Unit 2 Travelling around the world大单元整体教学设计-沪教版（2024）七下

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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级下册
使用教材 沪教版（2024） 教材页数 P 18-33
单元名称 Unit 2 Travelling around the world.
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题：世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动 单元话题：环游世界（Travelling around the world） 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语言内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇标题语篇类型（技能）语篇内容语篇主题意义一
Reading France is calling(P21)网络杂志(阅读课) 文章介绍法国是世界热门旅游国家，位于西欧，历史文化丰富。 让学生了解法国独特的历史文化和多样的旅游资源，感受法国文化的魅力，拓宽国际文化视野，培养对不同国家文化的欣赏和尊重，增强跨文化理解意识。二 Listening The Eiffel Tower(P24)博客文章 （听力课） 介绍关于埃菲尔铁塔的建成时间、高度、游客数量、粉刷周期、登顶方式及一些特殊事件等信息。 帮助学生深入了解埃菲尔铁塔这一法国标志性建筑背后的文化内涵，它不仅是建筑艺术的结晶，更承载着法国的历史与文化。三
Grammar A Proper nouns(P25) 博客文章 （语法课） 以苏文的巴黎旅行博客为载体，呈现了法国丰富的文化景观。帮助学生感受法国独特的文化魅力，增进不同文化背景人群对法国文化的认识与理解，促进文化间的交流与融合，激发人们对不同文化的探索欲望和尊重之情。四 Grammar B
Conjunctions: and, but and so(P25)说明文 （语法课）讲述一个家庭去伦敦看橄榄球比赛，因爸爸导航错误却到达乡村小镇 Little London 的故事通过家庭旅行这一常见的生活场景，让学生感受家庭文化中共享美好时光的内涵。五
Grammar B A beach holiday(P26) 说明文 （语法课） 大卫 布朗讲述自己和家人去海滩度假的经历 感受不同文化背景下人们度假生活的相似与不同，增进对多元文化生活的理解和表达能力。六
Speaking Talking about travel plans(P27)对话 （口语课） 两人谈论去巴黎的旅行计划有助于培养学生的跨文化交流能力，使学生能够在国际交流中更好地分享自己的文化体验，同时了解他人的旅游文化，促进文化的交流与融合。七
Writing a postcard to a friend(P28)明信片
（写作课）展示王瑶的明信片，谈论自己的旅行经历培养学生感受明信片这一统交流方式的独特魅力，传承和弘扬这种文化交流形式。八
Focusing on culture- National parks(P30)记叙文 (阅读拓展和跨学科项目课)介绍中国大熊猫国家公园和美国黄石国家公园培养学生的全球视野和对多元文化的尊重，同时也增强了学生对自然遗产保护重要性的认识，提升了文化层面的环保意识。
表二：单元大观念：(仅供参考，可自行调整修改)
学情分析
（一）自然情况 七年级学生正处于对世界充满好奇、渴望探索未知的关键时期，他们思维活跃，想象力丰富，对新鲜事物充满热情，这使得他们对 “环游世界（Travelling around the world）” 这一单元主题具有浓厚的兴趣。旅游相关的话题容易激发他们的学习积极性，促使他们主动参与到课堂讨论和学习活动中。 （二）已有基础 大部分学生对 “环游世界” 这一话题具有一定的认知基础，在日常生活中通过媒体、社交活动等途径或多或少接触过不同国家的信息，，对热门旅游地如法国巴黎的埃菲尔铁塔、卢浮宫等有一定了解，能说出一些简单的旅游相关词汇，如 “travel” “visit” “sightseeing” 等。 （三）存在问题
1. 对于一些小众旅游目的地以及旅游背后的文化内涵，学生的熟悉程度较低。 2. 学生虽掌握部分基础旅游词汇，但对于本单元出现的一些专业词汇，如 “vineyard”（葡萄园）、“endangered”（濒危的）、“geothermal”（地热的）等，理解和记忆存在困难。 3. 在口语表达时，学生难以用连贯、准确的英语详细描述旅行计划和旅游地特色，存在表达卡顿、词汇匮乏的问题。 解决措施 1.设计词汇记忆游戏，如 “词汇接龙”，让学生依次说出与旅游相关的单词，增加词汇的复现率，帮助学生记忆。 2.组织口语小组活动，如 “旅游分享会”，让学生分组交流自己的旅行计划或想象中的旅行，互相补充和纠正，锻炼口语表达能力。 3.引入多媒体资源，如播放关于不同国家文化和国家公园的纪录片、视频等，让学生直观感受文化差异和自然遗产的魅力，增强对文化保护的意识。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 学生能够运用所学语言知识和技能，描述旅游目的地和旅行计划，了解不同国家的文化习俗和风土人情，培养跨文化交际意识和对多元文化的理解与尊重。能够掌握与旅游相关的词汇和句型，正确运用一般现在时、一般将来时、专有名词以及连词 and、but、so 进行表达，在听、说、读、写等方面达到相应的语言能力水平，并在学习过程中提升思维品质和学习能力。 【核心素养单元教学目标】学习本单元后，能够： 能够熟练1.掌握本单元的重点词汇，准确运用与旅游相关的词汇进行表达。 正确2.使用专有名词，掌握其书写规则。 熟练3.运用连词 “and” “but” “so” 连接句子，使表达逻辑清晰。 能用4.英语流畅地谈论旅行计划，详细描述旅游目的地的特色，提高口语表达能力。 能够5.按照规范的语篇结构，用正确的语法和丰富的词汇，写出条理清晰、内容充实的旅行相关文章或明信片。 深入了解不同国家的文化特色，增强对多元文化的理解和包容。 6.认识到旅游与文化的紧密联系，树立保护自然遗产和文化景观的意识。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
L1 Reading 阅读课 学生能够理解关于法国的阅读文章，获取法国的地理位置、著名景点、特色文化等关键信息；学会运用略读技巧快速查找文章大意，运用扫读技巧查找具体细节信息；掌握重点词汇和句型，如 “be rich in”“places of interest”“prefer to” 等，并能在语境中理解和运用。 课堂提问，通过提问文章细节，如 “Where is Paris ” “What can you do in the Loire Valley ”，检查学生对文章内容的理解；词汇小测试，给出重点词汇的汉语释义或句子语境，让学生写出相应的英文单词或短语，考查学生对词汇的掌握情况；阅读思维导图绘制，让学生根据文章内容绘制思维导图，展示文章结构和关键信息，评估学生对文章整体结构和信息的梳理能力。
L2 Listening & Speaking 听力口语课 学生能听懂关于埃菲尔铁塔的介绍以及旅行计划的对话，获取关键信息，如埃菲尔铁塔的相关数据、人们的旅行意向等；能用英语流利地讨论旅行计划，表达自己的想法和喜好，如 “I'm planning to visit...”“I'd like to...”；提高口语表达的准确性和流畅性，注意语音语调。 听力练习检测，设计听力选择题、填空题，考查学生对听力材料中关键信息的捕捉能力；口语对话展示，学生两人一组进行旅行计划的对话表演，教师根据学生的语言准确性、流畅性、语音语调以及表达的逻辑性进行评价；小组讨论观察，在小组讨论旅行计划的活动中，观察学生的参与度、表达能力和团队协作能力，给予及时反馈和评价。
L 3 Grammar 语法课 学生能够理解并掌握专有名词的用法，正确书写各类专有名词；掌握连词 “and” “but” “so” 的用法，能运用它们连接句子，表达不同的逻辑关系；通过练习和实践，能在写作和口语表达中正确运用所学语法知识。 语法练习题，布置专项语法练习题，包括选择题、填空题、改错题等，考查学生对专有名词和连词用法的掌握；句子写作练习，让学生用给定的单词或短语，运用正确的语法规则写句子，检查学生在实际语境中运用语法知识的能力；语法纠错活动，给出一些含有语法错误的句子，让学生找出并改正错误，培养学生识别和纠正语法错误的能力。
L4 Writing 写作课 学生能够根据提示信息，按照明信片的格式，用英语写出旅行中的所见所闻、所感所想；在写作中正确运用本单元所学的词汇、语法和句型，提高书面表达能力；学会组织文章结构，使写作内容条理清晰、逻辑连贯。 写作过程指导与评价，在学生写作过程中，教师巡视并给予及时指导，针对学生出现的问题进行个别辅导；写作成果互评，学生完成写作后，互相交换作文进行批改，根据教师提供的评价标准，从内容、语法、词汇、结构等方面进行评价，并给出修改建议；教师综合评价，教师对学生的作文进行全面评价，给出分数或等级，并选取优秀作品和典型问题作文进行展示和讲解，让学生学习优点，避免类似错误。
L5 Focusing on culture, Cross-curriculum connection& Project 文化拓展阅读与项目化课 学生了解不同国家公园的特点和意义，以及张家界山脉的形成原因，拓宽跨学科知识视野；通过小组合作制作国家概况档案，培养学生的团队协作能力、信息收集与整理能力；增强学生对不同文化的理解和尊重，提高文化意识。 小组展示评价，各小组展示制作的国家概况档案，从内容的准确性、丰富性，展示的逻辑性、创意性，以及小组协作等方面进行评价；学生自评与互评，让学生对自己在小组中的表现进行自我评价，同时小组成员之间相互评价，促进学生自我反思和相互学习；教师总结评价，教师对整个活动进行总结评价，肯定学生的努力和成果，指出存在的问题和改进方向，引导学生进一步提升综合能力。
单元评价设计
过程性评价：通过一系列听、说、读、看、写等学习任务，夯实学生的基础知识，提高语言综合运用能力。 终结性评价：每学完一个Section，利用听写小卷，检测学生的基础知识掌握程度；通过单元检测，检查学生的语言运用能力，并查漏补缺。