧和孤寂；
一盏灯笼，
记录着岁月的沧桑，
镌刻着家族历史的变迁；
一盏灯笼，
照着往昔英雄英勇杀敌的气概，
也激荡着我们
与祖国同命运、共呼吸的誓愿！
