3.1农业区位因素及其变化（探究式教学设计）-2024-2025学年高中地理人教版（2019）必修第二册

产业区位因素
第一节 农业区位因素及其变化（探究式教学设计）
课程名称：高中地理（人教版）必修第二册
章节名称：第三章 产业区位因素 第一节 农业区位因素及其变化
授课对象：高中一年级
教学时长：1课时（45分钟）
设计理念：新课程，新教材，新高考理念；新思维，新模式，新方法。
备 注：教学有法，教无定法，贵在得法。各位老师，本教学设计
仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。
一、课程标准
表述：分析农业区位因素，举例说明农业生产活动对地理环境的影响。
解读：要求学生能够识别并分析影响农业生产的自然因素和人文因素，理解各因素对农业区位选择的作用机制。通过具体案例，阐述农业生产活动与地理环境之间的相互关系，认识到合理的农业区位选择对实现农业可持续发展的重要性。
二、核心素养
区域认知：能够结合不同区域的地理特征，说出影响该区域农业生产的主要区位因素，对比不同区域农业区位因素的差异。
综合思维：综合分析自然、人文因素对农业区位选择的影响，理解各因素之间的相互作用，运用综合思维分析农业生产活动对地理环境产生的影响。
人地协调观：认识到农业生产与地理环境相互影响、相互制约的关系，树立因地制宜、合理发展农业，促进人地协调的观念。
地理实践力：通过实地调查或案例分析，能够运用所学农业区位因素知识，对某一地区的农业生产现状进行分析，并提出合理的发展建议。
三、教材分析
内容概述：本节主要介绍农业区位因素及其变化，内容包括农业生产活动的特点、影响农业区位选择的自然因素和人文因素，以及农业区位因素的变化对农业生产的影响。这部分内容是产业区位因素的重要组成部分，为后续学习工业和服务业区位因素奠定基础，在教材体系中起着承上启下的作用。
结构分析：先阐述农业生产活动的概念和特点，引出农业区位因素的概念；接着分别从自然因素和人文因素两个方面详细分析其对农业区位选择的影响；最后探讨农业区位因素的变化对农业生产的影响。各部分内容层层递进，逻辑关系紧密。
重点难点分析：重点是理解影响农业区位选择的主要因素及其变化对农业生产的影响；难点是分析不同地区农业生产主导区位因素的确定以及农业生产活动对地理环境的影响。
素材分析：教材中的图表，如世界主要农业地域类型分布图、亚洲水田农业形成的主要区位因素图等，直观展示了农业生产的分布和区位因素，有助于学生理解抽象的概念和原理。案例方面，泰国湄南河平原的水稻种植、澳大利亚东南部的绵羊放牧等，为学生分析农业区位因素提供了具体实例。教学中可充分利用这些素材，引导学生观察、分析和讨论。
四、学情分析
知识基础：学生在之前的学习中对地理环境要素有了一定的了解，也具备一些基本的区域地理知识，但对于农业生产与地理环境之间的内在联系认识还不够深入，尚未系统学习农业区位因素相关知识。
学习能力：高中一年级学生具备一定的自主学习和分析问题的能力，但在综合运用知识、深入探究复杂地理问题方面还需要进一步培养。在学习过程中，可能需要教师引导他们运用已有的知识，分析和解决新的地理问题。
学习兴趣：学生对生活中的农业现象有一定的感性认识，对与生活实际联系紧密的农业生产相关内容比较感兴趣，但对于抽象的地理原理和理论可能兴趣较低。教师可以通过联系实际生活，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
共性问题：在学习过程中，学生可能难以准确判断不同地区农业生产的主导区位因素，对农业区位因素的变化及其影响理解不够深刻，在分析农业生产活动对地理环境的影响时可能不够全面。
差异化：对于基础较好、学习能力较强的学生，可以布置拓展性任务，如深入研究某一地区农业区位因素的变化对农业产业结构调整的影响，并撰写小论文；对于基础薄弱的学生，可侧重基础知识的巩固练习，如通过简单的案例分析，加深对农业区位因素的理解。
个性化：鼓励对数据敏感的学生收集不同地区农业生产的相关数据，分析区位因素与农业产量、效益之间的关系；对绘图感兴趣的学生绘制某地区农业区位因素示意图，展示各因素的相互关系。
五、教学重点
影响农业区位选择的主要自然因素和人文因素。
农业区位因素的变化对农业生产的影响。
六、教学难点
分析不同地区农业生产主导区位因素的确定。
理解农业生产活动对地理环境的影响。
七、教学方法
探究式学习：设置系列探究问题，引导学生自主探究农业区位因素及其变化，培养学生的探究能力和创新思维。
案例分析法：结合教材中的典型案例，如泰国湄南河平原的水稻种植、澳大利亚东南部的绵羊放牧等，分析农业区位因素，让学生通过具体案例理解抽象的概念和原理。
合作学习法：组织学生分组讨论，共同完成探究任务，培养学生的合作能力和团队精神。
启发式教学法：通过提问、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，帮助学生理解难点知识。
读图分析法：利用教材中的各类图表，培养学生读取、分析地理信息的能力，引导学生从图表中获取农业区位相关信息。
八、情境导入
创设情境：展示课本中“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看江浙。21世纪初，广西迅速发展成为我国最大的桑蚕生产基地。现在‘世界桑蚕看中国，中国桑蚕看广西’”的情境材料。
提出问题：为什么我国最大的桑蚕生产基地会由江浙地区转移到广西呢？是什么因素导致了这种变化？这些因素对农业生产究竟有怎样的影响？
导入新课：带着这些问题，我们一起走进今天的课程——农业区位因素及其变化，去探索农业生产背后的奥秘。
九、教学过程
探究一：农业区位因素（12分钟）
师生互动：
教师提问：请同学们阅读教材中关于农业区位因素的相关内容，思考农业生产活动有什么特点？影响农业区位选择的因素有哪些？可以分为哪几类？
学生回答：学生自主阅读后回答，提及农业生产具有地域性、季节性和周期性的特点，影响因素有气候、地形、土壤、水源、市场、交通等，可分为自然因素和人文因素。
教师讲解：同学们回答得很好。农业生产是人们利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物的活动。地域性是因为世界各地自然条件、经济技术条件、文化习俗和政策差别大，像不同气候条件适合种植不同作物，这就是地域性的体现。季节性和周期性则是受生物生长规律和自然因素季节变化的影响。自然因素中，气候的热量、光照、降水对农业影响很大，比如柑橘适合在亚热带种植，苹果适合在暖温带种植。地形方面，平原适宜发展种植业，山地适合发展林业或畜牧业。人文因素中，市场的需求和农产品价格决定农业生产的类型和规模，比如城市周边多发展蔬菜、水果种植。交通运输影响农产品的销售范围，像易腐烂变质的农产品需要便捷的交通。
教师引导：展示教材图3.2“泰国湄南河平原的水稻种植”和“澳大利亚东南部的绵羊放牧”，引导学生观察并思考：这两种农业景观差异巨大，从自然因素和人文因素两方面分析，是什么导致了这样的差异？
学生观察：学生仔细观察图片，对比两种农业景观的特点。
学生讨论：分组讨论两种农业景观差异的原因。
小组代表发言：各小组代表阐述讨论结果，如泰国湄南河平原气候湿热，地形平坦，劳动力丰富，适合水稻种植；澳大利亚东南部气候温和，地形平坦开阔，地广人稀，适合绵羊放牧。
教师鼓励：非常棒！大家观察得很仔细，分析也很有条理。这充分说明了自然因素和人文因素共同影响着农业区位选择。
教师分析：结合小组发言，深入分析泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在气候、地形、劳动力、市场等方面的差异，以及这些差异如何导致农业生产类型和方式的不同，强化学生对农业区位因素的理解。
教师小结：总结影响农业区位选择的主要因素，强调自然因素和人文因素相互作用，共同影响农业生产的区位选择。不同地区的农业生产，是多种区位因素综合影响的结果。
过渡：我们了解了影响农业区位选择的各种因素，那么这些因素是不是一成不变的呢？在不同的时期，它们会发生怎样的变化？这些变化又会对农业生产产生什么影响呢？接下来，我们一起探究农业区位因素的变化。
探究二：农业区位因素的变化（12分钟）
师生互动：
教师提问：阅读教材中关于农业区位因素变化的内容，思考在农业生产中，哪些因素是相对稳定的，哪些因素处于不断发展变化中？市场的变化对农业区位选择有什么影响？
学生回答：学生阅读后回答，自然因素相对稳定，人文因素不断变化，市场变化对农业区位选择影响直接，当市场上某种农产品供不应求时，生产规模会扩大，反之则缩小。
教师讲解：回答正确。一般来说，自然因素短时间内难以改变，相对稳定。而人文因素，像市场需求、科技水平、交通运输条件等，会随着社会经济的发展而不断变化。市场是影响农业区位选择的重要因素，市场的供求关系决定了农产品的价格，进而影响农业生产的规模和类型。比如当市场上对某种水果需求大增，价格上涨，果农就会扩大种植面积。
教师引导：展示教材图3.9“农业自然因素的利用和改造”，提问：人们是如何通过技术手段改造自然因素发展农业的？结合生活实际，举例说明交通运输条件的改善和农产品保鲜、冷藏技术的发展对农业生产的影响。
学生观察：观察图片，思考农业生产中对自然因素改造的方式。
学生讨论：联系生活，讨论交通运输和保鲜冷藏技术对农业的影响，如现在能吃到来自世界各地的水果。
小组代表发言：小组代表举例说明，如利用温室大棚改变温度条件种植反季节蔬菜；交通改善使农产品销售范围扩大，一些偏远地区的农产品也能进入大城市市场。
教师鼓励：大家结合生活实际，例子举得很恰当，这说明大家对知识理解得很好。
教师分析：详细分析农业生产中对自然因素改造的原理和实例，如温室大棚通过调节温度、光照等满足作物生长需求；交通运输和保鲜冷藏技术的发展，使农产品的市场范围大大扩展，促进了农业生产的区域专业化和规模化。
教师小结：总结农业区位因素变化的特点，强调人文因素的发展变化对农业区位选择的影响更为显著，农业生产要适应这些变化，才能更好地发展。
过渡：我们已经学习了农业区位因素及其变化的知识，现在让我们通过具体的活动，来运用这些知识分析实际问题，看看大家掌握得怎么样。
探究三：活动——分析亚洲水田农业形成的区位因素（12分钟）
师生互动：
教师引导：引导学生阅读教材中关于亚洲水田农业的内容，结合图3.7“不同城市年内各月气温与降水量”、图3.8“亚洲水田农业形成的主要区位因素”，思考并分组讨论以下问题：亚洲季风气候区有利于水稻生产的热量和水分条件是怎样的？亚洲水田农业主要分布在哪些地形区，为什么？水稻种植与人口分布有什么关系？亚洲水田农业的形成还可能受到哪些因素的影响？
学生分析讨论：学生分组认真分析图表和资料，讨论问题。
小组分享：各小组分享讨论结果，如亚洲季风气候区雨热同期，适合水稻生长；主要分布在平原地区，因为地形平坦，利于耕作；人口密集区劳动力丰富，且对粮食需求量大，适合水稻种植；还可能受历史文化、饮食习惯等因素影响。
教师鼓励：每个小组都讨论得很认真，分享的观点也很有见地。
教师分析：结合各小组分享，深入分析亚洲水田农业形成的区位因素，强调各因素之间的相互作用。如季风气候的水热条件是基础，地形为水稻种植提供了有利的土地条件，人口因素提供了劳动力和市场，历史文化和饮食习惯等进一步促进了水田农业的发展。
教师小结：总结亚洲水田农业形成的主要区位因素，再次强调分析农业区位问题要综合考虑多种因素，理解它们之间的内在联系。
课堂总结（5分钟）
学生总结：请学生回顾本节课所学内容，总结农业区位因素及其变化的相关知识，包括农业生产活动的特点、影响农业区位选择的因素、农业区位因素的变化以及亚洲水田农业形成的区位因素等。
教师补充：教师对学生的总结进行补充和完善，强调重点知识，如农业区位因素的分类、各因素的作用、农业区位因素变化的影响等，梳理知识框架，帮助学生形成系统的知识体系。
课堂练习（4分钟）
展示相关练习题，涵盖选择题、简答题等，如“下列影响农业生产的区位因素中，属于自然因素的是（ ）”“分析某地区农业生产的主导区位因素，并说明理由”等，让学生巩固所学知识，教师进行点评和讲解。
十、课后总结
知识回顾：总结影响农业区位选择的自然因素和人文因素，以及农业区位因素变化对农业生产的影响等核心知识点，梳理知识体系，强调各知识点之间的联系。
方法总结：回顾探究式学习、案例分析、小组讨论、读图分析等学习方法，引导学生在今后学习中灵活运用这些方法，提高自主学习和分析地理问题的能力。
问题反思：引导学生反思在学习过程中对农业区位因素理解不清晰的地方，如判断主导区位因素的方法、农业生产活动对地理环境影响的分析等问题，思考如何改进学习方法，加深对知识的理解。
十一、作业布置
基础性作业：完成课本上关于农业区位因素及其变化的练习题，巩固基础知识。
拓展性作业：
案例研究：选择一个当地的特色农业，如某地区的特色水果种植或养殖产业，研究其区位因素及近年来的变化，分析这些变化对该农业产业发展的影响，撰写一篇500字左右的案例分析报告。
调查报告：调查本地的农业生产情况，分析本地农业生产的主要区位因素，以及当前存在的问题，并提出合理的发展建议，完成一份简单的调查报告。
十二、板书设计
第一节 农业区位因素及其变化
一、农业生产活动特点
地域性
季节性和周期性
二、农业区位因素
自然因素（气候、地形、土壤、水源）
人文因素（市场、交通、政策等）
三、农业区位因素的变化
自然因素相对稳定
人文因素变化大（市场、科技、交通等）
亚洲水田农业区位因素
气候、地形、人口等因素的影响
十三、课后反思
教学效果：通过课堂提问、练习完成情况以及学生在讨论中的表现，评估学生对农业区位因素及其变化知识的掌握程度，判断教学目标的达成度。观察学生是否能够运用所学知识分析实际问题，以及对难点知识的理解情况。
教学改进：反思教学过程中对学生探究引导是否精准，时间分配是否合理，教学素材是否充分利用等问题。例如，在引导学生分析农业区位因素变化时，是否提供了足够的案例和数据支持；小组讨论时间是否过长或过短，影响讨论效果。针对存在的问题，提出改进建议，如优化教学环节的时间安排，增加更具代表性的案例，加强对学生讨论的指导等。
学生反馈：通过课堂交流、课后问卷调查等方式，了解学生对本节课教学内容、教学方法的评价，收集学生希望改进的意见。关注学生对哪些知识点理解困难，对哪种教学方法更感兴趣，以便更好地满足学生的学习需求。
资源积累：收集更多与农业区位因素及其变化相关的最新案例、数据、图片、视频等教学资源，丰富教学素材。例如，关注农业科技发展的新成果、各地农业产业结构调整的案例，将其融入教学中，使教学内容更具时代性和吸引力。