5《琥珀》教案

《琥珀》教案
一、教学内容
《琥珀》是第二单元展现科学世界的第一课。本课属于科普小品，从琥珀的形成、被发现、科学价值三个方面进行介绍。全文语言生动易懂，不仅可以使学生了解琥珀的形成过程，感受生命的突变和渐变，还能引导学生在阅读中学习作者说明语言的生动，想象的准确以及作者推测琥珀形成的科学性和合理性。
二、教学思路
教学时化繁为简，联系本单元的语文要素，即“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决” ，让学生在充分预习的基础上，自己提出问题、分析问题并尝试解决问题。
三、教学目标
1.认识“琥、珀”等11个生字，读准1个多音字“扎” ，会写“怒、吼”等15个字，正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。
2.默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。
3.能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
四、教学重难点
能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
五、教学策略
教法：多媒体辅助教学。合理运用多媒体手段，展示画面，引导入境，促进朗读，帮助理解。
学法：朗读法和小组讨论法。通过多种形式的朗读，引导学生理解文意，达到以读促悟；通过小组讨论法，给学生创造各抒己见的表达机会，培养学生的交流、合作、思维能力。
六、教学过程
(一)故事导入 ，明确文体
1.故事导入，激发兴趣。
(1)师导入：今天老师给大家讲述一个生动有趣的故事。 (出示课件)
2.出示琥珀图片，揭示课题。
(1)课件出示一组琥珀图片。师：这就是琥珀。 (板书课题)
(2)介绍有关琥珀的知识。 (出示课件)
(3)介绍文体，感受特色。
师：《琥珀》是一篇语言优美的科学小品文，也就是文艺性说明文。现在请同学们打开课本，随着作者的推测，去了解这块琥珀形成的传奇故事吧！
【设计意图】：为避免课堂教学沉闷，教师以讲故事的形式导入新课，让学生对琥珀的形成过程产生兴趣，再让学生了解、欣赏有关图片，初步感知琥珀的美丽。此板块旨在扫除教学中潜在的理解障碍，激发学生的学习兴趣。
(二)学习字词，整体感知
1.生自由读课文，圈出生字新词。
2.学习本课要求会认的生字。 (出示课件)
(1)认读生字。
①生开火车认读；自由练习认读。
②师指名认读，教师正音： “脂、拭、渗”读翘舌音。师出示多音字“扎”。
(2)师：你认为哪些字在认读的时候需要特别注意
示例: “珀”读“pò” , 不要读成“bó” ; “脂”读“zhī” , 不要读成“zhǐ” ; “湃”读 “pài” , 不要读成 “bài” 。
3.学习本课要求会写的字。
(1)说文解字识记“餐”字。 (课件出示“餐”的说文解字)
课件出示：
，餐，吞食。采用“食”作部首，采用“”作声旁。
指导书写“餐”字。 (视频出示“餐”字的书写笔顺)
(2)比较形近字识记：脂—指；晌—响；测—侧；详—祥。
4.学习要求正确读写的词语。 (出示课件)
师指名认读；小组轮读；全班齐读。 (教师提示： “热辣辣”的“辣”读là)
5.生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通句子。
6.画出不懂的词语，交流讨论。 (课件出示词语)郊
7.整体感知。
(1)理清思路。学习了生字、词语后，再次走进课文。生边默读课文边思考本课的行文思路。
课件出示：
课文先写这块奇异的琥珀形成的过程，再写琥珀被发现，最后写琥珀的样子和价值。
(2)概括主要内容。
(3)师小结 ：课文主要写了人们根据一块奇异的琥珀推测出琥珀是怎样形成的，怎样被发现的，以及有什么价值。
【设计意图】：让学生充分自读课文，理清文章思路，学会抓住主线，概括文章的主要内容。这种教学方式既能让学生感兴趣，活跃课堂气氛，又能提高他们的概括能力。
(三)合作朗读，尝试提问
1.朗读课文。
(1)四人一组合作朗读课文，读通句子，读准字音。
(2)组内讨论交流：你对琥珀还有哪些了解 针对课文内容你还有哪些不懂的问题
2.课堂小结。
师：这节课我们学习了课文的生字新词，理清了文章的思路，知道了文章的主要内容，还学会了概括文章主要内容的方法，收获可真不少。下节课我们继续学习《琥珀》 ，相信同学们会有更大的收获。
【设计意图】：读是学生理解课文内容的重要方式之一，反复诵读文本，能使学生深入课文，发现问题，养成边读边思考的习惯。
(四)解读课文，进入角色
1、交流化石。
(1)课件出示琥珀的化石。
(2)看图交流。
师引导：这块琥珀是什么样子的 看到这两只小动物，你能想象到怎样的情景
预设：琥珀是透明的，里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。
(3)师过渡：这是你们的想象，科学家们是怎样推测的呢 请看课文最后一个自然段。
2.角色转换。
(1)课件出示课文最后一个自然段。
(2) 比较“想象”与“推测”。
①师指名读最后一个自然段，教师引导： “想象”是什么意思 (预设：对于不在眼前的事物想出它的具体形象)
②(板书：推测)师引导： “推测”和“想象”都有“想”的意思，怎么理解“推测” (预设： “推测”就是根据一种事实去想，要有理有据地想)
③师：你们的想象和推测，与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。现在我们来进行角色转换，假如你就是科学家，这篇课文的内容，就是你想象和推测出来的。你认为在想象和推测的过程中应该注意些什么，要有什么样的科学态度
预设：要特别认真；要细心、严谨。
【设计意图】 ：让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想象”和“推测”的，转换为一个“主导者”——亲自进行一番“想象”和“推测” ，使学生进入自主学习的境界。
(五)大胆想象，情境朗读
1.创设情境，合作探究。
(1)师导入：上节课我们进行了角色转换，下面就请“科学家们”好好默读课文，描述你们想象的一系列情景。 (板书：大胆想象)
师：你们愿意描述哪一个自然段 你们想描述事情的经过、当时的环境还是故事的结果 你们为什么这样想 “科学家”在描述的过程中，其他同学可以随时提出不懂的问题，与大家交流。
(2)生默读，边读边想象。
(3)四人一组讨论交流。
2.大胆想象，全班交流。
(1)学习第3自然段。
①课件出示第3自然段。
②生读后交流：描写炎热的天气，为琥珀的形成做铺垫。
③师：这里想象的是小苍蝇来到树林的情景，连它快乐的心情都想象出来了——它在快乐地飞舞。请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。
④生声情并茂地朗读课文第3自然段。
(2)学习第5自然段。
①课件出示第5自然段。
②生想象交流。
③指导朗读。
师：你们想象一下 ，蜘蛛现在的心情是怎样的 (预设：高兴)那你能用高兴的语气读出来吗
④师范读。
师：蜘蛛的心里多高兴呀！吃掉这只美味的小苍蝇，是多么高兴的事呀！为此，我会这么读。 (用一种成年人的语气读)
⑤师启发生带着想象朗读：假如这是一只幼小的蜘蛛，你会怎么读
预设：带着稚气的语气读。
⑥读出“自己的滋味”。
师：请你们自由朗读，读出属于“自己的滋味”。⑦生自由朗读。
(3)学习第6自然段。
①课件出示第6自然段。
②师引导：为什么这个故事会发生在一个炎热的夏日呢
③预设：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可少的条件。
④女生齐读。
(4)学习第7自然段。
①课件出示第7自然段。
②生朗读。
③师引导：你能在这段文字中找出体现事情发生得很凑巧的词语吗
④师指名回答 ，教师强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。
⑤师小结：这是多么凑巧的一件事情呀，就像这位同学分析的那样。让我们想象一下当时的情景，通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。
⑥生齐读第7自然段。
(5)学习第10自然段。
师过渡：请大家继续想象，还会有怎样的情景出现
①课件出示第10自然段。
②师指名朗读，教师引导：关于这一自然段你有什么疑问吗
③预设：为什么要用这么长的时间呀
师 ：因为没有这么长时间，是无法形成琥珀的。
④师指名读，教师指导读出时间的漫长。
(6)学习第11自然段。
①课件出示第11自然段。
②师：为什么要写地壳的变化呢
③预设：地壳的一系列变化，也是琥珀形成的必要条件。
④全班齐读。
3.现场竞答，找寻根据。
(1)师引导：通过阅读科学家的想象的句段，我的脑海里浮现出琥珀形成的一系列画面。现在再请“科学家们”推测以下几个问题。看看你们的推测科学吗 有充分的依据吗
(2)出示课件。
课件出示：
I琥珀形成的条件有哪些
I琥珀为什么能得到完整保存
Ⅰ科学家研究琥珀有哪些价值
(3)现场竞答。
①课文中琥珀形成的条件有哪些
预设1 ：需要天气炎热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛，松脂还要不断地往下滴。
预设2 ：还需要形成化石，包括要经历漫长的时间、地壳运动，海水淹没了那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。这些条件合起来才应该是琥珀形成的条件。
②琥珀为什么能得到完整保存
预设1 ：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在泥沙下面，没有受到风沙、空气的腐蚀。
预设2 ：发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。
4.“科学家”互访，质疑答疑。
(1)师引导：团结合作力量大。以上三个问题，大家答得特别好。现在请“科学家”进行互访：你可以向其他“科学家”发问，从课题到字句以及其他相关的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个“为什么” ，这是一种良好的学习态度。
(2)生小声读课文并试着发现问题； “科学家”互访，提出并解决问题。
【设计意图】：现场竞答，“科学家”互访，互提问题，共同讨论，学生对这种新颖的学习方式很感兴趣。教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互动”的机会，学生的个性得以自由发展，聪明才智得到尽情发挥。学生在一问一答间，各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不把自己的意见强加给学生，给学生留下自主探究的空间，同时也突破了本单元的教学重难点。
(六)总结写法，鼓励创新
1.回顾全文，总结写法。
(1)师引导：你们的想象都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。请大家再认真读读课文，并思考 ：你认为他写得好不好 好在哪里
(2)生自由读课文。
(3)预设：《琥珀》中既有事实，又有想象，写得特别生动。
2.角色转换，鼓励创新。
(1)师引导：柏吉尔听了你们的评价，一定特别高兴。同学们，我们再次进行角色转换。这次不是让你们当科学家，而是当作家。
(2)师创设问题：听了科学家有关琥珀的想象和推测之后，要是让你写，你会怎么写 你一定会按照柏吉尔的写法来写吗 这只小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树“粘稠的黄色泪珠里”吗 有没有别的可能
(3)生回答。
预设1 ：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇玩耍，恰巧被困在了松脂里。
预设2 ：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理，想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。
3.课堂总结。
师：你们都很有创作才能，都很了不起。除此之外，你还知道哪些关于琥珀的知识 可以上网查一查，互相交流。我相信，只要本着科学的态度，学会大胆想象，合理推测，努力学习，不断进步，你们将来也会成为科学家或作家的。
【设计意图】：启发学生想象、创作。通过角色转换，鼓励创新 ，学生充分发挥了想象力，理解到位而深刻，思路通畅而开阔，想象丰富而合理，语言表达清晰而流畅，既调动了学生的积极性，也活跃了课堂气氛。
板书设计