【教学评一体化】第二单元 走近经典篇章，涵养家国情怀-【大单元教学设计】新统编版语文七年级下册名师备课

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走近经典篇章，涵养家国情怀
新修订统编初中语文七年级下册第二单元整体教学设计
【教材简析】
本单元以家国情怀为主题，选编的五篇课文有现代诗（歌词）、新闻通讯、当代散文和南北朝乐府民歌，虽然时代不同，文体不同，但是内在情感价值相通，共同奏响了爱国情怀的乐章。在学习中要重视精读、涵泳，引导学生把握文章的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀，并做好批注，记下自己的点滴体会。其中，《黄河颂》以诗歌的形式，通过激昂的旋律、磅礴的气势，展示了黄河所代表的中华民族的坚强与伟大。《老山界》是一篇回忆长征的散文，生动真实的记录了长征中翻越“第一座难走的山”的过程，赞扬了红军战士英勇、乐观的精神品质。《谁是最可爱的人》是一篇描写抗美援朝战士的通讯文章，歌颂了战士可歌可泣的英雄事迹和他们身上国际主义精神、革命乐观主义精神。《土地的誓言》是作者值“九·一八”十周年创作的抒情散文，表现了作者对故土的眷恋和誓死要回到她身边的深沉情感。《木兰诗》是南北朝时间乐府民歌，塑造了一个女扮男装，抵抗外强，替父从军的巾帼英雄形象。
写作部分“学习抒情”要求学生通过练习掌握抒情表达的方法，学会用恰当的语言表达自己的情感和思想。综合性学习部分“我的语文生活”则鼓励学生走出课堂，关注身边的语文现象，如广告、标语、对联等，通过实践活动提高语文运用能力。
单元整体设计的核心任务：学校开展“爱我中华、爱我家乡”主实践活动，请你来讲述家乡故事！学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“单元小结”五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。
【单元知识建构】
【课标导向】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“表达与交流”中要求学生“写作要有真情实感，表达对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受”。并在该部分的教学提示中明确指出，第四学段要侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，“分析作品表现手法的作用”，“能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品时，应关注主要内容、关键词句、表达方式三个方面的内容，从而感悟、学习人物精神。
【学情分析】
七年级学生，正处于人生观、价值观初步形成的时期，在这一阶段，用中华优秀革命文化作品和英雄人物精神对他们进行积极、正面的引导，有利于激发他们的爱国主义情感。对于七年级下学期的学生而言，他们有一定的家国情怀类作品的阅读积累，但在深入细致的分析上有所欠缺，缺乏对抒情方式的关注和细致分析。 因此，涵泳品味，感受作者的情怀，做好批注，学习课文的抒情方式，是本专题设计的学习内容。
【单元学习目标】
1.学习精读，涵泳品味，调动个人的体验与想象，体会作品的情境。
2.把握文章抒情方式，学习做批注，感受作者的情怀。
3.了解直接抒情和间接抒情的表达效果，学习在写作中运用基本的抒情方法。
4.激发民族自豪感和自信心，培养爱国主义精神。
【单元学习任务】
核心任务 课型安排 学习任务 课时安排
学校开展“爱我中华、爱我家乡”主实践活动，请你来讲述家乡故事！通过单元学习，涵养家国情怀，以《乡情》为题，写一篇赞美家乡的文章。 单元导读课 任务一：小组讨论，分享交流任务二：速读课文，理清字词任务三：阅读导语，明确任务 1课时
单篇精读课 任务一：《木兰诗》精读任务二：《老山界》精读任务三：《谁是最可爱的人》精读 6课时
整合联读课 《黄河颂》《土地的誓言》整合联读 2课时
读写共生课 任务一： 学习直接抒情任务二： 学习间接抒情任务三：抒写浓浓乡情 2课时
单元小结课 任务一：故事我来讲任务二：对联我来赏任务三：学习我评价 1课时
【教学实施】
第一课时 单元导读
学习目标：
1.会写重点字词，积累重点词语重点语句的意思，能灵活运用。
2.初步了解课文内容和人物事迹。
3.了解单元学习任务，能做好学习规划。
学习任务：
任务一：小组讨论，分享交流
任务二：速读课文，理清字词
任务三：阅读导语，明确任务
学习过程：
一、新课导入
播放爱国主题的歌曲或视频，如《我和我的祖国》，激发学生的情感共鸣，营造家国情怀的学习氛围。
二、任务开展
任务一：小组讨论，分享交流
讨论分享：引导学生分享自己对家国情怀的理解，教师可以结合历史事件和人物故事进行拓展，加深学生的认识。
任务二：速读课文，理清字词
阅读《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇课文，结合课下注释和工具书扫清阅读障碍。注意记录阅读时的问题，并在后续的学习中解决这些问题。完成诵读任务学习单。
诵读任务学习单
课文 问题记录 方法建议
《黄河颂》 借助工具书，解决字词问题，初步了解课文大意。
《老山界》
《谁是最可爱的人》
《土地的誓言》
《木兰诗》
任务三：阅读导语，明确任务
学习本单元，要在精读的基础上，把握文章的主要内容，理解作品所歌咏的伟大精神，体会蓝含其中的深挚情感。精读时应注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学习做批注，记下自己的点滴
体会。
三、课后延学
熟读课文《木兰诗》。
第二课时 《木兰诗》单篇精读
学习目标：
1.反复涵泳诗歌，了解“互文”手法，理解诗意。
2.梳理故事情节，理解诗歌详略得当的构思匠心。
学习任务：
任务一：美读涵泳，初识木兰
任务二：疏通文句，理解诗意
任务三：概述情节，知木兰事
学习过程：
一、新课导入
播放“经典咏流传”节目上演唱的《木兰诗》歌曲片段。
“褪红妆/辞爷娘/买骏马/乘风浪/无所思/无所忆/扮男装/十余载/英勇相/把热血/洒战场。”师导人：同学们，你们知道这首歌是歌唱谁的吗 花木兰。对，咱们中华民族的历史上，有许许多多的伟丈夫，但也不乏许许多多的奇女子。木兰就是一位具有传奇色彩的奇女子。今天，我们走进《木兰诗》,去欣赏木兰精彩的传奇人生。
二、任务开展
任务一：美读涵泳，初识木兰
1.师补充资料。
《木兰诗》是一首北朝民歌，也是一首乐府诗。“乐府诗”起源于汉武帝时期。“乐府”最初是采集歌词、整理民间歌谣和民间文学、训练乐工、制定乐谱的音乐机构，后经历代演变，成为一种带有音乐性的诗体名称，称“乐府诗”。《木兰诗》和《孔雀东南飞》被历代文人合称为“乐府双璧”。
2.生自由朗读，要求读准字音。
师提醒学生注意下列加点字的读音。
机杼(zhù) 军帖(tiě) 鞍鞯(jiān) 可汗(hán) 辔头(pèi)
朔气(shuò) 燕山(yān) 溅溅(jiān) 云鬓(bìn) 金柝(tuò)
3.学生拍掌朗读课文，读出节奏。
预设：
唧唧/复唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼声，唯闻/女叹息。问女/何所思，问女/何所忆。女亦/无所思，女亦/无所忆。 昨夜/见军帖，可汗/大点兵，军书/十二卷，卷卷/有爷名。阿爷/无大儿，木兰/无长兄， 愿/为市/鞍马，从此/替爷征。东市/买骏马，西市/买鞍鞯， 南市/买辔头，北市/买长鞭。
旦/辞/爷娘去，暮/宿/黄河边，不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河流水/鸣溅溅。 旦/辞/黄河去，暮/至/黑山头，不闻/爷娘唤女声，但闻/燕山胡骑/鸣啾啾。万里/赴戎机，关山/度若飞。朔气/传金柝，寒光/照铁衣。将军/百战死，壮士/十年归。归来/见天子，天子/坐明堂。策勋/十二转，赏赐/百千强。可汗/问所欲，木兰/不用尚书郎， 愿驰/千里足，送儿/还故乡。
爷娘/闻女来，出郭/相扶将；阿姊 /闻妹来，当户/理红妆；小弟/闻姊来，磨刀/霍霍/向猪羊。开我/东阁门，坐我/西阁床，脱我/战时袍，著我/旧时裳。 当窗/理云鬓，对镜/帖花黄。 出门/看火伴，火伴/皆惊忙：同行/十二年，不知/木兰/是女郎。
雄兔/脚扑朔，雌兔/眼迷离；双兔/傍地走，安能/辨我/是雄雌
4.再次朗读诗歌，读出诗情。
教师作朗读指导：
(1)读木兰叹息时，要显得低沉、忧愁。
(2)决定代父从军一段要读得坚决。
(3)出征准备片段要读得急速。
(4)征途思亲片段要读得深沉，读出眷念。
(5)奔赴战场片段要读出紧张豪迈。
(6)辞官片段要读得从容急切。
(7)回家团聚一段要读出轻松愉悦。
(8)最后一段要读出赞美骄傲之情。
任务二：疏通文句，理解诗意
1.借助注释，理解诗句。
(1)学生根据注释理解诗句，同时圈出不理解的词，然后师生一起释疑。
(2)教师重点指导对互文句的理解。
将军百战死，壮士十年归。
师引导：这个句子如果按照字面意思可理解为——将军经过很多次战斗后最后战死了，壮士十年后胜利归来了。这样的理解显然不符合逻辑，那该怎么理解呢 其实，这是古文中常见的“你中有我，我中有你”的修辞手法，叫互文。
互文：一组句子的上下句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应、互相阐发、互相补充的，说的是一件事，即上下文互相交错、互相渗透、互相补充来表达一个完整的意思。
师引导：理解互文要瞻前顾后，不能偏执任何一端，把它割裂开来。如“将军百战死，壮士十年归”,应该理解为“将军壮士百战死，将军壮士十年归”,即真正的意思是：将士们征战多年，经历了很多次战斗，许多人战死在了沙场，而木兰等幸存者最后胜利归来。
(3)学生以同桌合作的方式找出文中其他的互文句并加以理解。
教师可重点指导下列句子：
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
这一句应理解为“东市西市南市北市买骏马，买鞍鞯，买辔头，买长鞭”,意思是：到各个街市备办鞍马等战具。
开我东阁门，坐我西阁床。
这一句应理解为“开我东阁西阁门，坐我东阁西阁床”,意思是：每间房子都要开了门进去看看，每张床都要过去坐坐。
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
这一句应理解为“当窗对镜理云鬓，当窗对镜帖花黄”,意思是：当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
2.小组合作，翻译课文。
（具体见配套课件）
任务三：概述情节，知木兰事
1.2000年，邮政部门发行了一套名为《花木兰》的特种邮票，共四张。这四张邮票的空白处原是有名字的，分别概括了花木兰替父从军这一故事中的一个情节。现在老师把名字去掉了，请你各用一个四字词语给这四张邮票命名。
① ②
③ ④
明确：
①木兰纺织；②木兰还乡；③木兰征战；④木兰从军。
2.除了这四个情节，《木兰诗》中还有哪些情节 请你仿照邮票的命名方式予以概括。
预设：木兰思亲；木兰辞官。
3.学生把这些情节按照时间顺序重新排列，然后同桌之间互相复述故事。
明确：
木兰纺织——木兰从军——木兰思亲——木兰征战——木兰辞官——木兰还乡。
4.在理清情节的基础上，请学生用最简洁的语言概括故事内容。
明确：木兰女扮男装，替父从军，得胜归来后辞官还乡。
三、课堂小结
这节课，我们通过多种形式的朗读初步感知了木兰的形象。千百年来，花木兰已成为了妇孺皆知的巾帼英雄。不只是我们中国人喜欢她，国外的很多人也喜欢她。早在1998年，美国迪斯尼公司就将她的艺术形象搬上了银幕。木兰究竟有什么魅力让全世界为之瞩目呢 这个问题留待我们下节课去思考。
四、课后延学
朗读课文并尝试背诵全文。
第三课时 《木兰诗》单篇精读
学习目标：
1.通过朗读和比读，理解木兰品质，感受人物的传奇魅力。
2.感知诗歌的语言魅力，体会北朝民歌的独特风格和情味。
3.梳理故事情节，理解诗歌详略得当的构思匠心。
学习任务：
任务一：品诗之奇，读懂木兰
任务二：深化认识，赞美木兰
学习过程：
一、导入新课
清朝著名学者沈德潜曾这样评价《木兰诗》:
事奇语奇，卑靡时得此，如凤凰鸣，庆云见，为之快绝。
(摘自沈德潜的《古诗源》)
师引导：这句话的意思是说，这首诗以及它叙写的事情堪称神奇，在格调低下的作品中读到它，就如同听到了凤凰的鸣叫，看到了吉瑞的祥云，不觉让人称快至极。其实，除了事奇语奇，沈德潜还少说了一“奇”,同学们可以补充吗
明确：人奇。
师引导：今天，我们就来反复涵泳这首诗歌，品析诗中的“奇事奇人奇语”,看看“奇”在何处。
二、任务开展
任务一：品诗之奇，读懂木兰
1.品读“奇事”
学生细读全诗，找出诗歌所叙事情的奇特之处。
预设：
奇事一：愿为市鞍马，从此替爷征。
古代女子都是在家相夫教子，与战争无缘。然而，这首诗中木兰却女扮男装，成了战争的主角。此事堪称新奇!
奇事二：将军百战死，壮士十年归。
战争是异常残酷的，许多将军、战士征战多年，身经百战，最后都战死沙场了，木兰却能胜利归来。此事堪称惊奇!
奇事三：策勋十二转，赏赐百千强。
木兰乃一介女子，女扮男装上战场已是新奇，可女子在战场上偏不输男儿郎，屡建奇功，超越了许多男子。此事堪称稀奇!
奇事四：同行十二年，不知木兰是女郎。
木兰女扮男装，瞒着众人走上战场，而且一瞒就是十多年，她瞒过了天子，瞒过了朝夕相处的同伴。此事堪称神奇!
2.品说“奇人”
(1)师引导：有奇事必有奇人。请同学们继续品读“奇人”。请从下列称谓中选择一个来形容木兰，并说明理由。
女英雄 女汉子 女神 刚柔并济的少女
(2)提问：从全诗看，作者喜欢哪一个称谓 为什么
明确：刚柔并济的少女。刚——英雄气；柔——女儿情。
(3)师引导：同学们，请你们再次沉潜诗中，找出体现木兰“刚——英雄气”的诗句并进行评说。
预设：
诗句一：阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。
国难当头，家无兄长，木兰挺身而出，急国家之所急，忧家庭之所忧，女扮男装替爷征。其爱国之心、孝顺之情、决断和胆量是何等地令人敬佩!
诗句二：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
准备行装时有条不紊，从准备工作可知，木兰一定通晓战事、善于骑射。其果敢、迅速的行动是何等令人钦佩!
诗句三：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金拆，寒光照铁衣。
本兰越过重重关山，马不停蹄、日夜兼程奔赴战场。战争残酷激烈，战地生活艰苦，但木兰英勇善战，奋勇杀敌。其勇敢、坚毅的精神是何等令人折服、敬重!
师小结：在这里，我们看到了一个心怀家国、勇挑重任、果敢坚毅、驰骋沙场、浴血奋战的木兰。她是一位不折不扣的大英雄。
(4)师引导：木兰是一位英雄，但木兰这位英雄与众不同。请你们继续涵泳全诗，找出体现木兰“柔——女儿情”的诗句并进行咀嚼。
预设：
诗句一：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
木兰埋头织布，辛勤劳作。当听到国家有难、家中有忧时，愁肠百转，停机叹息。这是一个忧国忧家的孝顺女儿。
诗句二：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
踏上征途，逐渐远离家乡，虽然行军紧急，但木兰仍然思念着父母。这是一个思家念亲、关爱父母的好女儿。
诗句三：可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
古人常说：富贵不还乡，如锦衣夜行。中国人历来就有“博取功名，富贵还乡”的习惯，可是木兰虽屡建奇功，却拒绝一切赏赐，拒绝高官厚禄，只愿回到父母身边，恢复她“当户织”的劳动生活。这是一个不求名利、热爱亲人、淳朴高洁的女儿。
诗句四：开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。
百战归来的勇士回到日思夜想的故乡，就急忙回到自己家中，换上女装，像许许多多普通女子一样，精心打扮。这是一个渴望“女儿装”、爱美爱生活的普普通通的女儿。
师小结：从这些诗句中，我们看到了一个勤劳善良、乖巧孝顺、爱国恋家、不爱名利、爱生活、爱和平、爱红装的少女木兰!她不是一个高高在上的女神，而是一个明丽活泼的邻家女子!
(5)比较阅读，深解“奇”人。
师引导：从以上的品读中，我们看到了一个既有英雄气概又有女儿柔情的木兰。这样具有传奇色彩的女性形象，在古代文学作品中很难见到。请你将木兰与下面两类女性形象进行比较，领会木兰独特的魅力。
十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心中常苦悲。君既为府吏，守节情不移。贱妾留空房，相见常日稀。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为!妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，及时相遣归。
(摘自汉乐府诗《孔雀东南飞》)
眉横杀气，眼露凶光。辘轴般蠢坌腰肢，棒槌似桑皮手脚。厚铺着一层腻粉，遮掩顽皮；浓搽就两晕胭脂，直侵乱发。红裙内斑斓裹肚，黄发边皎洁金钗。钏镯牢笼魔女臂，红衫照映夜叉精。
（摘自《水浒传》第二十七回）
学生阅读上面两段文字，将其中的两个女性形象与木兰形象进行比较，以加深对木兰传奇形象的理解。
师小结：古代文学作品中的女性形象比较单一，或者柔如与《木兰诗》并称为“乐府双壁”的《孔雀东南飞》中的刘兰芝，多才多艺、知书达理、吃苦耐劳、善良孝顺，却逆来顺受，最终落得一个悲剧的结局；或者强悍，如《水浒》中的孙二娘，根本就不是一个正常的女人，她凶狠毒辣、蛮横粗俗，完全是一个男性化的女人。而木兰呢，当国家有难、父亲有忧时，她挺身而出，果敢坚决，但一旦国难解除，她首先做的就是还我女儿身，她要做一个真真正正的女人，而不是女汉子、男人婆。她的身上，既有大丈夫的坚毅果敢，更有小女子的柔情明媚；既是金戈铁马的英雄，更是娇美孝顺的女儿。这样的形象，真正奇哉!
3.品味“奇语”
师引导：木兰这位驰骋沙场的英雄，这位云鬓花黄的少女，之所以具有经久不衰的神奇魅力，除了“事奇”“人奇”,还因为诗歌本身具有独特的魅力。现在我们就沉入诗中，来细细品味。
学生自读自选句子，从句式、修辞、音韵等方面体会诗歌的艺术效果。
教师可重点引导学生品味下列句子：
①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
②旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
③爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
④雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌
⑤当窗理云鬓，对镜帖花黄。
⑥军书十二卷，卷卷有爷名。
明确：
第①句运用了复沓和互文的方法，通过反复铺叙，渲染出战前紧张、军情紧急的气氛。
第②句运用了反复和长短句相间的方法，来渲染木兰的思亲之念，强化木兰的女儿情怀。
第③句运用了排比的修辞手法，渲染出木兰回家时欢快、喜悦、轻松的气氛。
第④句运用了比喻、反问的修辞手法，来赞扬木兰的智慧，巧妙地解答了木兰女扮男装的奥秘，妙趣横生而又令人回味无穷。
第⑤句运用了对偶、互文的修辞手法，来突出木兰恢复女装时的欢乐心情，并渲染出一种轻松欢快的气氛。
第⑥句运用了叠词、顶真的方法，来强调征兵名册上父亲的名字反复出现、出征已成定局的事实，而且音韵和谐，读起来朗朗上口。
师小结：这些诗句，以五言为主，又杂有七言、九言，质朴精练，生动畅达，错落有致，朗朗上口，增强了诗歌的音乐性和表现力，使全诗语言既刚健质朴，又富有浓厚的民歌风味和浪漫主义色彩，显示出了精湛的语言造诣。
4.品析“奇构思”
(1)师引导：我们品读了诗歌的“奇事”“奇人”“奇语”,其实啊，这首诗还有奇处。请同学们回忆这首诗的情节，说说作者对情节的详略是怎么安排的。
明确：
木兰纺织(详)
木兰从军(详)
木兰思亲(详)
木兰征战(略)
木兰辞官(详)
木兰还乡(详)
(2)生思考：详略为何要这样安排
明确：
因为这首诗要着力刻画的是木兰的女儿形象。全诗紧扣“木兰是女郎”这一性别特征来写。对木兰织布时的心事重重、木兰奔赴战场时的心态、木兰回家后家人的欢乐、木兰恢复女儿装束时的欣喜等，反复铺叙，精雕细琢，而对木兰十年的戎马生涯，仅用寥寥六句、短短30个字就高度概括了，留给读者自由想象的空间。这样安排，旨在强化木兰的女儿身份，弱化木兰的英雄身份。整首诗对事件的叙述，是繁则极繁，简则极简，详则挥墨如泼，略则惜墨如金，如此用笔，堪称奇巧。
任务二：深化认识，赞美木兰
1.师引导：既能横刀立马驰骋沙场，又能当户纺织勤俭持家。这位英姿飒爽的英雄，这位娇媚梳
妆的少女，真真令人奇仰。请你选用复沓、对偶、长短句、排比等中的一种方法，抒发对木兰的赞美之情。
2.学生抒写，然后进行展示、评价和交流。
预设：
(1)用复沓赞美。
流水鸣溅溅，征程路漫漫。爷娘唤女声，和水共潺潺。替从军去，报国战边关。
胡马鸣啾啾，关山一重重。爷娘唤女声，萦绕在心间。沙场征战苦，百战方凯旋。
(2)用对偶赞美。
对偶一：替父从军守边塞，壮志不输男儿胆。
对偶二：一身英雄气，满腔女儿情。
(3)用长短句赞美。
不受可汗封，不做尚书郎。磨刀霍霍猪羊声，赛过明堂天子赏。
(4)用排比句赞美。
勤俭持家好女儿，俏丽活泼美少女，横戈跃马真英雄。
三、课堂小结
同学们，《木兰诗》是我国北方民歌中的不朽杰作，中国诗歌史上的一朵奇葩，历经千年沧桑，
依然风华绝代。这节课，我们通过涵泳、品读诗歌叙述的“奇事”、塑造的“奇人”、行文的“奇语”,深刻体会了诗歌刚健明朗、生动质朴的民歌风味。让我们共读全诗，再一次深切感受这首诗歌的艺术魅力。
(女领)唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
……
四、课后延学
1.整理文言积累。（通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式）
（具体见配套学习任务单）
2.发挥想象，补白木兰“从军生涯”略写的部分。
第四课时 《老山界》单篇精读
学习目标：
1.抓住文章的叙事线索，梳理红车翻越老山界的经过。
2.结合具体的叙述和描写，体会红军战士的崇高品质。
学习任务：
任务一：叙“老山界”之事
任务二：赞“老山界”之人
学习过程：
一、课堂导入
师出示毛泽东的诗歌《七律·长征》,学生朗诵。红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
师导入：这首诗以精练之笔高度地概括了红军夺关杀敌的战斗历程和战胜的种种艰难险阻，赞美了红军战士不屈不挠、英勇顽强的大无畏气概和革命乐观主义精神。“五岭”就是大庾岭、骑田岭、萌渚岭、都庞岭、越城岭。越城岭的土名就叫“老山界”,是红军长征途中翻越的第一座难走的山。今天，我们就去看看那座高高的老山界，看看它是怎样被红军战士当作“细浪”征服的。
二、任务开展
任务一：叙“老山界”之事
1.学生初读课文，结合课文和资料，说说老山界是一座怎样的山。
教师补充资料：
老山界为五岭之越城岭山脉的中段分支，在广西北部，南北坡长21公里，东西宽约6公里，山地面积达126平方公里，其主峰是猫儿山，海拔2141米，是五岭第一高峰。这里山势连绵，峰峦重叠，悬崖峭壁高耸入云，触目惊心。遍山林深叶茂，河谷幽深，人迹罕至。只有悬崖绝壁间的羊肠小径可走。小径如同一条细长的带子，忽而伸向山顶，忽而坠入峡谷。“瞬间有四季，几步不同天”,是人们对老山界的形象描述。
明确：高大陡峭、崎岖险峻、气候恶劣、人迹罕至。
2.通过初读课文，我们知道了这是一篇叙事文，那作者是怎样叙事的呢 请同学们细读课文，边读边画出红军翻山的路线图。
学生边读课文边画图。
示例：
3.学生分析行军路线图，思考：
(1)从路线图看，作者是按照什么顺序叙事的 叙事的线索是什么
(2)用一句话概括文章所叙之事。
(3)从图中，你还可以发现红军翻越老山界的哪些信息
明确：
(1)作者是按照时间变化和地点的转移顺序叙事的。以时间变化和地点转移为线索，记叙了红军翻越老山界的经过，将翻山的整个过程叙述得十分清晰。
(2)红军战士翻越了高耸、陡峭、险峻的老山界。
(3)从图中，我们还可发现：翻山的时间是一天半；是连夜翻山；翻山的过程很艰苦；在翻山途中红军能密切联系群众。
任务二：赞“老山界”之人
1.师引导：我们理清了翻山之事，再去认识一群翻山之人。这是一群怎样的人呢 请同学们读课文最后一段，找出文中评价老山界的一句话。
明确：“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山。”
2.老山界究竟有多难走呢 “难”在哪些方面呢 请同学们细读课文，按照下面的句式表达自己的看法。
句式： 难。红军战士 。
学生先细读课文，思考作答，然后师生进行评价和交流。
预设：
行路难。红军战士要翻越的老山界，山高路险，特别是雷公岩，几乎是九十度的垂直的石梯，路只有一尺多宽。
生活难。红军战士缺乏粮食，吃不饱饭，而且只能在山路上睡觉，晚上寒气逼人，却只有一条毯子可以避寒。
行动难。红军战士不是轻装行军，而是有伤员、病员以及马匹等随行辎重。
处境难。红军战士翻越老山界时的境况危急：地上有敌人的追兵，天上有敌人的飞机，他们需要一边阻击敌人，一边急行军。
3.如此难走的老山界，被红军胜利翻越了。你从红军翻越老山界的过程中，看到了什么样的红军 请从文中找出关键语句去理解，然后回答学生可以同桌合作的方式完成任务。
明确：
(1)看到了有着必胜的信念和革命的乐观主义精神的红军。
句子：
“不要掉队呀!”
“不要落后做乌龟呀!”
“我们顶着天啦!”
“大家听了，哈哈地笑起来。”
(2)看到了有着坚强的革命意志和革命的英雄主义精神的红军。
句子：
“走了不多远，看见昨晚所说的峭壁上的路，也就是所谓的雷公岩，果然陡极了，几乎是九十度的垂直的石梯，只有一尺多宽；旁边就是悬崖，虽然不很深，但也够怕人的。”
“我们完成了任务，把一个坚强的意志灌输到整个纵队每个人心中，饥饿、疲劳甚至受伤的痛苦都被这个意志克服了。”
(3)看到了有着高度的纪律性、自觉性和团结互助精神的红军。
句子：
“我们几个人又停下来，立刻写标语，分配人到山下山上各段去喊口号，演说，帮助病员和运输员。忙了一会儿，再向前进。”
“肚子很饿，气力不够，但是必须鼓着勇气前进。一路上，看见以前送上去的标语用完了，就一路写着标语贴。累得走不动的时候，索性在地上躺一会儿。”
“医务人员真是辛苦，因为山陡，伤员病员都下了担架走，旁边需要有人搀扶着。医务人员中的女同志们英勇得很，她们还是处处在慰问和帮助伤员病员，一点也不知道疲倦。”
(4)看到了努力争取民众支持，依靠人民群众战胜困难的红军。
句子：
“我们谈到红军，谈到苛捐杂税，谈到她住在这里的生活情形。”
“好容易来了一个认识的同志，带来一袋米，虽然明知道前面粮食缺乏，我们还是把这整袋子米送给地。"
“部队今天非夜里行军不可，她的房子和篱笆都是枯竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。”
三、课堂小结
本文以时间变化和地点转移为线索展开叙述，脉络清晰，真实地表现了红军战士克服困难的坚强意志和革命乐观主义精神。
四、课后延学
请同学们课后去查阅有关长征的历史资料，进一步了解长征，了解长征中的红军精神。
第五课时 《老山界》单篇精读
学习目标：
1.结合具体的叙述和描写，体会红军战士的崇高品质。
2.品读、批注重点词语和精彩段落，体会作者的思想感情。
学习任务：
任务一：品《老山界》之文
任务二：颂“老山界”之精神
学习过程：
一、导入新课
万里长征中的第一山，就这样被英勇的红军战士征服了。作者是怎样把红军征服老山界的经过叙述得绘声绘色、妙趣横生的 是怎样把红军战士的精神描写得具体形象、生动感人的 沉潜文本，我们会发现其中的奥秘。
二、任务开展
任务一：品《老山界》之文
1.从准确的用词中体会情感。
(1)文中有些词语，初读觉得奇怪。请看下面两个句中的加点词语，该如何理解
①山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃。
②难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。
明确：
①“抢”在这里有“抢先，争先”的意思，并不是说去抢别人的饭。因为当时军情紧急，时间仓促，为了抓紧时间登山，顾不得别的了。“抢”真实地再现了当时的情景和作者当时的心情。
②“笨重”一词，表明翻越老山界的红军部队不是轻装行军，队伍里有伤员、病员以及马匹、装备等，行动比较困难，由此才更能突出红军的坚强意志和英勇精神。
小结：这样的词语，看似奇怪，却准确表现出了红军战士的精神品质，饱含着作者对红军的赞美之情。
(2)文中还有一些看似普通的词语，却蕴含着不寻常的意思。请你再次默读课文，找出看似平常却有着不平常的深意的词语。
学生思考后作答。教师可重点引导学生理解下列词语：
①这是一家瑶民，住着母女二人；男人大概是因为听到过队伍，照着习惯，到什么地方去躲起来了。
②远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗日的战线上去显显身手呢
③她的房子和篱笆都是枯竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。
明确：
①从“照着习惯”和“躲”可以看出军阀对老百姓的欺压。瑶民家的男主人不知道经过的队伍是红军，以为是以前那样的部队，所以躲起来了。这反衬出红军关心群众、团结群众的品质。
②这里是在用拟人的手法，嘲讽国民党反动派在民族危亡的关头，不去抗日，却来对付红军，这种反动行径违背了广大人民的意愿。
③“生怕”是“很怕”的意思，表达了红军深切爱护群众利益的心情。“显眼”是“突出，醒目”的意思，说明红军考虑得周到，也体现了红军对群众的关心。
2.从生动的描写中体会情感。
(1)请同学们观察下面两幅图，并给这两幅图命名。
① ②
明确：
①星夜翻山图；②夜宿山腰图。
(2)学生选择一幅画，自己先试着描绘，然后找到跟图画相匹配的文段进行朗读比较，品析描写的表达效果。
学生思考后作答。教师可重点引导学生作如下品析：
①与图①匹配的是第12自然段和第18自然段，这两段从不同的视角，描写了老山界。
火把排成许多“之”字形，写出了山路的曲折。
“从山脚向上望”,火把“一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星”,这种以仰视的视角所进行的描写突出了山的险峻。
“向下看，简直是绝壁，火把照着人的脸，就在脚底下。”这种以俯视的视角所进行的描写再现了山的陡峭。
这些描写以山的险峻烘托出红军英勇豪迈的英雄气魄，表现了红军在艰难征程中的昂扬斗志。
②与图②匹配的是第22自然段。
一是运用了多种修辞手法。如比喻——“黑的山峰像巨人一样画立在面前”“四围的山把这山谷包围得像一口井”,这些比喻写出了山的高大、陡峭。再如“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃”,运用了连续比喻(博喻)和排比，把各种不可捉摸、难以言状的声响写得活灵活现，从不同角度写出了声音的变化。以上这些句子短小而整齐，形象丰富而生动，表现了红军战士坚强的意志和革命的乐观主义精神。
二是调动了多种感官进行描写。这一自然段先写的是视觉感受，后写的是听觉感受。写视觉感受时，是按照“看”的自然顺序来写的，即先写醒来时首先看到的星空，再写四周的山峰，最后写山路上的篝火，由此自然过渡到听觉。作者运用了以声衬静的手法来写听觉感受，突出了山的寂静，还能引发读者的种种联想和想象。
三是多角度运用对比手法。有寂静与声响的对比，远与近的对比，还有大与小的对比。从不同的角度进行对比，突出了山的寂静。
师小结：这段所描写的环境寒气逼人、刺人肌骨，令人浑身打颤，而红军战士却能平心静气地欣赏眼前景、细听耳边声，凸显了红军战士的镇定与豪迈，刻画出了红军战士革命英雄主义和革命乐观主义的形象。
(3)学生再次朗读这三个自然段，读出红军战士的乐观、镇定、勇敢。
任务二：颂“老山界”之精神
1.师出示毛泽东的词《十六字令三首》。
十六字令三首
山，快马加鞭未下鞍。
惊回首，离天三尺三。
山，倒海翻江卷巨澜。
奔腾急，万马战犹酣。
山，刺破青天锷未残。
天欲堕，赖以拄其间。
(1)同学们知道这三首词是谁写的吗 是在什么时候写的 学生朗诵这三首诗，猜想后回答。
明确：
这是毛泽东写的《十六字令三首》,描写了长征路上红军征服高山的英雄气概。其中第一首是毛泽东翻越老山界，登上老山界主峰猫儿山的山顶时写下的。
(2)你从毛主席的第一首词中读到了哪些内容和情感
预设：
①连续行军，时间紧迫。
②老山界高而险峻。
③蔑视一切困难的英雄气概。
④战胜困难后的胜利豪情。
2.拟写碑文。
(1)师引导：巍巍老山界，传奇英雄山。作者在文中写道：“将来要在这里立个纪念碑，写上某年某月某日，红军北上抗日，路过此处。”遗憾的是，作者未能如愿。假如你今天重走长征路，重登老山界，想在山顶立一块石碑作纪念，你准备在石碑上写什么
(2)学生先写作，然后进行展示交流。写作内容可以是赞颂红军精神，也可以写自己对重走长征路、重登老山界的感想。
预设：
①追寻红军足迹，传承长征精神。
②今日重登老山界，红军精神记心间。
③星夜翻山不怕险，革命意志高如天。
④北上抗日何惧艰难万险，穿越老山界红军意志坚。
三、课堂小结
同学们，《老山界》是一篇叙事文，你们通过此文的学习，学到了哪些阅读叙事文章的方法呢
师总结：
阅读叙事文，方法要掌握。
首先抓线索，理事明内容。
其次析人物，形象要把握。
揣摩词句段，咀嚼精彩处。
穿行文字间，涵泳真意现。
请同学们记住：语文之道在阅读，阅读之道在得法。懂得阅读之法，方可事半功倍。
四、课后延学
拓展阅读：《红星照耀中国》《倔强的小红军》《永远的丰碑》。
第六——七课时 《谁是最可爱的人》单篇精读
学习目标：
1.通过阅读课文，感知课文内容，能够把握作者的思想情感。
2.了解新闻通讯，通过品味文章的语言，掌握记叙、描写、议论和抒情等多种表达方式综合运用的写法特点。
3.通过欣赏英雄人物，学习志愿军战士的优秀品质，传承伟大的抗美援朝精神。
学习任务：
任务一：认识一个群体
任务二：探讨三件事例
任务三：学习两种写法
任务四：传承一种精神
学习过程：
一、课堂导入
1950年，美国悍然发动侵略朝鲜的战争，把战火烧到了鸭绿江边，严重威胁我国国家安全。同年10月，应朝鲜政府请求，中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战。
在这场战争中，涌现出许多可歌可泣的人物。如：用胸膛堵住敌人的枪口的黄继光、趴在烈火中纹丝不动的邱少云，今天让我们走进《谁是最可爱的人》这篇文章，重温这群英雄人物的感人事迹。
认识作者：
【魏巍】（1920—2008）河南郑州人，原名鸿杰，曾用笔名红杨树，当代诗人，著名散文作家、小说家。曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故士和祖国》《在汉江南岸的日日夜夜》等作品，历时22年创作的著名长篇小说《东方》，荣获1982年中国首届“茅盾文学奖”(长篇小说创作奖)。
知识链接：
通讯，是运用记叙、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。
它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。
最常见的是:人物通讯和事件通讯。
特点：(1)严格的真实性
(2)报道的客观性
(3)较强的时间性
(4)描写的形象性
背景链接：
本文选自《谁是最可爱的人》（人民文学出版社1978年版）。略有改动。本文是一篇影响很大、传诵很广的优秀通讯，写的是抗美援朝战争最艰苦阶段，志愿军战士英勇反击美国侵略军的英雄事迹。本文最先于1951年4月11日在《人民日报》刊登。1950年6月25日，朝鲜内战爆发。10月19日中国人民志愿军跨过鸭绿江，10月25日揭开“抗美援朝，保家卫国”的战争序幕。作者魏巍到前沿阵地上进行采访。在前线的经历，他终生难忘。从朝鲜回来后，前方将士那不怕死英雄气概强烈地震撼着他，他急切地想让祖国人民了解自己的儿女是多么英勇、多么顽强，于是他根据采访内容，整理写作了这篇通讯。
二、任务开展
任务一：认识一个群体
1.快速朗读课文，划分段落层次。
预设：
第一部分（1－3），从切身感受提出志愿军战士是“最可爱的人”，概括歌颂他们崇高的精神境界。
第二部分（4－14），选用三个典型事例，表现志愿军战士崇高的思想品质，具体说明他们是我们最可爱的人。
第三部分（15），联系我们的幸福生活，号召人们热爱志愿军战士，因为他们确实是我们最可爱的人。
2.根据课文内容，谁是我们最可爱的人呢？
预设：
中国人民志愿军
3.中国人民志愿军他们可爱在哪里呢？课文中有一段笔墨集中对他们进行了高度的概括，请找出来。
预设：
他们的品质是那样的/纯洁和高尚，
他们的意志是那样的/坚韧和刚强，
他们的气质是那样的/淳朴和谦逊，
他们的胸怀是那样的/美丽和宽广！
指导学生带着赞扬和敬佩的感情和语气朗读。
任务二：探讨三件事例
活动1：概括事例。
作为一篇通讯，表现人物必须以事实说话，请同学们速读课文，想一想，文章通过哪些事例表现我们的战士是“最可爱的人”？为每个事例加上小标题。
预设：
松骨峰战斗；火中救小孩；防空洞谈话
活动2：运用所学批注方法，圈点勾画，揣摩课文（4-14段）的关键语句，交流展示批注。（提示：可从语言、表达方式、修辞、句式、标点等角度进行批注）
（1）松骨峰战斗（4—8段）
预设：
示例1:这支部队的先头连就匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山冈，阻住敌人。
批注1：“匆匆”，写出战斗时间紧迫；“很低”，写出作战时志愿军处于不利地形，暗示了战斗的激烈、艰难，间接赞扬了志愿军战士们的英雄主义精神。
示例2：烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。
批注2：动作描写，排比修辞，写出志愿军战士牺牲时的各种姿势，凸出战斗的激烈，战况的惨烈，赞扬志愿军战士英勇无畏的精神。
示例3：我觉得我们的战士太伟大了，太可爱了，我不能不被他们感动得掉下泪来。
批注3：双重否定句，肯定志愿军战士是最可爱的人，强烈抒发了对志愿军战士的赞美之情。
示例4：敌人为了逃命，用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋，向这个连的阵地汹涌卷来，整个山顶的土都被打翻了，汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。但是，勇士们在这烟与火的山冈上，高喊着口号，一次又一次把敌人打死在阵地前面。
批注4：正侧面描写相结合，通过对战况的叙述和描写，赞美了战士们英勇搏斗，无所畏惧，坚韧刚强精神。
（2）火中救小孩（9——12段）
预设：
示例1：“那，不同！”他说，“离敌人越近，越觉得打得过瘾，越觉得打得解恨！”
批注1：运用短句和多个感叹号，语气坚定、有力，表现出马玉祥对敌人彻骨的痛恨和要打击敌人的坚定信念。
示例2：他说：“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？
批注2：语言描写，写出马玉祥英勇无畏，纯朴谦逊的气质，这都源于热爱、关心朝鲜人民，赞扬了他的国际主义精神。
（3）防空洞谈话（13——14段）
预设：
示例1：他把小勺干脆放下，兴奋地说：“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。他们可以坐在挺豁亮的屋子里，泡上一壶茶，守住个小火炉子，想吃点什么就做点什么。”
示例2：再比如蹲防空洞吧，多憋闷的慌哩，眼看着外面好好的太阳不能晒，光光的马路不能走。可是，我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞啊，他们就可以在马路上不慌不忙地走啊。他们想骑车子也行，像走路也行，边溜达边说话也行。只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福。所以—“他把雪放到嘴里，像总结似的说：“我在这里流点儿血不算什么， 吃这点儿苦又算什么哩！”
示例3：他想了一下，才回答我：“我们什么也不要。可是说心里话——我这话可不一定恰当啊，我们是想要这么大的一个东西……”他笑着，用手指比个铜子儿大小，怕我不明白：”一块‘朝鲜解放纪念章’，我们愿意戴在胸脯上，回到咱们的祖国去。”
批注：语言描写，神态描写，动作描写，写出志愿军战士高尚的苦乐观、高度的责任感、崇高的荣誉感，这都源于他们对党、祖国、人民的爱，赞扬了他们淳朴谦逊，胸怀美丽宽广，深厚的爱国主义精神。
活动3：问题探究
1.三个事例分别表现了志愿军什么精神品质？
预设：
（1）松骨峰战斗——英雄主义
（2）火中救小孩——国际主义
（3）防空洞谈话——爱国主义
2.了解了文中的三个事例后，你觉得它们之间有什么内在联系？
预设：
共同表现志愿军是“最可爱的人”，但侧重点有所不同：
（1）松骨峰战斗——对敌人的恨
（2）火中救小孩——对朝鲜人民的爱
（3）防空洞谈话——以上二者的思想基础
3.作者在朝鲜前线采访中，收集了一百多个生动的事例。但经过反覆的筛选，为什么最后只用了文中的三个事例
预设：
因为作者选取的这三个事例从不同侧面集中表现了志愿军战士最本质的思想情感。即对侵略者的恨，对朝鲜人民的爱，以及他们的苦乐观，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，国际主义和爱国主义的精神。三个典型事例中，有集体的，有个人的，有战斗场面，有战地日常生活，都是具有代表性、最能说明志愿军英雄本质的事例。三个事例集中体现了志愿军战士的英雄形象，揭示了本文要表现的主题，所以作者只选取了三个典型事例来写。
任务三：学习两种写法
1.强烈的抒情和精切的议论。
(1)品词，领会叙事中饱含的深情。
这篇文章，不仅仅是一篇通讯，更是一篇热情洋溢的抒情散文。对志愿军战士的深情赞美，荡漾在文章的每一词、每一句每一段中。请同学们在下列括号中填上词语，再与原文比较，体会作者在其中饱含的感情。
这时候，勇士们是（ ）不会后退的呀，他们把枪一( )，向敌人（ ）去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人( )，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。
明确：
“仍然”能凸显出战士们英勇顽强的钢铁意志，“摔”的果敢、 “扑”的英勇、“抱住”的坚决，都在这看似朴实的叙事中一一体现，其中饱含着作者最深情的赞美。
(2)品句，领会描写中饱含的深情。
请同学们品读下面比喻句，体会作者在其中饱含的感情。
他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。
明确：
用红高粱作比，既与马玉祥的外形相似，更是为了凸显出马玉祥的朴实与淳朴，对马玉样的喜爱之情溢于言表。
(3)品段，领会议论抒情的表达效果。
作者思想感情的潮水汹涌澎湃，不可抑制，除了通过叙事倾泻感情，还直接运用议论、抒情让感情喷泻。请同学们跳读课文，找出文中议论与抒情有机融合的段落并朗读，然后从人称、句式、修辞等角度分析其表达效果批注在旁边。
明确：第1、2、3、8、9、12、14、15自然段。
预设：
①朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？
用呼告，设问句和反问句直抒胸臆，抒发对战士们的赞美之情和为祖国自豪的感情。
②我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。
用对比和带有强烈感情的词语深情赞美战士们的高尚品质。
小结：作者通过运用强烈的感情词、反复、呼告、排比、设问、反问等多种方式，把对志愿军战士的热爱和赞美之情嵌入文章的每一字、每一句中。
2.直述和引述的穿插运用。
这篇通讯，是魏巍深入朝鲜前线，采访了众多的志愿军战士后挥笔写就的。为了突出战士们崇高的精神品质，作者对叙事语言的表达方法做了精心的安排。
（1）请同学们品读第10、11段，思考：这两个段落在叙事语言的表达方法上特点？
预设：
这两个段落是直述和引述相结合。以作者的话直接叙述的内容，如，写马玉祥外貌、年龄、籍贯、调到步兵连的原因，以及敌机打机关炮扔燃烧弹，马玉祥走到燃烧的房屋门前等情况，也有引用马玉祥谈话的内容。作者用自己的语言介绍人物，推动情节发展，引用马玉祥的话，进一步增强文章的真实感，也便于展示志愿军战士高尚的内心世界。揭示其内心世界，将马玉祥品质的纯洁和高尚直接呈现在读者面前，真实可信，亲切自然。如果只是作者的叙述，马玉祥的心灵美不是直接呈现在读者面前，表现力会大大削弱。
（2）请学生再找出文中直述和引述相结合的语段，体会其作用。
预设：
直接叙述有利于集中笔墨发展情节；引用被采访人的话则有利于真切展现人物崇高的内心世界，并增加文字的可信度。二者穿插使用，使得叙述错落变化，既典型又生动。
任务四：传承一种精神
1.朗读体会。
习总书记在纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70年大会上的讲话：
“在波澜壮阔的抗美援朝战争中，英雄的中国人民志愿军始终发扬祖国和人民利益高于一切、为了祖国和民族的尊严而奋不顾身的爱国主义精神，英勇顽强、舍生忘死的革命英雄主义精神，不畏艰难困苦、始终保持高昂士气的革命乐观主义精神，为完成祖国和人民赋予的使命，慷慨奉献自己一切的革命忠诚精神，为了人类和平与正义事业而奋斗的国际主义精神，锻造了伟大抗美援朝精神。”
2.交流讨论。
(1)伟大的抗美援朝精神跨越时空、历久弥新，必须永续传承、世代发扬。硝烟弥漫之际有那些最可爱的人在战场上为我们保驾护航，在我们的生活中处处有在各自的“战场”上奋斗的“可爱的人”。请你说说你心目中最可爱的人，并讲出他的故事。
（2）我们大家该怎样继承和发扬“以爱国主义为核心的中华民族精神”呢？
（学生畅所欲言，从日常小事做起，从努力读书做起……）
三、课堂小结
抗美援朝战争的伟大胜利，是中国人民1949年站起来后屹立于世界东方的宣言书，是中华民族走向伟大复兴的重要里程碑。愿同学们“为中华民族的伟大复兴而读书”，拥有宽广的胸怀，热爱祖国，热爱人民，努力奋斗，不负青春，做一个“最可爱的人”！
四、课后延学
请你仿照《谁是最可爱的人》中某个语段的抒情方式，写一段话给身边的“最可爱的人”。
第八——九课时 《黄河颂》《土地的誓言》整合联读
学习目标：
1.有感情地朗读课文，感受课文中表达的浓浓情感。
2.借助课文批注，理解文章内容，学习为文章的精彩段落和关键语句做批注。
3.理解直接和间接的抒情方式，体会其作用。
学习任务：
任务一：自由朗读，感受情感
任务二：对比阅读，体会情感
任务三：朗诵展示，表达情感
学习过程：
一、导入新课
“天下国家”是一个古老的话题，在两千多年前的战国时期，人们就经常讨论。孟子说：“人有恒言，皆曰‘天下国家’。天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”个人与国家的命运是息息相关的。每个人对自己国家的爱，都是近乎本能的。关心祖国的命运，为之奋斗为之牺牲；赞美祖国的山河，为之描画为之歌咏；热爱祖国的语言文字、历史文化，为之沉醉为之感动……这些都是爱国情怀的表现。
二、任务开展
任务一：自由朗读，感受情感
学生自由朗读课文，自主概括《黄河颂》《土地的誓言》的主要内容，感受作者的情感。
预设：
《黄河颂》：通过赞美源远流长、胸襟博大、气势宏伟的黄河，歌颂了中华民族同仇敌忾、英勇不屈、伟大而坚强的民族精神，表达了中华民族团结抗战的坚定决心和一往无前的勇气。
《土地的誓言》：文章中充溢着饱满、深沉的爱国热情，作者用极具感染力的文字抒发了对国土沦丧的压抑之感和对故乡的深深眷恋之情。
任务二：对比阅读，体会情感
1.比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意象选择、抒情方式和情感上的异同。
知识链接：
抒情方式
（1）定义
作者或者作品中的人物抒发情感的表述方法。
（2）抒情方式的类型
直接抒情：也叫直抒胸臆，就是直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。直接抒情的效果强烈、鲜明。如，“我永无改正我的过失的机会了!”（选自《猫》）
间接抒情：没有直白的抒情语句，而把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会。间接抒情含而不露，耐人寻味。
①在叙述中抒情。臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》一文中，作者通过叙述闻一多先生生活细节，表达了对闻一多先生的由衷敬佩。
②在描写中抒情。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”《天净沙·秋思》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年。听取蛙声一片。”《西江月·夜行黄沙道中》
③在评论中抒情。“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”《邓稼先》
篇目 不同点 相同点
意象 抒情方式 具体情感
《黄河颂》
《土地的誓言》
预设：
篇目 不同点 相同点
意象 抒情方式 具体情感 都蕴含着深厚的爱国主义情感。
《黄河颂》 黄河 直接抒情 歌颂伟大的民族精神。
《土地的誓言》 土地 直接抒情间接抒情 表达对故乡的深深眷念。
2.出示材料，了解批注。
材料一：批注，指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词短句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。“批”即批语，也指品评，如在文章旁边写上段落、层次大意，叙述、说明、议论的写作方式；或对思想内容、观点见解、表达方法、作者思路、遣词造句加以评论。“注”就是注释，如对难字生词、文章背景、作者材料、人物典故、风土人情等加以解释或提示。
材料二：
注释:在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
提要:边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
批语:读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
批注"时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
3.师引导：请同学们研读《黄河颂》的五处批注，看看它们是从哪些角度进行批注的
学生研读批注示例，独立思考后作答。
明确：
第一处：是对段落作用的批注；
第二处：是对词语作用的批注；
第三处：是在提示诗歌的内容层次；
第四处：是在赏析句子的作用；
第五处：是对结尾特点的评价。
师总结：
批注的对象可以是多样的：可以是词、句，也可以是段、篇，还可以从语言特点、表达效果、思想内容、人物形象、层次结构、艺术手法等多个角度进行鉴赏评价或质疑问难。
批注的方法也同样是多样的：可以是理解意思、含义、作用，可以是写感想、鉴赏评价、质疑联想，也可以是为某个内容做补充。
批注的方法可以概括为：分析式批注、概括式批注、感想式批注、鉴赏式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等。
学生分析课文五处批注运用的方法。学生思考后作答。
明确：
前三处都是分析式批注，第四处是鉴赏式批注，第五处是评价式批注。
4.细读《黄河颂》批注，明确诗歌的层次。
学生细读诗歌，可结合课文批注二和批注三，抓住关键词语，理清诗歌层次，并概括内容。
明确：
根据批注提示，可以抓住“望”“颂”和“学习”这三个关键词来理清诗歌的层次。
“望”领起的内容——“望黄河滚滚……劈成南北两面”
概括：望黄河。
“颂”领起的内容—“啊!黄河……发扬滋长”,即三个“啊!黄河!”领起的内容。
概括：颂黄河。
诗歌最后的内容—“我们祖国的英雄儿女……像你一样的伟大坚强!”
概括：学黄河。
由此诗歌的内容层次可确定为：望黄河——颂黄河——学黄河。
5.补写《黄河颂》批注，理解诗意。
(1)学生细读“望”字领起的诗句，在“批注二”后补写批注：作者是从哪些角度来描写黄河形象的 黄河是一种怎样的形象
学生先做批注，然后进行课堂交流。
预设：
“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”——近镜头特写；
“浊流宛转，结成九曲连环”——俯瞰全景式总写；
“从昆仑山下/奔向黄海之边”——纵向描写；
“把中原大地/劈成南北两面”——横向描写。
形象：奔腾不息、气势磅礴、一往无前。
(2)学生细读“颂”领起的部分，在“批注三”后补写批注：诗歌是从哪些方面来“颂”黄河的 并各举一个关键词做批注。
学生先做批注，然后进行课堂交流。
预设：
诗歌是从以下三个方面来歌颂黄河的：
黄河哺育中华民族；
黄河保卫中华民族；
黄河还将激励中华民族。
教师可重点引导对下列词语的批注：
“摇篮”“发源”:“摇篮”这个比喻表明黄河是中华民族的发祥地，“发源”表明中华文化是从黄河产生、发展、壮大起来的。
“屏障”:该词表明黄河像城防一样保卫着中华民族，尤其是黄河的伟大坚强精神，更是中华民族精神上的城防，是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
“铁的臂膀”:作者用“铁的臂膀”来比喻黄河无数条支流。黄河流域宽广，泽被众生，其不可阻挡的力量和恢宏磅礴的气势，足以激发民族的精神和信念。
6.再读《土地的誓言》，浸入文本，结合课文批注，找出直接抒情的重要句子，用学到的方法批注其表达的情感和抒情的方法。然后全班进行交流分享。
预设：
直接抒情的句子一：对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。
批注：“挚痛”,表明爱之深切，直接抒发了对故乡的深切热爱之情。
方法：直接运用感情强烈的词语。
直接抒情的句子二：我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在胸膛上，知道我的心是跳跃的。我的心还在喷涌着血液吧，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
批注：这里通过移情于物，写故乡召唤自己，将自己对家乡的思念、故乡令自己魂牵梦萦之情表达得更加浓烈、真挚。故乡的召唤让我热血沸腾，“泛滥”一词形容我对故乡的深情激愤狂放，难以驾驭。
方法：用了移情于物和反复的方式。
直接抒情的句子三：当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。(结合课文“批注二”提出的问题批注)
批注：由大地深层涌动着沸腾的岩浆，联想到自己的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，似乎正要喷涌而出!对故乡的热爱何等深沉!
方法：用了比喻和联想的修辞手法。
直接抒情的句子四：土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静。我是土地的族系，我不能离开她。在故乡的土地上，我印下无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印。(结合课文“批注三”提出的问题批注)
批注：把自己跟土地融为一体，旨在倾吐我与故乡的血脉相连之情。“埋葬”一词，表明昔日在田垄间留下的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲伤。
方法：用排比的修辞手法营造连贯的、逐渐增强的气势，以抒发炽热、奔放的感情。
直接抒情的句子五：没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!
批注：感情逐步增强。“必定”“必须”表达了作者要为故乡战斗到底的坚定信念和决心。
方法：用了呼告、人称转换的方式。
直接抒情的句子六：为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
批注：表现了愿为故乡奉献一切、为之牺牲一切的决心。
方法：用感情强烈的词语直接抒情。
7.细读《土地的誓言》，以小组合作的方式品读间接抒情的重要句子，体会这种抒情方式的作用。
预设：
第1自然段中的“美丽富饶图”:作者在第1自然段中铺陈了许多富于东北生活气息的意象，这些意象，代表着故乡，因为它们是东北大地特有的。作者将这些有特色的、有意味的景物密集排列在一起，像电影镜头一样闪现，不仅展现了东北大地的丰饶美丽，更是流消着对故乡的深切的热爱、眷念和赞美之情。
第2自然段中的“春华秋实图”:作者通过描写故乡的河流、柳条、鸟儿的鸣叫、天空、劳动的声音，通过描写牛角上的蛛丝、粮车、麻雀、禾稻、场院这些平淡无奇的景物，绘就了一幅幅故乡的风景画。这幅组合画中，有美丽的风光，有劳动的喜悦，也有丰收的快乐，展现了东北这块土地上的安宁幸福，饱含着作者对这块土地的无比热爱和深深怀念之情。
任务三：朗诵展示，表达情感
以小组合作的方式，在《黄河颂》和《土地的誓言》两篇课文中自选片段，综合运用停顿、停连、重音、节奏等朗读技巧设计朗诵稿，然后自创朗读形式，在组内开展朗读展示，进一步体会作者表达的情感。
示例：
《黄河颂》：
(男领) 啊，朋友!
黄河以它英雄的气魄，
出现在亚洲的原野；
它表现出我们民族的精神：
伟大而又坚强!
(男女领合) 这里，
我们向着黄河，
唱出我们的赞歌。
(师领) 我站在高山之巅，
望黄河滚滚，
奔向东南。
惊涛澎湃，
掀起万丈狂澜；
浊流宛转，
结成九曲连环；
(生合) 从昆仑山下
奔向黄海之边；
把中原大地
劈成南北两面。
(女领) 啊!黄河!
你是中华民族的摇篮!
五千年的古国文化，
从你这儿发源；
(男合) 多少英雄的故事，
在你的身边扮演!
多少英雄的故事，
(众合) 在你的身边扮演!
(男领) 啊!黄河!
你是伟大坚强，
像一个巨人
出现在亚洲平原之上，
(女合) 用你那英雄的体魄
筑成我们民族的屏障。
(众合) 用你那英雄的体魄
筑成我们民族的屏障。
(师与领合) 啊!黄河!
你一泻万丈，
浩浩荡荡，
向南北两岸
仲出千万条铁的臂膀。
我们民族的伟大精神，
将要在你的哺育下
发扬滋长!
(男合) 我们祖国的英雄儿女，
将要学习你的榜样，
像你一样的伟大坚强!
像你一样的伟大坚强!
(女合) 我们祖国的英雄儿女，
将要学习你的榜样，
像你一样的伟大坚强!
像你一样的伟大坚强!
(众合) 像你一样的伟大坚强!
像你一样的伟大坚强!
《土地的誓言》：
片段一：
(男领) 当我躺在土地上的时候，
当我仰望天上的星星，
手里握着一把泥土的时候，
或者当我回想起儿时的往事的时候，
(女领) 我想起
(女合) 那参天碧绿的白桦林，
标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；
(男领) 我看见
(男合) 奔流似的马群，
听见蒙古狗深夜的嗥鸣
和皮鞭滚落在山涧里的脆响；
(女领) 我想起
(男合) 红布似的高梁，金黄的豆粒，黑色的土地，
(女合) 红玉的脸庞，黑玉的眼晴，
(男合) 斑斓的山雕，奔驰的鹿群，
(女合) 带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；
(男合) 我想起幽远的车铃，
晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，
(女合) 狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……
(领合) 这时我听到故乡在召唤我，
(众合) 这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。
片段二：
(男领) 在春天，
东风吹起的时候，
土壤的香气便在田野里飘起。
(女领) 河流浅浅地流过，
柳条像一阵烟雨似的窜出来，
空气里都有一种欢喜的声音。
(众合) 原野到处有一种鸣叫，
天空清亮透明，
劳动的声音从这头响到那头。
(女领) 秋天，
银线似的蛛丝在牛角上挂着，
(男领) 粮车拉粮回来，
麻雀吃厌了，
这里那里到处飞。
(领合) 禾稻的香气是强烈的，
碾着新谷的场院辘辘地响着，
(众合) 多么美丽，多么丰饶……
多么美丽，多么丰饶……
片段三：
(男领) 没有人能够忘记她。(充满深情，“她”重读)
我必定为她而战斗到底。(语气坚定，“必定”“战斗”重读)
(女领) 土地，原野，我的家乡，(感情依次加强，“我的”重读)
你必须被解放!
你必须站立!(语气坚定。“解放”“站立”重读，“你”后稍作停顿)
(众合) 你必须被解放!
你必须站立!
片段四：
(男领) 我必须看见一个更美丽的故乡
出现在我的面前——(语气坚定，充满希望，“必须看见”重读，“看见”后稍作停顿)或者我的坟前，(充满坚定无畏，“或者”后稍作停顿)
(女领) 而我将用我的泪水，
洗去她一切的污秽和耻辱。(表达坚定的决心，“洗去”重读)
(领合) 而我将用我的泪水，
洗去她一切的污秽和耻辱。
(众合) 而我将用我的泪水，
洗去她一切的污秽和耻辱。
三、课后延学
课外阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》。
第十——十一课时 读写共生课
学习目标：
1.学习运用情感词、感叹句、反问句、排比、反复、呼告等方法来直接抒情。
2.学习运用“融情于事”“融情于景”的方法来间接抒情。
学习任务：
任务一： 学习直接抒情
任务二： 学习间接抒情
任务三：抒写浓浓乡情
学习过程：
一、课堂导入
用PPT显示下列诗句：
黯然销魂者，唯别而已矣。(摘自江淹的《别赋》)
旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。(摘自北朝民歌《木兰诗》)
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《送孟浩然之广陵》)
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(摘自王维的《送元二使安西》)
海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。(摘自王勃的《送杜少府之任蜀州》)
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(摘自高适的《别董大》)
学生诵读两遍。师提问：人生之中，我们会多次经历与亲人、朋友的离别。离别时很多人会有深切的不舍，也会有股切的期盼。那么,哪次离别最令你难忘呢 在离别的时候，你都有哪些情感与感受呢
学生回忆并交流。
师引导：同学们在离别时候的情感与感受多么丰富!我们把这种情感与感受抒发出来，就是抒情。今天，我们就一起来习抒情。
二、任务开展
任务一：学习直接抒情
1.请同学们阅读教材，说说抒情有哪两种方式，它们有何不同的效果。
预设：抒情有直接抒情与间接抒情这两种方式。
作者直截了当地表明自己的情感，就是直接抒情，这样抒情的效果强烈、鲜明；没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，就是间接抒情，间接抒情的效果是含而不露、耐人寻味。
直接抒情和间接抒情是没有高下之别的，只要使用得当，都可以很好地抒发感情，达到打动人心的效果。
2.探究如何直接抒情。
（1）引导学生学习运用感情强烈的词语直接抒情。
师引导：刚才大家在讲述离别的情形的时候，用了“难受”“悲伤”“舍不得”“忍不住哭起来”“怀念”等等词语，这就是在使用表达心理、情感、感受的情感词来抒情。运用这样的有情感倾向的词语，就可以直接表达出我们的情感。
小结：使用情感词。
（2）同学们阅读下面两个文段，看看使用了哪种直接抒情的方法。
我永无改正我的过失的机会了!(摘自郑振铎的《猫》)
你不觉得我们的战土是可爱的吗 你不以我们的相国有着达样的英雄而自豪吗？(摘自魏巍《谁是最可爱的人》)
预设：
这两个文段采用了感叹句、反问句来加强情感的表达。第一个文段使用了感叹句，旨在强调一种悔恨、自责之情。第二个文段使用了反问句，表达了作者对志愿军战士的崇敬之情。
小结：
运用情感句：感叹句、反问句。
（3）下边这三个句子，又是采用了哪种方法来直接抒情的呢
一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。(摘自毛泽东的《纪念白求恩》)
我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!(摘自光未然的《黄河颂》)
土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!(摘自端木蕻良的《土地的誓言》)
预设：这三个句子运用了排比、反复、呼告这一类修辞来增强情感的气势与力量。
小结：
运用修辞：排比、反复、呼告。
归纳总结：有些文字会直截了当地抒发作者的真情实感，赤裸裸地把喜怒哀乐爱恶惧等情感表达出来，这种直接抒情的方式叫“直陈”。可以运用情感词，感叹句、反问句等情感句，排比、反复、呼告等修辞来直接抒情。
任务二：学习间接抒情
1.融情于事。
(1)师引导：一篇文章通常不会通篇都是“赤裸裸”的直接抒情。有时候，我们会把情感融入事件之中，在对事件的叙述中将情感自然渗透出来，我们将这种间接抒情的方法称为“融情于事”。
用PPT显示“融情于事”的间接抒情案例：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。(摘自朱自清的《背影》)
师点评：
这个片段是“融情于事”的经典片段。它用父子分别之前，父亲穿过铁路，攀上对面月台给“我”买橘子的这个典型材料，来展现父亲对“我”浓浓的关爱之情及“我”深深的感激之情。融情于事，关键是要抓住典型材料。所谓典型材料，就是指最能表现情感的材料。
小结：
融情于事：抓住典型材料。
请同学们思考一下：除了抓住最能表现情感的典型材料外，这个片段还用什么方法把父亲的关爱之情和“我”的感动之情表现出来了
预设：
这个语段细致描绘了父亲的穿着，反复突出服饰的“黑色”“臃肿”,旨在表现父亲的衰老、肥胖。又详细地描写了父亲攀爬月台的动作，突出其行动的艰难。这样就烘托出了父亲对“我”的深切的关爱。“我”看到父亲艰难的身影、动作，深受感动。这个片段给了我们这样一个启示：对典型材料中人物的外貌、动作、神态等动人的细节进行详细的描写，可传递浓浓的情感。
小结：
融情于事：抓住典型材料，详写动人细节。
(2)开展写作实践。
通过刚才的学习，相信同学们对“融情于事：抓住典型材料，详写动人细节”这种方法有了比较深的理解。请大家在刚才写的直接抒情的句子的基础上，添加对相关事件的叙述与描写，要求抓住典型材料，详写动人细节，做到“融情于事”。
学生先写作。然后在小组内展示习作并互相点评，最后推选习作到全班展示，由师生共同进行点评。点评标准是：语段抒情浓郁吗 是否抓住了典型材料，并对动人的细节进行了细致刻画
学生根据点评进行修改。
2.融情于景。
(1)师引导：刚才我们探索的是“融情于事”的抒情方法。我们还常说“一切景语皆情语”,这提示我们也可以将情感融入景物描写之中，通过景物描写传递出强烈的情感。这种间接抒情的方法就叫“融情于景”。
用PPT显示“融情于景”的间接抒情案例：
花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。(摘自郑振铎的《猫》)
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。(摘自史铁生的《秋天的怀念》)
师点评：
这两个语段都使用了“融情于景”的抒情方法。第一个语段中，“那时太阳光暖暖地照着”,以这样温暖的景物烘托了“我”当时的愉悦、宁静之情，同时也表达了对猫的喜爱。第二个语段则用树叶“‘唰唰啦啦’地飘落”这一凄凉的景物描写，来烘托“我”双腿瘫痪后悲伤绝望的心情。
师引导：这两个语段启示我们，在“融情于景”的时候，要注意什么
预设：景物的选择要符合情感的需要。
小结：
融情于景：景物符合情感所需。
此外，景物符合情感所需，还可添加修饰语来渲染情感。
(2)开展写作实践。
师引导：请同学们想一想，记忆中的那次难忘的离别发生在怎样的环境下 请同学们在刚才所写的片段基础上，在恰当的位置添加景物描写片段，用“融情于景”的方法抒发情感。(提示：景物的选择要有助于情感的抒发，要在景物前添加修饰语，以对情感加以渲染)
学生先写作。然后在小组内展示习作并互相点评，最后推选习作到全班展示，由师生共同进行点评。点评的标准是：景物的选择是否恰当 是否在景物前添加了修饰语以渲染情感
学生根据点评修改习作。
任务三：抒写浓浓乡情
1.单元写作任务。
学校开展“爱我中华、爱我家乡”主实践活动，请你来讲述家乡故事！通过单元学习，涵养家国情怀，以《乡情》为题，写一篇赞美家乡的文章。
在《土地的誓言》里，作者以饱满的热情描绘了美丽而丰饶的家乡。你的家乡是什么样的 你对它怀有怎样的情感 以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。
提示：
（1）关于家乡，应该有许多内容可写：家乡的景色、物产、风俗，以及你在家乡的生活……不必面面俱到，要有侧重地写作。
（2）直接抒情应基于相关的记叙、描写，顺势而发；间接抒情时，所写内容要与表达的情感相协调，要把情感融入具体的描写之中。
（3）写完初稿后，读给同学听，看看你的作文是否能打动人。如果效果不好，和同学讨论，看看问题出在什么地方，然后做出相应的修改。
2.撰写写作提纲
《乡情》写作提纲导引单
确定家乡： 写作内容 分列关键词 选择表达方式
撷取让人印象深刻的点，要具有特色和代表性，不要面面俱到，选取一/二即可，叙述要有所侧重。 家乡的景物
家乡的物产
家乡的风俗
家乡的人情
家乡的生活
家乡的语言
家乡的美食
家乡的文化
家乡的历史
……
写作提纲
抒情方式 抒情内容/技巧
开头
中 间 1.
2.
3.
结尾
3.写作练习。
学生根据写作任务，结合写作提纲，自拟题目，进行写作练习，不少于500字。
三、课堂小结
今天我们学习了两种抒情的方法：直接抒情与间接抒情。直接抒情的时候要注意情感词的选择，感叹句、反问句等情感句的使用，排比、反复、呼告等修辞的运用，在间接抒情的时候要通过“抓住典型材料，详写动人细节”来“融情于事”,要通过“选择恰当景物，添加修饰语”来“融情于景”。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”一切最动人的文字，都饱含着情感，是从心底流淌出来的，所以，“情”是我们作品的生命文章本是无情物，挥洒妙笔可生花。希望同学们运用好抒情的方法，让一片真情、一片深情，弥漫在文章的字里行间!
四、课后延学
根据同学的建议，修改完善作文。
第十二课时 单元小结
学习目标：
1.通过学习回顾，能够准确评价自己。
2.通过故事回顾，加深对单元知识的理解。
3.通过搜集和赏析对联，感受生活中的语文魅力。
学习任务：
任务一：故事我来讲
任务二：对联我来赏
任务三：学习我评价
学习过程：
一、导入新课
单元回顾引入。
二、任务开展
任务一：故事我来讲
本单元的文章都具有打动人心的力量，促使我们沉浸其中，品味感悟。围绕其中故事性较强的课文，如《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》,或课文涉及的历史事件，如长征、抗日战争、抗美援朝战争等，搜集资料，准备爱国故事素材。选取其中最能打动你的一则故事，参考下面的表格撰写一份提纲，然后依据提纲在小组内讲述这则故事。
故事提纲
基本要素 时间： 地点：
人物： 事件：
人物形象 性格： 品质：
故事内容
及结构 如何开头：
主要情节：
如何结尾：
讲述角度
其 他
任务二：对联我来赏
1.师引导：对联是我们传统文化中的瑰宝，也是活的文化遗产，现在还普遍活跃在我们的日常生活中。无论是在名胜古迹，还是在市井闾巷，我们常常会发现对联。这些对联与周围的环境相映成趣，体现着汉语的魅力，彰显着文化的丰厚底蕴，丰富着人民生活。
2.触摸身边的对联，了解对联常识：
学生分组展示在网络上查找到的有关对联的历史、种类、格律要求等资料。
参考资料：
对联的概念：对联俗称对子，亦称楹联，是我国传统的文学艺术形式。一般把上下两句字数相等，词语对偶，音韵平仄对称，内容上相互关联呼应，形式上彼此对称的两句话组成的文体，称为对联。
对联的特点：对联分上下联和横批；上下联字数相同，仄起平落，上下联对应位置的词语词义相同、相反、相关等都行，词性应是相同的，这样读起来会有韵律和节奏感。所以我们对对联时不妨先对给出的上联或者是下联划分节奏，然后根据节奏找对应位置上的词语。找的时候无非是找同义词、近义词、反义词等。例如：上联“天/增/岁月/人/增寿”,下联可对“春/满/乾坤/福/满门”。
对联的类型：
春联。又叫“春贴”,是为庆贺新春佳节而作的楹联，如“东风迎新岁，瑞雪兆丰年”。
喜联。喜联又叫婚联。是人们对结婚者的一种良好祝愿。上下联中一般都或明或暗地含有一个能表示夫妻意义的名词。如“海枯石烂同心永结，地阔天高比翼齐飞”。
寿联。这是老人过寿时，晚辈或亲朋好友赠送的表示赞美、祝愿长命百岁的对联。如“福如东海，寿比南山”。
挽联。这是悼死者的对联，如“寿终德望在，身去音容存”“南邦寺死个和尚，西竺国添一如来”。
行业联。这是各行各业装点门面所用的对联。如“但愿世间人常健，何愁架上药生尘”。
谐趣联。这类对联用途最广，给人的印象也最深。它或褒扬，或讽刺，或赞美，或鼓励，或自勉。如某城中一中药商人花巨款买了个四品官，时人讽之曰：“四品天青褂，六味地黄九。”
(3)寻找最美对联，分享赏析对联。
参考资料：
①四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。
赏析：这是岳阳楼的对联，咏的是范仲淹。对联的原义是：站在岳阳楼上，四周洞庭湖的山水景色尽收眼底，天下百姓的苦乐涌上心头。其含义是：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
②青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。
赏析：这是岳飞墓的对联，对联里藏着两个历史人物，他们是岳飞和秦桧，这副对联真正让人懂得了应“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”。
③年难过，年难过，年年难过；事必成，事必成，事事必成。
赏析：这是陈毅写的对联。这副对联巧用叠字，回环有意趣，表现了青年时代的陈毅的忧国忧民之心和对革命一定胜利的信心。
④风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。
赏析：这是明代东林党人在无锡东林书院写的对联。上联将读书声和风雨声融为一体，既有诗意，又有深意。下联有齐家治国平天下的雄心壮志。这副对联告诫读书人，不仅要读好书，还要关心国家、天下之事，多用心体会世间百态，而不要读死书。
⑤海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。
赏析：这是林则徐任两广总督时在总督府衙题书的堂联。林则徐借此联勉励自己，无论是当官还是做人，都要像大海一样“有容”,有大海一样的胸襟。像山一样挺拔，为人正直，不要有任何的私欲，要大公无私。林则徐之所以成为民族英雄，与他的“有容”和“无欲”恐怕不无关系。
(4)学生根据自己的特点，拟写一副对联。
任务三：学习我评价
单元学习自我评价表
内容 完成情况
能通过精读，涵泳品味，调动个人的体验与想象，体会作品的情境。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
学会做批注，能够把握文章的抒情方式，感受作者的情怀。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能了解直接抒情和间接抒情的表达效果，学习在写作中运用基本的抒情方法。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能自信、大方地表达自己的观点和想法，做到清楚、连贯、简洁。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
三、课后延学
1.用表格、导图等方式，从基础知识、读写方法、文章结构等方面整理本单元内容、主旨、写法等学习所得，并选择重点内容，用自己喜欢的方式绘制单元思维导图。
2.阅读推荐：《骆驼祥子》
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