Unit2 Travelling around the world 第4课时Writing教学设计-沪教版（2024）七下
文档属性
| 名称 | Unit2 Travelling around the world 第4课时Writing教学设计-沪教版（2024）七下 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-02-14 18:30:51 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 2 Travelling around the world 课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 文本围绕给朋友写旅行明信片展开，先展示王瑶的明信片示例，标注出收件人地址、主体部分、结束语、日期、问候语、收件人姓名、寄信人姓名等不同部分。接着给出写作步骤指导，包括规划信息、写作以及检查修改，同时列举了检查要点，如是否描述了旅行地和相关活动、是否正确使用专有名词、是否遵循明信片格式、是否运用本单元词汇表达以及拼写语法标点是否正确等，还提供了重点词汇和核心句式，如 “imagine that...”“tell sb. about sth.” “I can't wait!” “Best wishes” 。 Why---语篇传递的主题意义 通过学习写旅行明信片，让学生掌握明信片的格式和内容结构，学会用英语描述旅行经历和感受，培养学生的书面表达能力，同时增进学生与朋友间的交流分享，感受旅行文化。 How---文体结构、语言特点及功能 以实际的明信片示例为引入，直观呈现各部分构成；再以步骤形式清晰阐述写作流程，从规划到写作再到检查修改，具有逻辑性和指导性；最后罗列重点词汇和句式，为写作提供语言支撑。
学情分析
【已知】学生已学习了一定的英语词汇和基本句式，对旅行相关话题有一定认知，之前可能接触过书信类写作的基本格式。 【未知】对于明信片这种特定文体的格式细节，如各部分的准确位置和规范表达，以及如何在有限空间内简洁且有条理地描述旅行内容可能不太清楚；专有名词在明信片中的正确使用也可能存在问题。 【能知】在教师引导和学习活动中，学生能够掌握明信片的写作格式和规范，学会运用本单元词汇和句式描述旅行，提升书面表达能力和语言运用的准确性。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能够正确运用本单元重点词汇和核心句式，按照明信片格式准确、清晰地用英语描述旅行地点、经历和计划等内容，提高书面表达的准确性和流畅性。 学习能力: 学会自主规划写作内容，运用所学知识进行写作实践，通过检查要点学会自我评估和改进，提高自主学习能力。 思维品质: 在规划明信片内容和组织语言过程中，培养逻辑思维和有条理表达的能力；通过检查修改，提升批判性思维和自我纠错能力。 文化意识: 了解明信片作为一种文化交流载体在不同文化中的应用，感受通过明信片分享旅行经历这一文化行为，拓宽文化视野。
教学重难点
教学重点： 掌握明信片的格式，包括各部分的名称和位置。 学会运用本单元重点词汇和核心句式描述旅行中的事情，如去过的地方、做过的事和计划等。 能够在明信片有限空间内合理组织语言，简洁明了地传达信息。 教学难点： 1. 在遵循明信片格式基础上，运用恰当的语言准确且有条理地描述旅行经历和感受。 2. 正确使用专有名词，确保拼写、语法和标点无误。
教学方法
英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激发学生对写旅行明信片的兴趣，引导学生了解明信片的基本格式和相关重点词汇、句式，为写作做好知识和心理准备。 任务一: Lead in Guessing game. 教师展示一些精美的真实旅行明信片，让学生猜测明信片的地点，引发学生的兴趣。 任务二：Pre-writing 1.创设情境。 想象你正在梦想中的旅游目的地，收到了王瑶的明信片。 Read Wang Yao's postcard and label the different parts. 2. Let’s learn. 详细讲解明信片的各个部分： Greeting（问候语） Body（主体部分） Closing（结束语） Date（日期） Name of the sender（寄信人姓名） 3.Let’s learn. 结合教材中列出的重点词汇和核心句式，如 “imagine that...” “tell sb. about sth.” “I can't wait!” “Best wishes” ，通过例句进行详细讲解和说明。 任务一: 观察学生参与猜测活动的积极性，包括举手次数、发言的主动性；评价学生表达猜测内容时的语言准确性和流畅性，以及对图片信息的观察和分析能力。 任务二: 通过观察学生标注明信片部分的情况，判断学生对明信片结构的理解程度；通过课堂提问、学生跟读和造句等活动，评估学生对重点词汇和句式的掌握情况。
设计意图 通过有趣的导入活动吸引学生注意力，以情境创设和知识讲解逐步引导学生熟悉写作任务，符合学生从兴趣激发到知识获取的学习规律，为后续写作实践奠定基础。情境创设增加学习的趣味性和代入感，对明信片结构和重点知识的讲解为学生写作提供清晰的框架和语言素材。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 培养学生规划写作内容和实际写作的能力，同时引导学生自我检查和修改，提高写作质量。 任务三: While-writing Now write your postcard to a friend at home. Step 1 Decide what information to include. What is the place like What have you done there What will you do What interesting things have you seen or experienced 让学生在笔记本上列出要点。 Step 2 Write your postcard. Step 3 Check and revise. Tick the boxes to check your writing, and then revise it. 请几位学生分享自己的规划，教师给予鼓励和指导，帮助学生完善内容。 任务三: 观察学生列出要点的情况，评价其内容的丰富性和逻辑性；检查学生完成的明信片，评估语言表达的准确性、内容的完整性和格式的正确性；通过学生自我检查和修改的情况，判断学生自我纠错能力的发展。
设计意图 通过分步指导，让学生有条不紊地进行写作，培养学生的写作规划和自主修改能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 通过同伴互评和展示分享，培养学生的批判性思维、交流能力和自信心，同时进一步提高写作水平。帮助学生梳理和巩固本节课所学的重点知识和技能，强化记忆。 任务四:Post-writing 1.Read and correct. 同桌之间互相交换明信片，进行 peer - review（同伴互评），给出建议和意见，如内容是否有趣、语言表达是否清晰、格式是否正确等。 纠正语法错误、提供词汇建议等。
2.Show it. 邀请几位学生自愿分享自己的明信片，朗读内容并展示给全班同学。 任务五:Summary
教师总结本节课的重点内容，包括明信片的格式、重点词汇和句式，以及写作过程中的注意事项。 任务四: 观察学生在同伴互评中的参与度和给出建议的质量，评估批判性思维和交流能力；通过学生展示时的表现和其他同学的反馈，评价学生的表达能力和自信心，以及对写作知识的掌握和运用情况。 任务五: 通过课堂提问、学生总结发言等方式，检查学生对重点内容的掌握程度和理解情况。
设计意图 同伴互评促进学生从不同角度审视写作，展示分享为学生提供展示成果和交流的平台，增强学习动力和成就感。系统总结帮助学生构建完整的知识体系，强化学习效果，为后续学习和实际应用打下坚实基础。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 模仿王瑶的明信片，给自己的一位朋友写一张关于本地公园游玩的明信片，正确标注出明信片的各个部分 巩固明信片的格式知识，强化本单元重点词汇和句式的记忆与运用，培养学生基本的书面表达能力。 通过模仿练习，让学生熟悉明信片写作格式，加深对所学语言知识的掌握，从简单的本地游玩描述入手，降低写作难度，增强学生信心。
提高题： 假设自己正在梦想中的国外旅行目的地旅行，写一张明信片给国内的朋友。 提升学生运用英语描述较复杂旅行情境的能力，强化专有名词的正确使用，培养学生跨文化交流意识。 设置更具挑战性的情境，让学生在实践中运用所学知识，提高语言综合运用能力，同时拓宽文化视野。
拓展题： 设计一张个性化的明信片，包括独特的封面和内容。 激发学生的创造力和想象力，培养学生综合运用英语进行创新表达的能力，深化对旅行和明信片文化的理解。 给予学生更大的创作空间，鼓励学生发挥主观能动性，将语言学习与创意表达相结合，提升学生对英语学习的兴趣和热情。
课后反思（实施后填写）
亮点：教学内容紧密围绕明信片写作展开，从格式讲解到内容组织，再到语言运用，层次清晰，符合学生认知规律。提供了丰富的示例和明确的写作步骤指导，以及详细的检查要点，有助于学生系统地学习和掌握明信片写作。作业设计分层，满足不同层次学生的学习需求，从基础巩固到能力提升再到拓展创新，全面培养学生的语言能力和综合素养。 不足：在教学过程中，对于学生个性化的写作思路启发可能不足，学生的写作内容可能存在一定的局限性和相似性。课堂上留给学生相互交流和评价写作成果的时间可能较少，不利于学生从同伴那里获取更多反馈。 改进：在教学中增加头脑风暴环节，鼓励学生分享独特的旅行经历和想法，激发学生的写作灵感，拓宽写作思路。合理调整教学时间，安排专门的时间让学生进行小组交流和互评，引导学生从同伴的作品中学习优点，发现问题，共同提高写作水平。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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Unit 2 Travelling around the world 课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 文本围绕给朋友写旅行明信片展开，先展示王瑶的明信片示例，标注出收件人地址、主体部分、结束语、日期、问候语、收件人姓名、寄信人姓名等不同部分。接着给出写作步骤指导，包括规划信息、写作以及检查修改，同时列举了检查要点，如是否描述了旅行地和相关活动、是否正确使用专有名词、是否遵循明信片格式、是否运用本单元词汇表达以及拼写语法标点是否正确等，还提供了重点词汇和核心句式，如 “imagine that...”“tell sb. about sth.” “I can't wait!” “Best wishes” 。 Why---语篇传递的主题意义 通过学习写旅行明信片，让学生掌握明信片的格式和内容结构，学会用英语描述旅行经历和感受，培养学生的书面表达能力，同时增进学生与朋友间的交流分享，感受旅行文化。 How---文体结构、语言特点及功能 以实际的明信片示例为引入，直观呈现各部分构成；再以步骤形式清晰阐述写作流程，从规划到写作再到检查修改，具有逻辑性和指导性；最后罗列重点词汇和句式，为写作提供语言支撑。
学情分析
【已知】学生已学习了一定的英语词汇和基本句式，对旅行相关话题有一定认知，之前可能接触过书信类写作的基本格式。 【未知】对于明信片这种特定文体的格式细节，如各部分的准确位置和规范表达，以及如何在有限空间内简洁且有条理地描述旅行内容可能不太清楚；专有名词在明信片中的正确使用也可能存在问题。 【能知】在教师引导和学习活动中，学生能够掌握明信片的写作格式和规范，学会运用本单元词汇和句式描述旅行，提升书面表达能力和语言运用的准确性。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能够正确运用本单元重点词汇和核心句式，按照明信片格式准确、清晰地用英语描述旅行地点、经历和计划等内容，提高书面表达的准确性和流畅性。 学习能力: 学会自主规划写作内容，运用所学知识进行写作实践，通过检查要点学会自我评估和改进，提高自主学习能力。 思维品质: 在规划明信片内容和组织语言过程中，培养逻辑思维和有条理表达的能力；通过检查修改，提升批判性思维和自我纠错能力。 文化意识: 了解明信片作为一种文化交流载体在不同文化中的应用，感受通过明信片分享旅行经历这一文化行为，拓宽文化视野。
教学重难点
教学重点： 掌握明信片的格式，包括各部分的名称和位置。 学会运用本单元重点词汇和核心句式描述旅行中的事情，如去过的地方、做过的事和计划等。 能够在明信片有限空间内合理组织语言，简洁明了地传达信息。 教学难点： 1. 在遵循明信片格式基础上，运用恰当的语言准确且有条理地描述旅行经历和感受。 2. 正确使用专有名词，确保拼写、语法和标点无误。
教学方法
英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激发学生对写旅行明信片的兴趣，引导学生了解明信片的基本格式和相关重点词汇、句式，为写作做好知识和心理准备。 任务一: Lead in Guessing game. 教师展示一些精美的真实旅行明信片，让学生猜测明信片的地点，引发学生的兴趣。 任务二：Pre-writing 1.创设情境。 想象你正在梦想中的旅游目的地，收到了王瑶的明信片。 Read Wang Yao's postcard and label the different parts. 2. Let’s learn. 详细讲解明信片的各个部分： Greeting（问候语） Body（主体部分） Closing（结束语） Date（日期） Name of the sender（寄信人姓名） 3.Let’s learn. 结合教材中列出的重点词汇和核心句式，如 “imagine that...” “tell sb. about sth.” “I can't wait!” “Best wishes” ，通过例句进行详细讲解和说明。 任务一: 观察学生参与猜测活动的积极性，包括举手次数、发言的主动性；评价学生表达猜测内容时的语言准确性和流畅性，以及对图片信息的观察和分析能力。 任务二: 通过观察学生标注明信片部分的情况，判断学生对明信片结构的理解程度；通过课堂提问、学生跟读和造句等活动，评估学生对重点词汇和句式的掌握情况。
设计意图 通过有趣的导入活动吸引学生注意力，以情境创设和知识讲解逐步引导学生熟悉写作任务，符合学生从兴趣激发到知识获取的学习规律，为后续写作实践奠定基础。情境创设增加学习的趣味性和代入感，对明信片结构和重点知识的讲解为学生写作提供清晰的框架和语言素材。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 培养学生规划写作内容和实际写作的能力，同时引导学生自我检查和修改，提高写作质量。 任务三: While-writing Now write your postcard to a friend at home. Step 1 Decide what information to include. What is the place like What have you done there What will you do What interesting things have you seen or experienced 让学生在笔记本上列出要点。 Step 2 Write your postcard. Step 3 Check and revise. Tick the boxes to check your writing, and then revise it. 请几位学生分享自己的规划，教师给予鼓励和指导，帮助学生完善内容。 任务三: 观察学生列出要点的情况，评价其内容的丰富性和逻辑性；检查学生完成的明信片，评估语言表达的准确性、内容的完整性和格式的正确性；通过学生自我检查和修改的情况，判断学生自我纠错能力的发展。
设计意图 通过分步指导，让学生有条不紊地进行写作，培养学生的写作规划和自主修改能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 通过同伴互评和展示分享，培养学生的批判性思维、交流能力和自信心，同时进一步提高写作水平。帮助学生梳理和巩固本节课所学的重点知识和技能，强化记忆。 任务四:Post-writing 1.Read and correct. 同桌之间互相交换明信片，进行 peer - review（同伴互评），给出建议和意见，如内容是否有趣、语言表达是否清晰、格式是否正确等。 纠正语法错误、提供词汇建议等。
2.Show it. 邀请几位学生自愿分享自己的明信片，朗读内容并展示给全班同学。 任务五:Summary
教师总结本节课的重点内容，包括明信片的格式、重点词汇和句式，以及写作过程中的注意事项。 任务四: 观察学生在同伴互评中的参与度和给出建议的质量，评估批判性思维和交流能力；通过学生展示时的表现和其他同学的反馈，评价学生的表达能力和自信心，以及对写作知识的掌握和运用情况。 任务五: 通过课堂提问、学生总结发言等方式，检查学生对重点内容的掌握程度和理解情况。
设计意图 同伴互评促进学生从不同角度审视写作，展示分享为学生提供展示成果和交流的平台，增强学习动力和成就感。系统总结帮助学生构建完整的知识体系，强化学习效果，为后续学习和实际应用打下坚实基础。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 模仿王瑶的明信片，给自己的一位朋友写一张关于本地公园游玩的明信片，正确标注出明信片的各个部分 巩固明信片的格式知识，强化本单元重点词汇和句式的记忆与运用，培养学生基本的书面表达能力。 通过模仿练习，让学生熟悉明信片写作格式，加深对所学语言知识的掌握，从简单的本地游玩描述入手，降低写作难度，增强学生信心。
提高题： 假设自己正在梦想中的国外旅行目的地旅行，写一张明信片给国内的朋友。 提升学生运用英语描述较复杂旅行情境的能力，强化专有名词的正确使用，培养学生跨文化交流意识。 设置更具挑战性的情境，让学生在实践中运用所学知识，提高语言综合运用能力，同时拓宽文化视野。
拓展题： 设计一张个性化的明信片，包括独特的封面和内容。 激发学生的创造力和想象力，培养学生综合运用英语进行创新表达的能力，深化对旅行和明信片文化的理解。 给予学生更大的创作空间，鼓励学生发挥主观能动性，将语言学习与创意表达相结合，提升学生对英语学习的兴趣和热情。
课后反思（实施后填写）
亮点：教学内容紧密围绕明信片写作展开，从格式讲解到内容组织，再到语言运用，层次清晰，符合学生认知规律。提供了丰富的示例和明确的写作步骤指导，以及详细的检查要点，有助于学生系统地学习和掌握明信片写作。作业设计分层，满足不同层次学生的学习需求，从基础巩固到能力提升再到拓展创新，全面培养学生的语言能力和综合素养。 不足：在教学过程中，对于学生个性化的写作思路启发可能不足，学生的写作内容可能存在一定的局限性和相似性。课堂上留给学生相互交流和评价写作成果的时间可能较少，不利于学生从同伴那里获取更多反馈。 改进：在教学中增加头脑风暴环节，鼓励学生分享独特的旅行经历和想法，激发学生的写作灵感，拓宽写作思路。合理调整教学时间，安排专门的时间让学生进行小组交流和互评，引导学生从同伴的作品中学习优点，发现问题，共同提高写作水平。
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