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第一单元《梅岭三章》教学设计
【教材分析】
《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来，《梅岭三章》一直是初中语文教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。
【教学目标】
1.结合注释自主阅读小序和诗歌，理解诗歌内容。
2.有感情地反复诵读三首诗，关注诗歌中的意象，体会诗人炽烈的情感和豪壮的情怀。
3.品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。
4.学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定乐观信念，培养爱国主义思想感情。
【教学重点】
了解本课的写作背景，有感情地朗读诗歌，理解把握诗歌的内容和思想情感。
【教学难点】
学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
情境创设：
哪有什么岁月静好，不过是有人替你负重前行。我们今天的幸福生活是是的革命先烈抛头颅洒热血换来的。他们面对黑暗，从未低头；面对敌人，从未退缩；面对死亡，从未畏惧；正是因为他们的英勇无畏，才有了我们现在的幸福生活。为了更好弘扬革命精神，陈毅故居向广大中学发出邀请，争做《梅岭三章》的作品讲解员，入围要求必须通过以下考核：
任务一：知识考察，夯实基础
任务要求：课前自主预习，查找陈毅相关资料，在规定时间内完成竞赛习题。
（一）作者知多少
陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人。中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔和一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级解放勋章。主要著作编为《红梅》《赣南游击词》《陈毅诗稿》等
（二）小序知多少
自读诗前小序，说说小序交代了哪些内容 。
（学生默读，分析回答。）
一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解（旋：不久、随即）。
预设：时间：一九三六年冬
地点：梅山
缘由：被围
背景：余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。
结果：旋围解。
补充背景资料：
陈毅同志在红军长征后，因身负重伤留在南方，后在这里坚 持了三年游击战争。1936年 10 月，由于叛徒出卖，陈毅同志在 江西大庾岭遇险，于是马上转回梅山，又遇上敌人搜山。敌人因 搜捕不到陈毅，便恼羞成怒，放火烧山，正好突如其来的一场大 雨浇灭了大火。敌人得知山上有“大人物”,多次反扑搜查，将梅山团团围了二十多天。直到十二月初“西安事变”发生，敌人因内部慌乱而撤退，陈毅同志才得以脱险。
（三）诗歌大意知多少
第一首：身陷绝境，死而后已
第二首： 誓死卫国，激励战友
第三首： 展望未来，革命必胜
思考：再次朗读课文，思考三首诗之间的关联
这三首诗共用同一诗题，形式上相对完整独立；内容上相互关联，围绕“断头”构想，扣住“意如何”展开，从眼前写到 过去、未来，从自己写到战友，诗意层层深化、拓展。三首诗共同 组成了相对独立又互为一体的组诗。
生字检测
任务二：掌握技巧，朗读比拼
任务要求：诵读诗歌，读准字音，运用诗歌技巧读出韵律，试着读出感情，同桌互评。
同学们，自读诗歌，并用符号标注轻重音、停连、语调、节奏和情感等朗诵要素，设计朗读脚本，并上台朗读。（请学生上台展示，教师进一步讲解）
任务三：寻找意象，品析诗歌
任务要求：小组合作探究，寻找意象，挖掘其内涵，体会诗歌情感。
1.学生默读诗歌，仿照示例，填写下表。
意象群 内涵 情感
泉台、烽烟、血雨腥风 概括革命征程的艰辛 英勇无畏
斩阎罗的十万旌旗、纸钱 表达不屈的革命意志 视死如归
捷报、自由花 表达革命必胜的信念 坚定乐观
2.反复阅读，品析字词
（1.朗读，选取一两处最有表现力的词语，旁批该词的表达效果。
2.小组交流，运用“换词法”替换批注的词语，体味诗歌语言的精妙，体会诗人感情。）
动词替换：
(1)“招”能否换为“收”“率”
“招”:招集，表现出把不同战场、不同时间牺牲的部下 的英魂招集起来的气概，空间广阔、声势浩大。如果换为“收” “率”都没有这样的效果，“收”字缺少声势，“率”不符合“断头” “泉台”的语境。
(2)“斩”能否换为“打”“杀”“伐”
“斩”:威力巨大，沉着痛快，特别能表现诗人对“阎罗” 的憎恨。如果换为“打”“杀”“伐”都不妥，虽有抗敌之意，但没有 原文生动的表现力。
(3)“飞”能否换为“传”“飘”
“飞”:捷报频传，喜讯来得又多又快。这一动词将诗人 对革命必胜的期盼与坚信表达得淋漓尽致。如果换为“传” “飘”,速度慢，没有气势。
副词替换
(1)“须”能否换为“将”
“须”字表达了无产阶级战士在死亡面前的浩然正气。如改“将”字，则只是一种预测，不能强烈表达诗人献身革命的大无畏精神。
（2)“正”能否换为“已”
“正”字表现出了革命时间之长，过程之艰，也流露出诗人回忆征程的自豪之情。如 改“已”字，读来有一种疲倦之感，缺失强大的艺术感染力。
(3)“多”能否换为“要”
“多”字表达了诗人对战友的无限期待，如改“要”字，则有一种命令的语气，难表期盼 之情。
3.三首诗表现的精神内涵各有侧重，试分析比较。
任务四：诵读诗歌，传承精神
任务要求：齐读诗歌，体会诗人情感及其精神。
诗中分别用哪些词来表达“死”这个意思？请同学们在诗中找到相关词语或句子。思考一下，作者为什么不用“牺牲”“献身”等词？
（学生讨论，教师指正）
通过比较，我们发现“断头”比“牺牲”更有画面感，“头悬国门”比“牺牲”更悲壮，它让我们联系到虽死犹战的刑天，忠于国家、至死不渝的伍子胥，“取义成仁”则让我们联想到孔孟两位圣人，在生命与仁义冲突时对仁义的坚守。陈毅将军把这种思想化为了自觉的行动。每个人都会面对生和死，但只有面对生和死所做出的抉择，才最能展示一个人的品质和精神。陈毅的抉择让我们明白了什么革命英雄，什么是仁人志士。
小结.概括主题
这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
这三首诗中，诗人回首革命征程，将牺牲视作“移师新战区”，豪情满怀；勉励战友，激励后死者努力作战，以捷报告慰死者；展望未来，对革命的乐观坚定。全诗表现了诗人视死如归的英雄气概和誓与反动派血战到底的革命精神。
课堂检测
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
板书设计(共33张PPT)
梅
三
章
岭
陈毅
了解本课的写作背景，有感情地朗读诗歌，理解把握诗歌的内容和思想情感。
壹
学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。
贰
叁
学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定乐观信念，培养爱国主义思想感情。
学习目标
重点
难点
素养
任务一：知识考察，夯实基础
任务二：掌握技巧，朗读比拼
任务三：寻找意象，品析诗歌
任务四：诵读诗歌，传承精神
我们今天的幸福生活是革命先烈抛头颅洒热血换来的。他们面对黑暗，从未低头；面对敌人，从未退缩；面对死亡，从未畏惧；正是因为他们的英勇无畏，才有了我们现在的幸福生活。为了更好弘扬革命精神，陈毅故居向广大中学发出邀请，争做《梅岭三章》的作品讲解员，入围要求必须通过以下考核：
任务一
任务一
知识考察
夯实基础
任务要求：课前自主预习，查找陈毅相关资料，在规定时间内完成竞赛习题。
作者知多少
陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人。中国人民解放军创建人和领导人之一， 、 。
1955年被授予
和一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级
解放勋章。主要著作编为
《梅岭三章》等。
无产阶级革命家
军事家
中华人民共和国元帅军衔
《红梅》
《赣南游击词》
小序知多少
自读诗前小序，说说小序交代了哪些内容 。
时间
地点
缘由
背景
结果
一九三六年冬，梅山 被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解（旋：不久、随即）。
陈毅同志在红军长征后，因身负重伤留在南方，后在这里坚 持了三年游击战争。1936年 10 月，由于叛徒出卖，陈毅同志在 江西大庾岭遇险，于是马上转回梅山，又遇上敌人搜山。敌人因 搜捕不到陈毅，便恼羞成怒，放火烧山，正好突如其来的一场大 雨浇灭了大火。敌人得知山上有“大人物”,多次反扑搜查，将梅山团团围了二十多天。直到十二月初“西安事变”发生，敌人因内部慌乱而撤退，陈毅同志才得以脱险。
背景资料
诗歌大意知多少
借助注释、阅读提示等自主阅读诗歌，感知诗歌大意
身陷绝境，死而后已
第一首
誓死卫国，激励战友
第二首
展望未来，革命必胜
第三首
思考三首诗之间的关联
这三首诗共用同一诗题，形式上相对完整独立；内容上相互关联，围绕“断头”构想，扣住“意如何”展开，从眼前写到过去、未来，从自己写到战友，诗意层层深化、拓展。三首诗共同 组成了相对独立又互为一体的组诗。
生字检测
应有
旌
旗
jīnɡ
悬
xuán
阎
罗
yán
捷
报
jié
烽
烟
fēnɡ
取义成仁
血雨腥风
xuè
涯
yá
应
有
任务二
任务二
掌握技巧
朗读比拼
任务要求：诵读诗歌，读准字音，运用诗歌技巧读出韵律，试着读出感情，同桌互评。
应有
断头今日意如何？
创业艰难百战多。
此去泉台招旧部，
旌旗十万斩阎罗。
··
V
↗
↘
V
V
V
···
↗
壹
南国烽烟正十年，
此头须向国门悬。
后死诸君多努力，
捷报飞来当纸钱。
V
V
V
V
··
···
↘
↗
↗
↗
贰
↗
投身革命即为家，
血雨腥风应有涯。
取义成仁今日事，
人间遍种自由花。
···
↗
V
V
V
V
·
···
叁
这三位同学的设计都关注到了七言绝句中的朗读节奏，而且他们都抓住了诗歌中的意象。
任务三
任务三
寻找意象
品析诗歌
任务要求：小组合作探究，寻找意象，挖掘其内涵，体会诗歌情感。
1.默读诗歌，仿照示例，填写下表。
意象群 内涵 情感
泉台、烽烟、血雨腥风
斩阁罗的十万旌旗、纸钱
捷报、自由花
概括革命征程的艰辛
表达不屈的革命意志
表达革命必胜的信念
英勇无畏
视死如归
坚定乐观
2.反复阅读，品析字词
朗读，选取一两处最有表现力的词语，旁批该词的表达效果。
1
小组交流，运用“换词法”替换批注的词语，体味诗歌语言的精妙，体会诗人感情。
2
能否换一换？
应有
（1）“招”能否换为“收”“率”
动词替换
“招”：招集，表现出把不同战场、不同时间牺牲的部下 的英魂招集起来的气概，空间广阔、声势浩大。如果换为“收”“率”都没有这样的效果，“收”字缺少声势，“率”不符合“断头”“泉台”的语境。
能否换一换？
应有
(2)“斩”能否换为“打”“杀”“伐"
动词替换
“斩”:威力巨大，沉着痛快，特别能表现诗人对“阎罗” 的憎恨。如果换为“打”“杀”“伐”都不妥，虽有抗敌之意，但没有 原文生动的表现力。
能否换一换？
应有
（3）“飞”能否换为“传”“飘”
动词替换
“飞”：捷报频传，喜讯来得又多又快。这一动词将诗人 对革命必胜的期盼与坚信表达得淋漓尽致。如果换为“传” “飘”,速度慢，没有气势。
能否换一换？
应有
(1)“须”能否换为“将”
副词替换
“须”字表达了无产阶级战士在死亡面前的浩然正气。如改“将”字，则只是一种预测，不能强烈表达诗人献身革命的大无畏精神。
能否换一换？
应有
（2）“正”能否换为“已"
副词替换
“正”字表现出了革命时间之长，过程之艰，也流露出诗人回忆征程的自豪之情。如 改“已”字，读来有一种疲倦之感，缺失强大的艺术感染力。
能否换一换？
应有
(3)“多”能否换为“要”
副词替换
“多”字表达了诗人对战友的无限期待，如改“要”字，则有一种命令的语气，难表期盼 之情。
3.三首诗表现的精神内涵各有侧重，试分析比较。
壹
贰
叁
断头今日意如何？
创业艰难百战多。
此去泉台招旧部，
旌旗十万斩阎罗。
南国烽烟正十年，
此头须向国门悬。
后死诸君多努力，
捷报飞来当纸钱。
投身革命即为家，
血雨腥风应有涯。
取义成仁今日事，
人间遍种自由花。
过去：回首征程
革命到底的凛然正气
现在：勉励战友
视死如归的壮烈豪情
未来：展望未来
革命胜利的坚定信念
任务四
任务四
诵读诗歌
传承精神
任务要求：齐读诗歌，体会诗人情感及其精神。
应有
诗中分别用哪些词来表达“死”这个意思？请同学们在诗中找到相关词语或句子。思考一下，作者为什么不用“牺牲”“献身”等词？
断头
此头须向国门悬
取义成仁
应有
通过比较，我们发现“断头”比“牺牲”更有画面感，“头悬国门”比“牺牲”更悲壮，它让我们联系到虽死犹战的刑天，忠于国家、至死不渝的伍子胥，“取义成仁”则让我们联想到孔孟两位圣人，在生命与仁义冲突时对仁义的坚守。陈毅将军把这种思想化为了自觉的行动。每个人都
会面对生和死，但只有面对生和死所做出的抉择，才最
能展示一个人的品质和精神。陈毅的抉择让我们明白
了什么革命英雄，什么是仁人志士。
小结概括主题
应有
这三首诗中，诗人回首革命征程，将牺牲视作“移师新战区”，豪情满怀；勉励战友，激励战友努力作战，以捷报告慰死者；展望未来，对革命的乐观坚定。全诗表现了诗人视死如归的英雄气概和誓与反动派血战到底的革命精神。
课堂检测
应有
1.改正下列诗句中的错别字。
此去泉台召旧部 ( )
1
南国峰烟正十年 ( )
2
投生革命即为家 ( )
3
生—身
召—招
峰—烽
应有
2.解释诗句中画线字的意思。
血雨腥风应有涯______。
1
旋围解_____________。
2
边际
不久、随即
3.填空。
《梅岭三章》中,诗人决心为真理、为人民解放而献身,预言反动派必败、革命必胜的诗句是 ，
人间遍种自由花 。
取义成仁今日事
应有
3.阅读《梅岭三章》中的第一章,回答问题。
(5)这首诗表现了作者的什么精神
(1)“断头今日意如何”这句话按现代汉语词序应为 。其中,“意”解释为 。
(2)“创业”的“业”指 。
(3)“泉台”指 。
(4)“阎罗”影射 。
今日断头意如何
考虑、想
革命大业
人死后埋葬的地方,也指阴间
反动势力
这首诗表现了诗人至死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精神。
应有
要求：反复朗读，读出气势，读出感情，熟练背诵。
课后作业
应有
板书设计
梅岭三章
三章互为一体
梅
岭
三
章
意象群
内涵：革命征程的艰辛
意象群
内涵：革命意志的不屈
意象群
内涵：革命必胜的信念
烽烟
血雨腥风
泉台
阎罗
旌旗
自由花
捷报
