九下第四单元整本书阅读《简·爱》情境化阅读设计

融合戏剧阅读 演绎青春风采
—九下《简·爱》情境化阅读设计
设计理念：
整本书阅读是2022年语文新课标倡导的“拓展性学习任务群”之一。这是学生语文生活的重要组成部分，也是学生精神成长的必不可少的实践活动。促进深度阅读，发展高阶思维，提升核心素养，是整本书阅读的价值追求，也是“双减”背景下落实学科核心素养的时代要求。在整本书阅读中，融合戏剧阅读与表演，建构“读·演”任务群，搭建发展支架，能够变机械化、被动式阅读为交流和讨论、质疑和反思、探究和创造的深度阅读。
核心任务：
在《简·爱》的阅读指导中，建构“青春版《简·爱》表演”任务群，形成跨学科、多维度的学习任务，助力学生在真实情境中完成融合学习与深度阅读。
教学目标：
语言建构：阅读课内外经典剧本，学习戏剧文体知识，把握剧本特征。
创意表达：品读《简·爱》，创写剧本，融通剧本阅读与写作。
思维发展：深读《简·爱》，通过表演塑造人物形象，多方位展现表达艺术。
文化传承：跨学科融合学习，多角度呈现阅读成果，全面提升语文素养。
教学重难点：
阅读课内外经典剧本，学习戏剧文体知识，把握剧本特征。创写剧本，融通剧本阅读与写作。
课时安排：
2周左右。
选读《简·爱》经典片段，确定剧本写作内容1课时；
剧本评讲与优化1课时。
表演与评议2课时。
表演排练课后自主进行。
教学过程：
一、情境导入
同学们，在寒假中，我们已经完成了《简·爱》的粗读，同学对故事情节有了初步的梳理，对人物形象也有了大概的印象。我们也完成了戏剧单元的“剧本阅读”相关活动，了解了剧本的特点，领略了剧本的魅力。
当《简·爱》与“戏剧单元”碰撞，会擦出怎样的火花呢？
——那就拉开“青春版”简·爱表演大幕！
我们将进入“品读《简·爱》 演绎经典”这一主题实践活动。接下来，我们将完成四项任务：
一是经典剧本品读；
二是名著剧本改写；
三是《简·爱》桥段表演；
四是主创论坛话心得。
二、任务推进
任务一：经典剧本品读
1.复习九下第五单元“活动·探究”单元的三个经典剧本，了解戏剧基本特征，把握矛盾冲突的三种类型，感受戏剧人物的形象，领悟戏剧主题。
2.课外阅读《三块钱国币》《茶馆（选段）》等经典剧本，进步学习剧本的写法（舞台说明+人物台词）。
3.利用课余时间观看1996年和2011年两个版本的电影《简·爱》，比较电影与原著在情节及人物形象上的差异，为接下来的剧本改编做准备。
任务二：名著剧本改写
《简·爱》是长篇小说，我们要选择其中的精彩片段加以表演。因此，在剧本改编前，必定要经历选择的纠结。通读一遍，精读几段，取舍之后，才能进行创作。
1.剧本的创作与优化
本着“表演为先”的原则选择表演片段。
提示：聚焦那些情节曲折、矛盾凸显、场景集中的情节，如选择简·爱在洛伍德学校受罚、简·爱与罗切斯特初逢、罗切斯特扮演吉普赛人考验简·爱、梅森突闯婚礼现场等情节进行剧本的改编。
小锦囊：
（1）在选好情节后，需要对情节进行改编：修改情节的时间顺序、增加细节、调整角色的性格和行为等。
（2）在改编过程中，需要保持原著的核心精神，同时使剧本更具戏剧性。
（3）增加细节。在改编过程中，可以增加一些细节，使剧本更加生动和真实。
（4）调整角色的性格和行为。 在改编过程中，可以调整角色的性格和行为，以使剧本更具戏剧性。
（5）使用生动洗练的语言。在编写剧本时，需要使用生动洗练的语言，使剧本更具吸引力。
（6）改编后的评估与修改。可以邀请其他人阅读剧本，听取他们的意见和建议，然后根据这些意见进行修改。
示 例：
简·爱探望病入膏肓的男妈
人 物:简·爱、里德舅妈
地 点:盖茨海德府
里德舅妈在弥留之际叫来了简·爱。然而，见面聊不几句，舅妈就激动起来。交流终止。一个风雨交加的下午，简·爱再次探望舅妈。
里德舅妈:(有气无力的低语)是谁呀
简 · 爱:(急忙走到跟前)是我,里德舅妈。”
里德舅妈:我真不想见到你。可是，两件事让我后悔---一件事是我没有遵守对我丈夫许的诺言,把你当成亲生女儿一样抚养成人。另一件事是……(忽然不说了)
简·爱安静地等待。
里德舅妈:(脸色突变)唉，我还是得把这件事了结掉。--到我的妆盒那儿去,打开它,把你看到的里面的一封信拿出来。
简·爱照着她的吩咐做了，并小声地读信--
简·爱:夫人，盼请惠告舍侄女简·爱地址,并烦赐知其近况,我拟迅即去函,嘱她来马德拉我处。承蒙上天保佑,怜我辛勤,我已薄具资产,然因独身无嗣,甚望于有生之年将她收为养女,日后去世,愿将生平所有悉数遗赠给她。谨致敬意。约翰·爱于马德拉
德舅妈把头扭向一边。
简·爱:(不解)为什么我从来没听说过这件事呢
里德舅妈:(咬牙切齿)就因为我恨你,恨定了、恨透了,所以绝不愿意帮你-把……我忘不了你对我的所作所为……你对我的诅咒……”
简·爱:(神情平静)请您原谅我说的那些气话,我那时候还是个孩子,在那以后已经过去八九年了。
里德舅妈:(恨恨地)我报复了你。我给他写了信,说简·爱已经死去,是在洛伍德染上伤寒病死的。是你逼我这么干的……
简·爱:(关切地)妈,别再去想这件事了,用仁慈和宽恕的心情来对待我
.....
里德男妈:(转过头去)我不会宽恕你……
简·爱:那就随你爱我也好、恨我也好，我都自愿地完全宽恕了你。现在你就请求上帝的宽恕,安下心来吧。
2.评选优秀剧本，并从优化情节安排、精练人物语言、集中场景设计等方面升级剧本。最终，班级确定四个表演剧本。
最佳改编剧本评选表
评分项目 评分细则 分值
剧本结构 结构完整，舞台说明恰当清楚 20分
内容选择 尊重原著精神，彰显戏剧冲突 20分
人物塑造 符合人物形象，展现人物个性 20分
戏剧语言 语言凝练、自然、富有个性化 30分
改编创意 改编恰当，有时代精神和创意 10分
总分：
任务三：《简·爱》桥段表演
表演是综合性的舞台艺术，是团队协作活动。
1.演员的招募与选择。
根据学生的自我推荐和全班的投票，班级选出四位导演。四位导演分别与四位编剧通过双选组成表演团队。
四个表演团队各自招募男女演员及剧务等相关人员。演员是表演的关键人物，建议导演与编剧从角色理解、角色匹配、台词功底、表演热情等几个方面进行招募与选择。
各小组制定个性化的演员选拔标准，可以侧重演员的表演天赋，可以侧重演员对角色的理解，可以侧重演员表演的热情。
2.表演的指导与精进。
（1）在观看了电影版《简·爱》的基础上，再组织全班观赏2011版电影《简·爱》的几个经典片段，讨论人物形象与表演技巧，让演员们模仿借鉴。
（2）组织导演、编剧和演员之间说戏，努力化解表演之中的“摩擦”。
（3）通过背景音乐的渲染、台词的口语化改编达成了预期的目标，实现表演的精进。
（4）组织学生根据自己在团队中的任务持续撰写导演手记、角色解读、剧务手记，形成过程性成果，将《简·爱》的阅读向纵深推进。
3.青春版《简·爱》表演。
（1）设计表演海报、宣传语。
（2）组织青春版《简·爱》的表演，各司其职完成表演任务。
4.评选与表彰。
另设评审组，由5名同学组成，结合表演的要求，参照专业表演的评分表，设计“最佳表演评选表”（见下表）“最佳导演评选表”“最佳编剧评选表”“最佳剧务评选表”等一系列评选表。班级最终评选出最佳导演1名、最佳演员4名（男女主角各1名、男女配角各1名）、最佳编剧1名、最佳剧务1名。
示例：
最佳演员评选表
评分项目 评分细则 总分
剧本理解 理解剧本主题，把握戏剧冲突 20分
人物塑造 贴合人物形象，展现人物个性 20分
语言表现 台词流利，自然真切，有感染力 40分
舞台表现 服装贴合角色，动作自然流畅，道具运用得当，契合音乐氛围，与其他角色配合默契 20分
加分项 创造性表演等 5分
总体点评
任务四：主创论坛话心得。
表演结束后，开设“主创论坛”，邀请几个组的主创代表登台，进行切磋交流。
预设：请导演们讲述自己执导的初衷及排练过程中的问题应对，请演员们谈角色理解及表演心得，请剧务讲述台前幕后的花絮等。并邀请观众与主创互动交流、智慧碰撞。
三、写作拓展活动
活动动员：
青春版《简·爱》表演见证了我们的阅读成果，也彰显出我们的青春风采，更提升了我们的语文素养。让我们拿起笔来，叙写经历，表达思考，抒发感想。请从下面六项写作任务中选择一项，完成一篇600左右的作文。
写作任务：
1.新闻报道。写一则消息报道本次表演活动。
2.人物通讯。选择一位在活动中表现出众的同学，进行采访，写一篇人物通讯。
3.新闻评论。理性思考名著表演对语文学习、青年成长的意义，写一篇议论性的文字。
4.幕后花絮。讲述台前幕后的趣事。
5.书信。给下一届学生写封信，提供一些表演建议。
6.演讲稿。围绕“因为热爱，所以精彩”“让表演为名著阅读赋能”等主题写一篇演讲稿，表达自己对名著表演活动的思考。