湖北省武汉市江岸区2024-2025学年高三上学期元月调考语文试卷（含答案解析）
文档属性
| 名称 | 湖北省武汉市江岸区2024-2025学年高三上学期元月调考语文试卷（含答案解析） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 53.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-02-16 23:31:49 | ||
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文档简介
湖北省武汉市/武汉市江岸区2024-2025学年高三上学期元月调考语文试卷
学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________
一、现代文阅读
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
近日，《水浒》相关内容是否应该从中小学课文和课外读物中删除的讨论成了热点话题。有家长认为《水浒》有毒，足以毁灭“三观”，中小学生不应该读。
限制阅读不是个新鲜事，书籍作为传播思想的载体，在人类历史上不时会被视为洪水猛兽。但大范围限制阅读的主张往往存在争议。有趣的是，禁止儿童和青少年阅读一些书籍的做法却似乎更容易取得多方——尤其是家长——的共鸣。保护孩子，是很多限制阅读主张的初衷。
塞林格的《麦田里的守望者》、谢尔·西尔弗斯坦的《给予树》，甚至莫里斯·桑达克的《野兽国》，都因为或描写了青春期叛逆，或因为成年人担心它宣扬了一种不健康的、片面的爱和给予，或因为“鼓吹”儿童的恶作剧和不良行为等原因，在某些时代某些学校被禁止。
不可否认，书籍对青少年的信仰、价值观和态度都会产生较大的影响。但那种认为一本书足以摧毁孩子“三观”的主张，其实是把一本书的作用脱离开了孩子的整体阅读体验，把阅读体验脱离开了孩子的家庭环境，把家庭环境脱离开了社会文化。个人的“三观”形成是一个复杂的社会化过程，在塑造“三观”的过程中，很多因素都时时刻刻在发挥着决定性作用，包括家庭背景、社会文化、个人经历和教育、哲学思想等等。
书籍与儿童行为之间的关系是复杂的。阅读对行为产生的影响往往深远而长期，近几十年以来的众多研究，都无法找到两者之间一锤定音的因果关联。此外，每个看书的孩子都是带着自己性格特点在阅读，但是，正如著名的心理学家史蒂芬·平克所说“我们消费的暴力娱乐比以往任何时候都多，但我们面临的血腥死亡风险却从未如此之低”。这个推论或许可以消弭一些成年人的焦虑。
当然，认为《水浒》有毒，中小学生不应该阅读的成年人，出发点是为了保护孩子。那么怎样才是合理保护孩子。
在《娇惯的心灵；“钢铁”是怎么没有炼成的》这本书中，美国心理学家格雷格·卢金诺夫和乔纳森·海特批判了现代美国大学文化，特别是“溺爱”或过度保护学生和回避有争议的问题的趋势，而这种现象绝非仅仅是大学生特有，这种保护主义至上的养育方式，在儿童和青少年时期就早已开始了。两位作者认为，这种教育方式是由三个错误的假设造成的：假设一，学生是脆弱的，他们的情感健康非常重要；假设二，世界是极其危险和有害的；假设三，我们应该让孩子避免任何思想上的争议、挑战或困难。
那些主张禁看《水浒》的成年人对这三个假设是否似曾相识两位作者在书中有力地论证了这种过度保护的弊端——它直接导致言论和知识多样性的匮乏，让孩子与真实世界缺乏链接，减少了接触新思想和新观点的机会，导致青少年抗压能力和应对技能下降，增加了焦虑和抑郁的比例。而限制阅读的初衷恰好完美地体现了这种保护主义至上的原则。就像每个成年人一样，青少年应该有权利阅读，甚至应该自己决定所读的内容，即使书中所表达的思想和观点可能存在争议。与其限制阅读，不如展开建设性的对话和辩论。
（节选自凤凰网资讯，原题《是〈水浒〉有毒，还是脑子有毒》）
材料二：
《水浒》内容能被选入教材，主要有以下三点考虑：
第一，《水浒》文学价值巨大。《水浒》是中国历史上第一部用白话文写成的长篇小说，开创了白话章回体小说的先河。书中很多创新之处被后世文学争相模仿，仅从文法角度来说，全书“行文如行兵”，谋篇布局非常纯熟，将草蛇灰线法运用得淋漓尽致。中学生通过阅读，可以从文本的语言、人物塑造和情节设计等方面赏析作品，提升语言技能和鉴赏水平。
第二，《水浒》是批判性阅读的好载体。目前并没有证据表明当代青少年误入暴力犯罪深渊与《水浒》有直接的因果关联。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引导才是解决问题的关键。应该让学生理解中国古典小说中的“精华”和“糟粕”，以理性的态度来解读它，通过解读，实现解“毒”。
第三，《水浒》蕴含着丰富的教育价值。这其实是前面两点的延伸。《水浒》没有给我们展现一个“正确”的世界，而是一个多样的世界：有善，有恶，有善与恶之间的种种不得已，幻想、隐忍、挣扎、妥协、反抗……我们读故事、读人物、读社会、读人性，还可以进行专题探究，如“庙堂失序与江湖理想”“个体失路的偶然与必然”“快意恩仇与暴力滥杀”“水浒女性的是是非非”“侠义与忠义”“江湖聚义的善与恶”“反叛与归顺”……
重要的不在于你“读了什么书”，而在于你“怎样把每本书读好”。有针对性地指导孩子阅读，让他们学会判断，在经典书籍（包括《水浒》）中吸取精华，才能真正让阅读为学生打好精神底色。
（节选自浙江省教育厅教研室回复网友“《水浒》有毒应该从教材和课外读物中删除”的留言）
材料三：
我们都喜欢文学作品的思想性，我想说的是，思想性这个东西时常靠不住。思想性的传递需要作家的思想，其实更需要作家的艺术才能。没有艺术才能，一切都是空话。在美学上，说空话有一个专业的名词，叫“席勒化”，把思想性落实到艺术性上，也有一个专业名词，叫“莎士比亚化”。对于林冲这个人物，如果施耐庵只是拍案而起、满腔热忱地“安排”林冲“走”上梁山，我们说，这就叫“席勒化”。相反，由白虎堂、野猪林、牢城营、草料场、雪、风、石头、逃亡的失败再到柴进指路，林冲一步一步地按照小说的内部逻辑自己“走”到梁山上去了，这才叫“莎士比亚化”。在“莎士比亚化”的进程当中，作家有时候都说不上话。但写作就是这样，作家的能力越小，他的权力就越大，反过来，他的能力越强，他的权力就越小。
（节选自毕飞宇《小说课〈“走”与“走”—小说内部的逻辑与反逻辑〉》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．把《水浒》相关内容从中小学课文和课外读物中删除，是大范围限制阅读的主张，这一主张往往存在争议。
B．《麦田里的守望者》《给予树》《野兽国》都因为描写了青春期叛逆，宣扬了一种不健康的爱和给予，且“鼓吹”儿童的恶作剧和不良行为而被禁止。
C．家庭背景、社会文化、个人经历和教育、哲学思想等因素都能对一个人的人生观、世界观、价值观等发挥不可或缺的重要作用。
D．“每个看书的孩子都是带着自己性格特点在阅读”可以理解为：如果你本身是一个充满敌意、酷爱暴力的孩子，你就更有可能去仿效脏话与暴力。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．《娇惯的心灵：“钢铁”是怎么没有炼成的》—书的两位作者认为，“溺爱”或过度保护学生和回避有争议的问题的趋势和做法，是从儿童和青少年时期持续到大学时代的。
B．限制阅读体现了保护主义至上的原则，但将青少年置于一个完全绝缘的“无菌环境”中成长也是不可取的，与其限制阅读，不如展开建设性的对话和辩论。
C．《水浒》常被诟病，是因其中充斥具有暴力色彩的场景描写，这是阅读《水浒》不可回避的问题，这也使得它可以成为批判性阅读的好载体。
D．“席勒化”的人物性格单一，艺术价值不高；“莎士比亚化”的人物性格丰满，具有内在的逻辑性。托尔斯泰塑造聂赫留朵夫的手法是“莎士比亚化”的。
3．批判性阅读的核心在于对作者所述内容进行质疑、评估，并形成自己的见解。以下不能体现这一理念的实例是（ ）
A．司马迁对蔺相如完璧归赵的故事非常推崇，认为其智勇双全。但有人认为，蔺相如不过是个冒险家，虽侥幸成功，实则凶险无比。
B．贾谊在《过秦论》中认为九国之师面对强秦“逡巡而不敢进”，但有同学指出贾谊之说不符史实，九国曾多次联合攻秦，迫使秦退避函谷关。
C．在学习《套中人》时，教师引导学生猜想别里科夫死时的脸色描写，大家根据理性判断，给出了“放松的脸色”等与契诃夫写法相异的观点。
D．《老人与海》人物形象的鉴赏交流中，同学们认为，桑地亚哥从容高傲地直面失败与悲剧，体现出具有崇高意义的英雄本色。
4．如何理解“作家的能力越小，他的权力就越大，反过来，他的能力越强，他的权力就越小”这句话的含义。
5．《林教头风雪山神庙》中，林冲在雪地复仇的描写带有暴力色彩。你认为这部分内容是否需要删掉，请结合材料内容说明理由。
阅读下面的文字，完成下面小题。
鸟爷
鸟爷不是北京大爷，土生土长本地人。他有家有孩子，但他在自己六十岁生日那天坚持搬出去换一个城市一个人住。没有人能说服他，他也不解释。还是他的老朋友来劝，说是要搬就在附近找个地方吧，免得将来家人收尸麻烦。这句话他倒是听得进去，就在家附近租了一间小房子，带了一点随身物品住了进去。搬家之后，第一件事就是买了一只鸟。
那只鸟的品种很难说，懂的人说有可能是画眉，不过又说不一定准，因为它更像是一只大一号的麻雀，而且，它基本上就不叫。鸟爷说了，不叫好，不提要求，没有抱怨，大家耳根清净。有人问鸟爷，这鸟又不会叫，又不好看，你养来干什么？鸟爷翻了翻白眼：这话你回家问你爹妈去。那人居家啃老，有无限多的时间来“关心”街坊。
搬了家，养了鸟，鸟爷就天天跟他的鸟待在一起。并不逗弄，也不训练，更不和鸟说话，他就那么坐在鸟笼边上，和鸟大眼对小眼那么相互瞪着。天气好，就带着鸟笼出来晒太阳；阴雨天，就把鸟放在餐桌上，自己在一边坐下，继续相互瞪着。家人来探望，鸟爷也没什么话，专心致志瞪着他的鸟，家人就手足无措地站在原地发愁。
城里有位张婶，立了堂的，说是从关外请了保家仙来，问事很灵。家人就去求张婶，让她给看看，老爷子这究竟是怎么了。张婶收下棍香、鸡蛋、面条、红包和酒，就请神上身去看。看完说没事，老头和鸟叫做一魂双体。降生的时候，三十三天的罡风太强，把老头的魂给吹走了一丝，一甲子之后，那丝走失的魂落在这只鸟身上，所以，他们俩一起待着感觉舒服自在，感觉自己终于全乎了。人是这样，鸟也是这样。
家人听完有些着急，难道说以后就这样了？有家不回，整天和一只鸟在外面待着？这算是怎么一回事？这日子怎么过？外人又会怎么看？张婶想了一下，回答说也许等到融魂之后就能好吧。
家人又问怎么才能才能融魂？张婶不说话，斜眼去看桌面上的鸡蛋、面条。边上就有人插话，这不是你应该问的，说了你也不懂。人没事就好，你赶紧回吧，后面还有人在等着呢。
这事之后，大家都管老头叫鸟爷。不管真假，事情得到了一个满意的解释就好。人们理解了鸟爷，接受了鸟爷，有时候还会带着同情的眼光看着鸟爷和他笼子里的灵魂碎片。有人评论说，难怪那鸟和他一样鸟。就有人劝，说做人要厚道，嘴碎容易伤功德；又有人插话，功德个屁，那叫阴骘，没看见老头下眼皮的阴骘纹吗？那是有福报的人，轮不到我们来操心。
鸟爷可能听到了这些话，也许没有，反正也看不出来，他还是整天和他的鸟待在一起。这话反过来说似乎也可以，鸟整天和他待在一起，双方都没有厌倦的时候。家人们开过几次会，一条思路渐渐清晰起来：只有活物才有灵魂，如果杀死那只鸟，灵魂脱出，不就可以和老爷子融魂了；但也有家庭的重要成员审慎地表达了担忧，如果灵魂这一次没有融合成功，老头从此就残缺了怎么办；有成员当场激动地表示，以前残缺着不一切挺好的吗？就是找到了那只鸟，一切才变得奇奇怪怪的。
但最后鸟还是没了。鸟爷的好朋友赵伯伯讲述了事情的全部经过。
那天鸟爷带着鸟来找赵伯伯，说是时候到了。赵伯伯心中一惊，问什么时候？鸟爷说，这鸟我已经训好了。根据鸟爷的说法，他大概五六岁的时候遇见过一个江湖把戏人，身上挑着七八个鸟笼，走村串镇，给人表演把戏。那些鸟都听他的话，打开笼门，就会自己飞到把戏人手上，会做算数，会测字，弄完把戏人说一声“回”，就又自己飞回笼子。
鸟爷用了自己所有的压岁钱，暗中求到了训鸟的方法。他等待了五十多年，终于等到了把戏人描述过的那种鸟，这段时间他严格按照把戏人的教导，每天都在训练那只鸟，现在终于彻底达到彼此心意相通的境界。看到赵伯伯不相信，鸟爷就现场演示了一下。
他用三张小纸条分别写上：原地起跳、张开翅膀、倒挂起来。然后，鸟爷把三张小纸条揉成团，让赵伯伯握起来摇一摇，随便取出一张来。赵伯伯打开一个，上面写着“张开翅膀”。鸟爷神秘莫测地看了赵伯伯一眼，并不说话，转头瞪向那鸟。随着目光落下，那鸟全身突然陡然一震，然后就像是提线木偶一样，僵硬而迟缓地展开了翅膀。鸟爷回望目瞪口呆的赵伯伯，眼神幽微闪烁，仿佛有黑色的火光。
最后的终极测试，是打开鸟笼，让鸟出来，自动飞到自己手上或者肩膀上，这就是训鸟圆满。赵伯伯打断鸟爷，说这段时间你一直就是为了做这个？抛家弃子，有家不回，租房扮孤寡老人，就是为了这个？鸟爷的兴致被打断，有点不高兴，反问说：老赵，这辈子你有没有什么自己一直想要做的事？这辈子你做过几件这样的事？这辈子你是不是一直为了别人做这做那？老赵你说这有没有个头啊？什么时候是个头？我六十岁了，可以为自己活一回了吗？我就想训一只鸟，五十六年前就那么想，没有一天停过。老赵你告诉我，究竟行不行。
说着，鸟爷平复了一下情绪，打开笼门，最后的考验终于来临。
那鸟看着笼门打开，歪着头确认了很久，然后轻轻一跃，双爪分开抓住门框两侧，试着把头探出去，几乎没有任何的犹豫、它用力一蹬，跃出笼门，在空中张开双翅猛拍两下；于是腾空而起，划出一道极为流畅光滑的曲线，从老赵家敞开的窗口飞了出去，头也不回地穿过晾衣绳和电线，掠过树顶，斜插天空，从此消失不见。
赵伯伯评论说：看来，那鸟也有自己的安排。
6．下列对文本内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．鸟爷评价鸟不提要求，没有抱怨，这是他理想生活状态的一种写照。
B．张婶用“一魂双体”解释鸟爷的奇怪举动，而出人意料的结尾，暗含了对封建迷信思想的批判。
C．鸟爷的亲属、街坊邻居对鸟爷行为的不解和议论，展现了鸟爷所面对的思想束缚和舆论压力。
D．鸟爷在执着追求自由时，还能听取朋友的劝告租住在家附近，体现了鸟爷有通情达理的一面。
7．下列对文本艺术特色的赏析，不正确的一项是（ ）
A．文本开头介绍鸟爷突然执意搬离家中的情节，巧设悬念，引起读者的阅读兴趣。
B．文本语言颇具特色，运用了反语及大量短句，使得文章更具有幽默讽刺意味，充分展现了人物的性格特点。
C．赵伯伯见证了鸟爷训鸟的最终结果，这一人物设置自然引出鸟爷关于离家养鸟原因的解释，使文章情节自然流畅。
D．结尾处鸟儿“歪着头确认许久”“用力一蹬”“头也不回”等描写运用了拟人手法，使得此处极富象征意味。
8．请结合全文谈谈“看来，那鸟也有自己的安排”一句的含意。
9．文本画线部分连续使用反问，请分析其表达效果。
二、文言文阅读
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
陵字少卿，拜为骑都尉。天汉二年，贰师①将三万骑出酒泉，召陵欲使为贰师将辎重。陵叩头自请曰：“臣所将，皆荆楚勇士奇材剑客也，力扼虎，射命中，愿得自当一队以分单于兵。”上曰：“将恶相属邪！吾发军多，毋骑予女。”陵对：“臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上壮而许之。陵与单于相直，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，千弩俱发，应弦而倒。虏还走上山，汉军追击，杀数千人。明日复战，斩首三千余级。单于使其子将骑击陵，陵军复杀数千人。虏不利，欲去，会陵军侯管敢为校尉所辱，亡降匈奴。具言：“陵军无后救，射矢且尽。”单于大喜，使骑并攻汉军。陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。汉军南行，未至鞮汗山，士尚三千余人。抵山入峡谷，单于遮其后，乘隅下垒石，士卒多死，不得行。陵大息曰：“兵败，死矣！”军吏或曰：“将军威震匈奴，天命不遂后求道径还归如浞野侯②为虏所得后亡还，天子客遇之，况于将军乎！”陵曰：“吾不死，非壮士也。今无兵复战，各鸟兽散，犹有得脱归报天子者。”陵上马，壮士从者十余人。虏骑数千追之，校尉韩延年战死。陵曰：“无面目报陛下！”遂降。
闻陵降，上怒甚。群臣皆罪陵，上以问太史令司马迁，以迁诬罔，欲沮贰师，为陵游说，下迁腐刑。陵在匈奴二十余年，元平元年病死。
（节选自班固《汉书·李广苏建传》，有改动）
材料二：
夫仆与李陵俱居门下，素非能相善也。然仆观其为人，常思奋不顾身，以徇国家之急，以为有国士之风。夫人臣出万死不顾一生之计，赴公家之难，斯已奇矣。且李陵提步卒不满五千，深践戎马之地，与单于连战十有余日，所杀过当。矢尽道穷，救兵不至，士卒死伤如积，然陵一呼劳军，士无不起。陵未没时，使有来报，汉公卿王侯皆奉觞上寿。陵败书闻，主上为之食不甘味，听朝不怡。大臣忧惧，不知所出。仆见主上惨凄怛悼，诚欲效其款款之愚，以为李陵素与士大夫绝甘分少，能得人之死力，虽古之名将，不能过也。身虽陷败，彼观其意，且欲得其当而报于汉。适会召问，即以此指，推言陵之功，欲以广主上之意。未能尽明，明主不晓，以为仆沮贰师，而为李陵游说，遂下于理。李陵既生降，隤其家声，而仆又佴之蚕室③，重为天下观笑。悲夫！
（节选自司马迁《报任安书》，有删改）
【注】①贰师：即贰师将军李广利，同李陵一同出征匈奴，无功而返。②浞野侯：即赵破奴，曾逃至匈奴，后回归汉朝。③蚕室：受官刑的牢狱。
10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
天命不遂A后B求道径还C归D如浞野侯E为虏所得F后G亡还
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，正确的一项是（ ）
A．“卒”与《过秦论》“信臣精卒陈利兵而谁何”的“卒”字意思不同。
B．“安步当车”与“且欲得其当而报于汉”中“当”的意思不同。
C．“虏骑数千追之”与《石钟山记》“石之铿然有声者”的特殊句式不同。
D．“而仆又佴之蚕室”与《劝学》“取之于蓝”中“之”的词性和意义相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．李陵是一个矛盾人物，表现在他出征前的自负，战斗中的奋勇，兵败时对以身殉国的摇摆。
B．司马迁之所以敢在朝堂上为李陵慷慨辩解，不仅因为他同李陵交情深厚，还因为他对李陵品行的认可以及他自己对汉武帝的忠诚。
C．从听闻李陵战败投降前后群臣反应的明显对比中，可窥见汉武帝的态度，这也直接导致了司马迁的悲剧。
D．两则材料都写到了李陵从率兵出征到兵败投降的过程，材料一详细叙述，材料二则简要叙述，这与它们不同的文体有关。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）陵与单于相直，骑可三万围陵军。
（2）以为李陵素与士大夫绝甘分少，能得人之死力，虽古之名将，不能过也。
14．请结合材料简要概括李陵投降的因素。
三、古代诗歌阅读
阅读下面这首明诗，完成下面小题。
夏日小斋杂兴
袁宗道
室小堪容膝，冥然断百思。
坐看檐日下，袒受竹风吹。
苔色流书帙，花光侑①酒卮。
从来中散⑦意，未许外人知。
【注】①侑：在筵席上用歌舞助兴，劝人吃酒。②中散，即嵇康，“竹林七贤”之一，官中散大夫，世称嵇中散。
15．下列对本诗的赏析，不正确的一项是（ ）
A．“室小堪容膝”以极简的语言描述了小斋的狭小，流露出诗人对于生活现状的满足。
B．“坐看檐日下，袒受竹风吹”通过对感官体验的描写，体现了诗人对自然的细腻感受。
C．“苔色流书帙，花光侑酒卮”运用了比喻手法，生动刻画了苔色流动、花光摇曳的情状。
D．“从来中散意，未许外人知”借用嵇康的典故，表明诗人淡泊名利的生活态度。
16．前人评价这首诗“清润和雅”，请结合诗歌内容简要分析。
四、名篇名句默写
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《红楼梦》诗词《石上偈》：“无才可去补苍天，枉入红尘若许年”化用了女娲补天的神话，《李凭箜篌引》中也同样化用此神话来描写音乐震撼力的诗句是：“，。”
（2）历史上因奢靡浪费、挥霍无度而亡同的教训不胜枚举，例如《阿房宫赋》中揭露秦将剥削来的钱物如泥沙般挥霍掉的句子是：“，。”
（3）长江是中华文明的发源地之一，拥有悠久的历史和丰富的人文资源，文学史上留下了很多关于“长江”的诗句，如“ ，”。
五、语言文字运用
阅读下面的文字，完成下面小题。
将服务机器人设计成人形，是经过研发者A后的共识，也是机器人研发和应用的方向。只有与人相似的容貌、身高、体重、语言、行为方式才更容易被人类接受，这是人类在演化中形成的一种心理定势。在演化史上，人与黑猩猩分道扬镳之后，（ 甲 ），这个系统包括亲人、朋友、同学、同事、邻里、合作伙伴等，还有由陌生人组成的各种社会服务机构。虽然人与人之间的关系亲疏有别，但每一种支持都B，这让人们得到从物质到精神上的帮助和支持。因此，让机器人服务于人并与人建立较亲密的关系时，（ 乙 ）。常言道：“非我族类，其心必异。”人形机器人受到青睐也缘自于信任，而信任起源于最基本的心理认同和亲和力，只要信任和认同机器人，才有可能让机器人为人服务。
18．请在文中画横线处填入恰当的成语。
19．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过20字。
20．文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达流畅，不得改变原意。
阅读下面的文字，完成各题。
吉普车在山顶的公路上慢行着，公路一侧的下面是重重复复的山头和深浅不一的山谷。山和谷都是绿的，但绿得不一样。浅黄的、浅绿的、深绿的。每一个山头和山谷多是一种绿法：大抵越是低处，颜色越浅；越往上，越深。新雨初晴，日色斜照，细草丰茸，光泽柔和，在深深浅浅的绿山绿谷中，星星点点地散牧着白羊、黄犊、枣红的马，十分悠闲安静。迎面陡峭的高山上，密密地矗立着高大的云杉。一缕一缕白云从黑色的云杉间飞出。这是一个仙境，我到过很多地方，从来没有觉得什么地方是仙境，到了这儿，我蓦然想起这两个字。我觉得这里该出现一个仙女，她穿着雪白的纱衣，披散着头发，手里拿着一根细长的牧羊杖，赤着脚，唱着歌，歌声悠远……
21．请将画波浪线的句子改写为一个长句，不得改变原意，可增删个别词语。
22．文中画横线的句子有何表达效果？请结合材料简要赏析。
六、作文
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
古代读书人潜心苦读“四书五经”，绵延两千多年；明末清初，西学东渐，给时代注入新鲜血液；近代，一代人“学好数理化”，使得国家得到空前发展；改革开放的近些年，创新学习成为主流，我们的祖国日新月异，发展气势如虹。
以上材料引发了你怎样的联想和思考 请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
《湖北省武汉市/武汉市江岸区2024-2025学年高三上学期元月调考语文试卷》参考答案
1．B 2．A 3．D 4．①“作家的能力”指的是作家的艺术才能；“他的权力”指的是他在作品中对笔下人物行为与命运的操纵。
②艺术才能缺乏的作家，会空洞地、自以为是地操控笔下人物的命运；而作家的艺术才能越大，他操纵人物行为和命运的权力就越小，这意味着人物往往会按照小说的内部逻辑走向自己的命运。 5．答案一：不删。
①个人 “三观”的形成是一个复杂的社会化过程，众多因素在发挥着决定性作用。课文中林冲雪地复仇并不能决定性地影响孩子的“三观”。
②阅读对行为产生的影响往往深远而长期，近几十年以来的众多研究，都无法找到两者之间一锤定音的因果关联。此处的阅读与孩子以后的行为无确定关联。
③过度保护孩子存在弊端，与其删掉限制阅读，不如保留展开建设性的对话和辩论，引导学生进行批判性阅读。
④这是“莎士比亚化”进程的必然，作者此时说不上话。
答案二：删。
①作品体现保护主义之上的原则，保护青少年健康成长，防止摧毁孩子的“三观”；
②删掉并不影响其巨大的文学价值和教育价值；
③阅读经典书籍是要从中汲取精华，删掉并不影响阅读的目的。
【导语】这组材料围绕《水浒》是否适合中小学生阅读展开讨论。材料一认为，限制青少年阅读经典的做法因过度保护主义而可能阻碍其思维发展和抗压能力，并提倡通过理性对话提高辨识力。材料二则指出，作为经典作品，《水浒》具有文学、批判和教育价值，应在引导下解读其内容。材料三讨论作家艺术性对于传递思想的重要性，强调作品内在逻辑的力量。整体上，文章旨在倡导开放的阅读态度和批判性思维。
1．本题考查学生分析理解材料内容的能力。
B.“都因为……”说法错误，三部作品被禁止的原因各不相同。材料一提到“塞林格的《麦田里的守望者》、谢尔 西尔弗斯坦的《给予树》，甚至莫里斯 桑达克的《野兽国》，都因为或描写了青春期叛逆，或因为成年人担心它宣扬了一种不健康的、片面的爱和给予，或因为‘鼓吹’儿童的恶作剧和不良行为等原因，在某些时代某些学校被禁止”，是“或”的关系，并非都同时具备这三个原因。
故选B。
2．本题考查学生根据材料进行判断、推理的能力。
A.“持续”说法错误，原文是“绝非仅仅是大学生特有……在儿童和青少年时期就早已开始了”，不能简单转换为“持续”。
故选A。
3．本题考查学生论点、论据、论证方法的能力。
A.有人对司马迁推崇蔺相如完璧归赵的观点提出不同看法，认为蔺相如不过是个冒险家，虽侥幸成功，实则凶险无比，这是对司马迁观点的质疑和评估，体现了批判性阅读中对作者所述内容进行质疑、评估并形成自己见解的理念。
B.有同学指出贾谊在《过秦论》中“九国之师面对强秦‘逡巡而不敢进’”的说法不符史实，这是对贾谊所述内容的质疑和评估，体现了批判性阅读的理念。
C.教师引导学生猜想别里科夫死时的脸色描写，大家根据理性判断给出与契诃夫写法相异的观点，这是对作者（契诃夫）描写内容的质疑和形成自己的见解，体现了批判性阅读的理念。
D.桑地亚哥的形象解读属于常规阅读的范畴。
故选D。
4．本题考查学生重要句子含义的理解的能力。
首先要理解“作家的能力”“他的权力”是指什么。
①由“思想性的传递需要作家的思想，其实更需要作家的艺术才能。没有艺术才能，一切都是空话”可知，“作家的能力”指的是作家的艺术才能，体现在将思想性通过巧妙的情节、生动的描写、合理的人物塑造等艺术手法展现出来。由“如果施耐庵只是拍案而起、满腔热忱地‘安排’……相反，……林冲一步一步地按照小说的内部逻辑……”可知，“他的权力”指他在作品中对笔下人物行为与命运的操纵。也就是说，作家在创作过程中，有决定人物如何行动、有着怎样命运走向的“权力”。
②“如果施耐庵只是拍案而起、满腔热忱地‘安排’林冲‘走’上梁山”，就是指能力小，权力大。也就是说艺术才能缺乏的作家，会空洞地、自以为是地操控笔下人物的命运。而不是通过一系列合理的情节发展让林冲走上梁山，这就是作家能力小却滥用权力的表现，是“席勒化”的体现，即把思想性简单地灌输到作品中，而不是通过艺术手段展现。“相反，由白虎堂、野猪林、牢城营、草料场、雪、风、石头、逃亡的失败再到柴进指路，林冲一步一步地按照小说的内部逻辑自己‘走’到梁山上去了”就是指能力强，权力小。也就是说作家的艺术才能越大，他就越能够构建出逻辑严密、人物性格鲜明的小说世界。在这样的世界里，人物往往会按照小说的内部逻辑走向自己的命运，作家不能随意地、突兀地改变人物的发展轨迹。
5．本题考查学生探究问题、提出见解的能力。
答案一：不删。
①“个人的‘三观’形成是一个复杂的社会化过程，在塑造‘三观’的过程中，很多因素都时时刻刻在发挥着决定性作用，包括家庭背景、社会文化、个人经历和教育、哲学思想等等”，所以，仅仅课文中林冲雪地复仇这一部分内容，并不能决定性地影响孩子的“三观”，不能简单地认为它就会对孩子产生不良影响。
②“阅读对行为产生的影响往往深远而长期，近几十年以来的众多研究，都无法找到两者之间一锤定音的因果关联”，因此，林冲雪地复仇这一带有暴力色彩的阅读内容，与孩子以后的行为并没有确定的关联，不能因担心对孩子行为产生不良影响就删掉。
③“特别是‘溺爱’或过度保护学生和回避有争议的问题的趋势，而这种现象绝非仅仅是大学生特有，这种保护主义至上的养育方式，在儿童和青少年时期就早已开始了”，“两位作者在书中有力地论证了这种过度保护的弊端”，过度保护孩子存在弊端，会导致言论和知识多样性的匮乏，让孩子与真实世界缺乏链接等。与其删掉这部分内容限制阅读，不如保留并展开建设性的对话和辩论，引导学生进行批判性阅读，让学生学会判断，从经典中吸取精华，更好地理解作品的意义。
④从文学创作角度看，这是“莎士比亚化”进程的必然。在这种创作方式下，人物往往按照小说的内部逻辑走向自己的命运，作者此时对人物的操纵权力较小。林冲在特定的情节发展下走向雪地复仇，是符合小说逻辑的，不应该随意删掉。
答案二：删。
①从保护主义的角度出发，删掉这部分带有暴力色彩的内容，是为了保护青少年的健康成长，防止其“三观”受到可能存在的不良影响。因为有些家长认为这类内容可能会对孩子产生负面作用，为了避免这种潜在风险，可以选择删掉。
②删掉这部分内容并不影响《水浒》巨大的文学价值和教育价值。《水浒》作为中国历史上第一部用白话文写成的长篇小说，其在文法、谋篇布局等方面的文学价值，以及在展现多样世界、供学生进行专题探究等方面的教育价值，不会因为删掉这部分内容而丧失。
③阅读经典书籍的目的是要从中汲取精华。林冲雪地复仇这部分带有暴力色彩的内容，可能不符合这一阅读目的，删掉它并不影响学生从《水浒》中获取积极有益的内容，实现阅读经典的目的。
6．B 7．B 8．①这句话是赵伯伯在看到鸟爷驯鸟的最终结果之后的人生感慨；
②鸟儿不受束缚飞向天空，就是写鸟爷追求自由，不被传统观念束缚；
③鸟儿飞向天空，表现鸟和人一样，都不听从既定安排，更加深化了自由的内涵。 9．从反问句的内容来看：①表现了鸟爷对于理想的充沛热情和执着追求；
②表现鸟爷多年来内心的酸楚；
③表现鸟爷对人生的反思；
④表现鸟爷多年来内心的压抑与愤懑。
从反问句的形式来看：①连续反问能增强语势，表现鸟爷此时激动的情绪；
②连续反问将小说情节推向高潮。
【导语】文章通过讲述“鸟爷”在六十岁选择离家独居并专注于训鸟的故事，揭示了对生活自由与个人追求的思考。通过对鸟爷的行为和他人反应的描写，展现了个人理想与社会舆论间的冲突。文中鸟儿的最终离开象征了追求自由的心灵选择，故事结尾不仅是对主人公行动的解脱，也对观念束缚的突破。
6．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
B.“出人意料的结尾，暗含了对封建迷信思想的批判”错，过度解读，本文的主题是借鸟爷突破传统的行为反映了对自由的追求，并未表达对封建迷信思想的批判。
故选B。
7．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“运用了反语及大量短句，使得文章更具有幽默讽刺意味”错，如文中第二段末句运用反语，此处反语虽有些幽默讽刺意味，但其主要是为了展现鸟爷对那个居家啃老之人提问的不屑一顾的情态；再如本文第二段中对鸟爷语言的描写中，运用了大量的短句，这些短句是为了体现鸟爷独特个性，并没有幽默讽刺意味；本文运用反语及大量短句主要是为了表现人物的性格特点和情感状态。
故选B。
8．本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
①赵伯伯在目睹鸟爷驯鸟的最后场景——鸟儿飞出笼子，自由翱翔于天空后，发出了“看来，那鸟也有自己的安排”的感慨。这句话应当是赵伯伯在看到鸟爷驯鸟失败，鸟儿飞向天空后的一种人生体验和感悟。
②鸟爷六十岁时坚持搬出去一个人住，并且花了很长的时间去训练一只鸟，这实际上是他追求个人自由、不愿被传统家庭观念和社会责任束缚的表现。鸟儿最终飞向天空，摆脱了鸟笼的束缚，这一行为与鸟爷追求自由的心态相呼应。借鸟儿不受束缚飞向天空，写鸟爷追求个人自由，不被传统观念束缚。
③鸟儿在训练成功后，并没有按照鸟爷的预期回到他手上或肩膀上，而是选择了飞向天空，这显示了鸟儿也有自己的意志和选择，不愿完全听从人类的安排。这一行为与鸟爷追求自由的心态形成共鸣，进一步强调了自由不仅是人类的追求，也是所有生物的共同愿望。这一情节深化了自由的内涵，鸟儿飞向天空，不仅表现了鸟的自由意志，也暗示了人和鸟一样，都有追求自由和独立选择的权利，不应被既定的安排所束缚，表明自由不仅仅是摆脱物理上的束缚，更重要的是心灵上的自由选择和独立意志。
9．本题考查学生品味精彩的语言表达艺术、分析作品的表现手法的能力。
从内容上看：
①反问句表现了鸟爷对于理想的充沛热情和执着追求。原文中鸟爷反问“这辈子你有没有什么自己一直想要做的事？这辈子你做过几件这样的事？”这些反问句揭示了鸟爷内心深处对训鸟这一理想的强烈追求。他渴望实现这一理想，并且已经为之付出了五十多年的努力。这种热情与执着通过反问句得到了生动的表现。鸟爷通过一系列反问，表达了自己多年来对驯鸟理想的坚定信念和不懈追求。
②反问句表现了鸟爷多年来内心的酸楚。鸟爷继续反问“这辈子你是不是一直为了别人做这做那？老赵你说这有没有个头啊？什么时候是个头？”，这些反问句透露出鸟爷对自己多年来为别人而活、缺乏自我实现的遗憾与酸楚。他感到自己的生活似乎一直在为别人忙碌，没有真正为自己活过。
③反问句表现了鸟爷对人生的反思。鸟爷的反问句不仅是对赵伯伯的提问，更是对自己人生的深刻反思。他通过这些问题思考自己的人生轨迹，反思自己的人生行为，思考了人生的意义和价值所在。这种反思促使他意识到自己已经六十岁，是时候为自己活一回了，更加坚定地追求自己的理想。
④反问句表现了鸟爷多年来内心的压抑与愤懑。鸟爷的反问句“这辈子你做过几件这样的事？这辈子你是不是一直为了别人做这做那？”“可以为自己活一回了吗？”中还蕴含着一种压抑已久的愤懑情绪。他多年来一直默默地付出，却得不到家人的理解和支持。这种情绪在反问句中得到了释放，表现出鸟爷内心深处的挣扎与不满。鸟爷在反问中释放了自己多年来内心的压抑和不满，表达了对世俗眼光和传统观念的抗争。
从形式上看：
①连续反问能增强语势，表现鸟爷此时激动的情绪。原文中连续使用多个反问句，反问句本身就足以表达强烈的感情，这种句式上的排比和重复更加增强了语言的力度和节奏感，使鸟爷的情绪更加激动和强烈。这种语势上的增强使得鸟爷的内心世界更加生动地呈现在读者面前，从而增强了文本的感染力。
②连续反问将小说情节推向高潮。鸟爷的反问句出现在小说的高潮部分，即他即将打开笼门让鸟儿自由飞翔的时刻。这些反问句揭示了鸟爷内心的挣扎与追求，显示其激动情绪和坚定决心，使得整个故事向高潮发展。
10．ADF 11．B 12．B 13．（1）李陵军遭遇单于，匈奴大约三万骑兵包围了李陵的军队。
（2）我认为李陵向来与将士们同甘共苦，能够换得士兵们拼死效命，即使是古代名将也不能超过他。 14．客观因素：
①叛徒管敢投降匈奴，泄露了李陵军队的情况；
②李陵孤军奋战，连战力竭却没有援军。
主观因素：
①李陵自负，逞能只带五千步兵出征；
②浞野侯赵破奴先去匈奴再归汉的先例使李陵殉国的决心出现了动摇；
③李陵兵败后自觉无颜面对汉武帝。
【导语】文章一选自《汉书》，描绘了李陵在对匈奴作战中的悲剧命运，突出了其勇猛与无奈。文章二来自司马迁的《报任安书》，表现了司马迁对李陵的深刻同情和理解，认为他是一个不顾生死忠于国家的军人。两篇文章共同探讨了忠诚与背叛的复杂性以及朝廷对大将失败的苛责。文笔上，出自史书的文章一重在详细叙述，而司马迁的书信则更多表达了个人情感和历史的痛苦反思。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：天命不能如愿，以后可想别的办法回去，像浞野侯虽被匈奴俘获，但后来逃回去。
“天命不遂”为主谓结构，语意完整，其后停顿，故A处断开；
“后”是状语，修饰“求道”，中间不能停顿；“还归”是同义复词，中间不能断开；“求道径还归”是连动结构，语意完整，其后停顿；“如浞野侯为虏所得”另提一事，其前停顿，故D处断开；
“浞野侯为虏所得”是主谓结构，语意完整，其后停顿，故F处断开。
故选ADF。
11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.错误。意思相同，均为“士兵”。句意：况且李陵带领的兵卒不满五千。/忠诚的官员、精锐的士卒拿着锋利的兵器，盘问过往行人。
B.正确。当作，作为/恰当的机会。句意：以从容的步行代替乘车，形容轻松缓慢地行走，也指人能够安守贫苦生活。/是想寻找机会报效汉朝。
C.错误。句式相同，均为定语后置句，正常语序分别为“数千虏骑追之”“铿然有声者石”。句意：匈奴数千骑兵紧追。/敲打时能发出铿锵响声的山石。
D.错误。词性和意义不同。动词，到/代词，它，代“青”。句意：而我接着被置于牢狱。/从蓝草中提取。
故选B。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
B.“因为他同李陵交情深厚”错误。结合材料二“素非能相善也”可知，二人向来并没有多少交往。
故选B。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“直”，遇，逢；“可”，大约。
（2）“素”，向来，素来； “虽”，即使；“过”，超过。
14．本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。
客观因素：
①根据材料一“会陵军侯管敢为校尉所辱，亡降匈奴。具言：‘陵军无后救，射矢且尽’”可知，恰逢李陵军中有一个叫管敢的军侯因被校尉侮辱，逃亡投降了匈奴。管敢对单于一一说出李陵军队的具体情况。
②根据材料一“陵搏战攻之……汉军追击，杀数千人。明日复战，斩首三千余……陵军复杀数千人”“陵军无后救”“陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下……抵山入峡谷，单于遮其后，乘隅下垒石，士卒多死，不得行”，材料二“连战十有余日，所杀过当。矢尽道穷，救兵不至”可知，李陵孤军奋战，连战力竭却没有援军。
主观因素：
①根据材料一“臣所将，皆荆楚勇士奇材剑客也，力扼虎，射命中，愿得自当一队以分单于兵”“臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭”可知，李陵自负逞能，愿意自当一队，以少击多，只带五千步兵出征；
②根据材料一“如浞野侯为虏所得，后亡还，天子客遇之，况于将军乎”可知，军吏以浞野侯赵破奴先去匈奴再归汉，皇上仍以礼相待的先例的劝说，使李陵殉国的决心出现了动摇；
③根据材料一“虏骑数千追之，校尉韩延年战死。陵曰：“无面目报陛下！””可知，李陵兵败后自觉无颜面对汉武帝。
参考译文：
材料一：
李陵字少卿，被授予为骑都尉一职。天汉二年，李广利统领三万骑兵从酒泉出发，武帝召见李陵，想要他为大军运送粮草。李陵向武帝叩头请求说：“我所率领的人，都是荆楚的勇士、奇才、剑客，力气可掐住老虎，射箭必中，希望能自成一军来分散单于的兵力。”武帝说：“你是耻于做别人的下属吧！ 我发兵太多，没有马匹拨给你了。”李陵答道：“我愿意以少击多，只用五千步兵直捣单于王庭。”武帝认为他的勇气壮烈无比便同意了。李陵军遭遇单于，匈奴大约三万骑兵包围了李陵的军队。李陵挥师搏击，千箭齐发，敌兵应弦而倒。匈奴军败退上山，汉军追击，杀敌数千。第二天再战，斩敌首三千多。单于派他儿子率骑兵向李陵发起攻击，李陵的军队又杀敌数千人。敌人因不能取胜，准备撤走，恰逢李陵军中有一个叫管敢的军侯因被校尉侮辱，逃亡投降了匈奴。管敢对单于一一说道：“李陵军无后援，并且箭矢将要用尽。”单于大喜，命令骑兵合力攻打汉军。李陵处在山谷底，敌人在山坡上从四面射箭，箭如雨下。汉军向南撤退，还没有到鞮汗山，士兵还剩三千多人。（被一座大山所阻）折入狭谷，单于切断了他们的退路，在险要处放下石块，很多士兵被砸死，不能前进。李陵才叹息说：“兵败如此，惟求一死！”军吏中有人说：“将军威震匈奴，天命不能如愿，以后可想别的办法回去，像浞野侯虽被匈奴俘获，但后来逃回去，皇上仍以礼相待，何况对将军您呢！”李陵说：“我不战死，不是壮士。现在没有兵力再战，不如各作鸟兽散，还可能有逃回去报告皇上的人。”李陵上马，十多名壮士跟随他一道冲出，匈奴数千骑兵紧追，校尉韩延年战死，李陵长叹：“我没有脸面去见陛下呀！”于是投降了。
听说李陵投降匈奴，武帝大怒。文武百官都怪罪李陵，武帝以李陵之事问太史令司马迁，却认为司马迁在诬陷欺骗，目的是为了诋毁李广利，为李陵游说开脱，因此对司马迁施以宫刑 。李陵在匈奴二十多年，元平元年病死。
材料二：
我和李陵都在朝中为官，向来并没有多少交往。但是我观察李陵的为人，总是考虑着奋不顾身来赴国家的急难，我认为他有国士的风范。做人臣的，从出于万死而不顾一生的考虑，奔赴国家的危难，这已经是很少见的了。况且李陵带领的兵卒不满五千，深入敌人军事要地，同单于连续作战十多天，杀伤的敌人超过了自己军队的人数。箭都射完了，进退之路已经断绝，救兵不来，士兵死伤成堆，但是当李陵振臂一呼，鼓舞士气的时候，兵士没有不奋起的。李陵的军队尚未覆没的时候，使者曾给朝廷送来捷报，朝廷的公卿王侯都举杯为皇上庆贺。李陵兵败的奏书传来，皇上为此而饮食不甜，处理朝政也不高兴。大臣们都很忧虑害怕，不知如何是好。我见皇上悲伤痛心，实在想尽一点我那款款愚忠。我认为李陵向来与将士们同甘共苦，能够换得士兵们拼死效命，即使是古代名将也不能超过他。他虽然身陷重围兵败，但我看他的意图，是想寻找机会报效汉朝。恰逢皇上召见，询问我的看法，我就根据这些意见来论述李陵的功劳，想以此来宽慰皇上的胸怀。我没有完全说清我的意思，圣明的君主不深入了解，认为我是攻击李广利将军，而为李陵辩解，于是将我交付狱官处罚。李陵投降以后，败坏了他的家族的名声，而我接着被置于牢狱，更被天下人所耻笑。可悲啊！
15．C 16．①居室简朴，生活清静。居室虽小，却为诗人提供了远离世俗的宁静之所，体现了淡泊的生活情趣。
②沉浸自然，滋润心灵。诗人静坐檐下，欣赏夕阳西下，感受凉爽的竹风吹拂，获得身心愉悦。
③书酒意象，文人雅趣。诗人以书为伴、以酒助兴的闲适生活场景，充满文人雅趣。
④借用典故，寄托情志。借用嵇康之典，表现了诗人不慕名利、追求精神自由的超然态度。
【导语】袁宗道的《夏日小斋杂兴》以简练的语言描绘了宁静恬淡的生活场景。诗人通过对小斋空间、自然景致的刻画，表达了内心的平和与对尘世的超脱。借用嵇康典故，表现出诗人隐逸自适、淡泊名利的情怀，诗意清润而意趣高雅。
15．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
C.“比喻”错误。“苔色流书帙，花光侑酒卮”是静态描写苔色、花光，“花光侑酒卮”意为“鲜花的光彩来为我劝酒助兴”运用的是拟人手法而不是比喻。
故选C。
16．本题考查学生理解诗歌内容，赏析诗歌语言特色的能力。
①从居室的简朴和生活的清静来看，诗人袁宗道所描述的“室小堪容膝”，体现了其居所虽然空间不大，但足以容身，给人一种简约而不失温馨的感觉。这种简朴的居室为诗人提供了一个远离尘嚣、心灵得以栖息的宁静之所。在这样的环境中，诗人能够“冥然断百思”，即摒弃一切杂念，沉浸于内心的宁静之中，体现了淡泊名利、追求内心平和的生活情趣。
②诗人通过“坐看檐日下，袒受竹风吹”的诗句，描绘了自己静坐檐下，欣赏夕阳西下的美景，同时感受着凉爽的竹风轻轻吹拂的惬意场景。这种沉浸于自然之中的生活方式，不仅让诗人的身心得到了极大的放松和愉悦，还使得他的心灵得到了滋润和净化。这种与自然和谐共处、享受自然之美的生活态度，正是“清润和雅”的重要体现。
③诗人以书为伴、以酒助兴的闲适生活场景，也充满了文人雅趣。在“苔色流书帙，花光侑酒卮”的诗句中，我们可以看到诗人与书籍为伍，享受着阅读的乐趣；同时，他还不忘以美酒相伴，增添生活的情趣。这种文人特有的生活方式和审美趣味，使得整首诗充满了高雅和清新的气息。
④诗人借用嵇康之典，寄托了自己的情志。嵇康作为“竹林七贤”之一，以其不慕名利、追求精神自由的超然态度而著称。诗人通过引用嵇康的典故，表达了自己同样追求精神自由、不愿受世俗束缚的志向。这种高洁的情操和坚定的信念，使得整首诗在“清润和雅”的基础上，更添了一份深邃和厚重。
17． 女娲炼石补天处 石破天惊逗秋雨 奈何取之尽锱铢 用之如泥沙 无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄/孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流/不知江月待何人，但见长江送流水/日日思君不见君，共饮长江水）
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
注意重点字词的写法，“娲”“炼”“逗”“锱铢”“萧”“待”。
18．深思熟虑（深思远虑） 不可或缺 19．甲：逐渐建立了独特的社会支持系统
乙：要求其外貌与人类相似是一个基本的需求 20．人形机器人受到青睐也缘于信任，而信任起源于最基本的心理认同和亲和力，只有信任和认同机器人，才有可能让机器人为人服务。
【解析】18．本题考查学生正确使用成语的能力。
A处，此处要补写的是“共识”的定语。由空前“将服务机器人设计成人形”和空后“只有与人相似的容貌、身高、体重、语言、行为方式才更容易被人类接受，这是人类在演化中形成的一种心理定势”可知，此处语境是在说将服务机器人设计成人形是符合人们的心理共识的，也是研发者们反复认真思考后的共识，故可填“深思熟虑”（“深思远虑”）。“深思熟虑”，意思是反复深入细致地考虑。“深思远虑”，意思是谋划周密，考虑长远。指计划周到，具有远见。
B处，由关联词“虽然”“但”可知，此处是与前文情况发生了转折，由空后“这让人们得到从物质到精神上的帮助和支持”可知，此处语境是在说“虽然人与人之间的关系亲疏有别，但每一种支持都”是必不可少的，故可填“不可或缺”。“不可或缺”，不能缺少。指非常重要。
19．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲处，由后文“这个系统包括亲人、朋友、同学、同事、邻里、合作伙伴等，还有由陌生人组成的各种社会服务机构”可知，此处在描述一个由多种人际关系构成的系统或网络。由前文“人与黑猩猩分道扬镳之后”可知，人类开始独立演化后，逐渐形成了与其他动物不同的社会结构和支持系统。因此，补写的句子应体现这种逐渐形成的独特性，故可填：逐渐建立了独特的社会支持系统。
乙处，前文提到“只有与人相似的容貌、身高、体重、语言、行为方式才更容易被人类接受”，说明与人类相似的外貌和行为对于建立亲密关系很重要；后文又提到“人形机器人受到青睐也缘自于信任，而信任起源于最基本的心理认同和亲和力”，进一步强调了人类对于机器人外貌的认同与信任之间的关系。因此，补写的句子应体现人类对于机器人外貌相似性的需求，故可填：要求其外貌与人类相似是一个基本的需求。
20．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
画波浪线的句子语病有两处：
第一处，“缘自于”重复赘余，“缘自”已经包含了“来自”或“出于”的意思，再加上“于”就显得多余，故将“缘自于”改为“缘于”。
第二处，“只要……才……”关联词搭配不当，“只要”与“就”搭配，“只有”与“才”搭配，此处语境强调的是“信任和认同机器人”是“让机器人为人服务”的前提条件，故将“只要”改为“只有”。
21．我觉得这里该出现一个穿着雪白的纱衣、披散着头发、拿着一根细长的牧羊杖、赤着脚、唱着悠远的歌的仙女。 22．①多用四字短语，句式活泼，简笔画式的勾勒，极具视觉冲击力，表现了山谷的清新自然之美；
②应用叠词，“深深浅浅”“星星点点”读起来韵律感十足，富有画面感；
③使用“绿”“白”“黄”“红”等色彩词汇呈现出绚丽多姿的景象。
【解析】21．本题考查学生句式变换之长句短句变长句的能力。
第一步，确定主干句。分析画波浪线句，选择“我觉得这里该出现一个仙女”作为主干句最合适，其余部分适合改写为定语成分。
第二步，将其余短句转化为主干句的枝叶成分。“她穿着雪白的纱衣，披散着头发，手里拿着一根细长的牧羊杖，赤着脚，唱着歌，歌声悠远……”都是描写仙女的特征，可将其改写为“仙女”的定语，即“穿着雪白的纱衣、披散着头发、手里拿着一根细长的牧羊杖、赤着脚、唱着悠远的歌的”。
第三步，合并成句。即：我觉得这里该出现一个穿着雪白的纱衣、披散着头发、拿着一根细长的牧羊杖、赤着脚、唱着悠远的歌的仙女。
22．本题考查学生赏析句子表达效果的能力。
①画线句采用了“新雨初晴”“日色斜照”等多个四字短语，这种句式活泼灵动，如同一幅幅简笔画，勾勒出了山谷雨后的清新自然之美，极具视觉冲击力。每个短语都独立成意，但又相互关联，共同构成了一个和谐统一的画面。
②画线句子中还使用了叠词“深深浅浅”和“星星点点”。这两个叠词不仅读起来韵律感十足，富有音乐美，而且在视觉上给人一种动态的画面感。它们分别形容了山谷的层次感和牧群的分布状态，使得整个画面更加生动立体。
③画线句还巧妙地运用了色彩词汇，如“绿”“白”“黄”“红”等。这些色彩词汇的运用，不仅使得画面更加绚丽多姿，而且与山谷的清新自然之美相得益彰。白羊、黄犊、枣红的马在深深浅浅的绿山绿谷中点缀其间，形成了一幅色彩鲜明、对比强烈的美丽画卷。
23．例文：
学习之风，时代之尚
古代读书人潜心苦读“四书五经”，近代一代人“学好数理化”，当下创新学习成为顶流。从古至今，由于个人志向、时代要求不尽相同，学习之道也不断改变。于变化中寻不变：无论古今，学习之风乃时代之尚。
学习是时代的脉搏，跳动着时代的韵律。
时代是时间的标记，记录着时间里沉淀下来的记忆。而学习又是时代的脉搏，跳动时代的节奏与韵律。“四书五经”，君子风度，礼乐治国，沉淀民族的雍容又质朴的气质。明末清初，西学东渐，学习有了更开阔的视野，放眼世界，“以西方之学术，灌输于中国，使中国日趋于文明富强之境”，学习是民族强盛的必由之径。随着新中国的建立，开启了新的时代序章，社会主义经济建设离不开科技人才，“学好数理化，走遍天下都不怕”。当蘑菇云在西北边陲绽放的时候，我们可以自豪地笑了。改革开放时代，创造性学习，多元学习，更是成为了时代学习脉搏的最强音。时代不同，学习内容各异。唯有将学习内容与时代发展同频共振，才奏响时代前进的最强音。
学习须联系时代需求，推动时代的发展。
一代人有一代人的使命，一代人有一代人的长征。少年周恩来少年立志“为中华之崛起而读书”，成为那个时代的号角，也激励着后来者，学习的目的不应限于为个人谋利，更应为时代解决难题。因此学习时更能联系需求。闭门造车，“躲进小楼成一统”的学习方法不值得推崇。学习时联系实际，需要我们不仅“读万卷书”也要“行万里路”。杂交水稻之父袁隆平正是这样一位亲身实践，用学习知识解决时代需求的伟大科学家。他扎跟田垄数十载，用严谨科学的实地考察代替纸上谈兵；他将论文写于大地，用数十年如一日的实践创新方法、推动进步。学习时，联系时代命题，用知识不仅改变个人命运，更推动时代发展。
学习是时代的风尚，更是自己远足的行囊。
青山依旧水长流，学习是时代的发展，更是自己远足的行囊。从个人发展进步到国家日新月异，合适的学习内容，各异的学习方法都起到重要作用。学习之优，于个人在于改变命运，充实心灵，于国家在于经验交流，补短扬长。从古代读书人苦读“四书五经”求取功名到今日学习者学好数理化推动科技进步，学习方式改变、学习热情不减。从凤阳小岗村率先推行家庭联产承包责任制，到深圳、汕头、珠海等地开设经济特区，时代背景改变，创新思路不变。愿学习者觅得善学锦囊，收好智学行囊，行稳人生路；愿国家建设者顺创新之流，明学习之道，行稳发展路。
学不可以己。学习是我们每个人都应紧握的武器，以学习之变，应时代之需，方能在时代的舞台上，绽放属于自己的光彩，推动国家与社会不断向前。愿每一位青年都能明学习之道，破国家发展之局！
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道引语类材料作文题。
材料按时间顺序，呈现不同历史时期的学习主流。古代专注“四书五经”，这是传统文化学习，为封建时代培养人才；明末清初西学东渐，引入外来知识，打破传统知识体系局限；近代“学好数理化”，强调科学技术学习，推动国家工业等方面发展；近些年创新学习成为主流，助力国家快速发展。
不同时期学习内容和方向的变化，反映出学习与时代发展紧密相连。时代需求决定学习重点，而学习又推动时代进步。古代读经以巩固封建统治秩序，近代学数理化因科技对国家发展的关键作用，当下创新学习适应知识经济和全球竞争。从个人角度，可以谈如何顺应时代学习，实现个人价值。从国家层面，联系时代，去思考我们的学习，辩证地看待我们的学习，可以探讨教育政策如何根据时代调整，培养所需人才。如强调终身学习、创新学习，紧跟时代步伐，培养适应时代发展的复合型人才等。
写作时，在文章开头，要明确提出自己的观点。如提出“唯有顺应时代发展，不断调整学习方向，才能推动个人成长与社会进步”。在论证部分，需要思路清晰，需要运用丰富的论据来支持和证明论点，论据要具有典型性和新颖性。可以先分析个人学习与时代发展的关系，然后重点论述当今时代如何做到创新性学习，如个人要在学习中不断实践、反思和提升，以适应科技迅猛发展的时代潮流；个人需用更加宽广的视野看待所学，不断充实自己；国家需推进创新教育，培育出批判性思维、创新能力和团队协作精神并重的人才。结论部分，需要对文章的主要观点进行总结升华。学习不仅关乎个体成长，也关乎国家的发展与世界的未来。让我们肩负重任，勇于担当，用学习共同开创美好的明天。
立意：
1.随时代浪潮，启学习新篇。
2.时代更迭，学以应变。
3.借学习之力，逐时代星辰。
4.学循时代轨，行铸盛世章。
5.踏时代鼓点，奏学习强音。
6.执学习长缨，缚时代苍龙。
7.应时代之召，悟学习之道。
学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________
一、现代文阅读
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
近日，《水浒》相关内容是否应该从中小学课文和课外读物中删除的讨论成了热点话题。有家长认为《水浒》有毒，足以毁灭“三观”，中小学生不应该读。
限制阅读不是个新鲜事，书籍作为传播思想的载体，在人类历史上不时会被视为洪水猛兽。但大范围限制阅读的主张往往存在争议。有趣的是，禁止儿童和青少年阅读一些书籍的做法却似乎更容易取得多方——尤其是家长——的共鸣。保护孩子，是很多限制阅读主张的初衷。
塞林格的《麦田里的守望者》、谢尔·西尔弗斯坦的《给予树》，甚至莫里斯·桑达克的《野兽国》，都因为或描写了青春期叛逆，或因为成年人担心它宣扬了一种不健康的、片面的爱和给予，或因为“鼓吹”儿童的恶作剧和不良行为等原因，在某些时代某些学校被禁止。
不可否认，书籍对青少年的信仰、价值观和态度都会产生较大的影响。但那种认为一本书足以摧毁孩子“三观”的主张，其实是把一本书的作用脱离开了孩子的整体阅读体验，把阅读体验脱离开了孩子的家庭环境，把家庭环境脱离开了社会文化。个人的“三观”形成是一个复杂的社会化过程，在塑造“三观”的过程中，很多因素都时时刻刻在发挥着决定性作用，包括家庭背景、社会文化、个人经历和教育、哲学思想等等。
书籍与儿童行为之间的关系是复杂的。阅读对行为产生的影响往往深远而长期，近几十年以来的众多研究，都无法找到两者之间一锤定音的因果关联。此外，每个看书的孩子都是带着自己性格特点在阅读，但是，正如著名的心理学家史蒂芬·平克所说“我们消费的暴力娱乐比以往任何时候都多，但我们面临的血腥死亡风险却从未如此之低”。这个推论或许可以消弭一些成年人的焦虑。
当然，认为《水浒》有毒，中小学生不应该阅读的成年人，出发点是为了保护孩子。那么怎样才是合理保护孩子。
在《娇惯的心灵；“钢铁”是怎么没有炼成的》这本书中，美国心理学家格雷格·卢金诺夫和乔纳森·海特批判了现代美国大学文化，特别是“溺爱”或过度保护学生和回避有争议的问题的趋势，而这种现象绝非仅仅是大学生特有，这种保护主义至上的养育方式，在儿童和青少年时期就早已开始了。两位作者认为，这种教育方式是由三个错误的假设造成的：假设一，学生是脆弱的，他们的情感健康非常重要；假设二，世界是极其危险和有害的；假设三，我们应该让孩子避免任何思想上的争议、挑战或困难。
那些主张禁看《水浒》的成年人对这三个假设是否似曾相识两位作者在书中有力地论证了这种过度保护的弊端——它直接导致言论和知识多样性的匮乏，让孩子与真实世界缺乏链接，减少了接触新思想和新观点的机会，导致青少年抗压能力和应对技能下降，增加了焦虑和抑郁的比例。而限制阅读的初衷恰好完美地体现了这种保护主义至上的原则。就像每个成年人一样，青少年应该有权利阅读，甚至应该自己决定所读的内容，即使书中所表达的思想和观点可能存在争议。与其限制阅读，不如展开建设性的对话和辩论。
（节选自凤凰网资讯，原题《是〈水浒〉有毒，还是脑子有毒》）
材料二：
《水浒》内容能被选入教材，主要有以下三点考虑：
第一，《水浒》文学价值巨大。《水浒》是中国历史上第一部用白话文写成的长篇小说，开创了白话章回体小说的先河。书中很多创新之处被后世文学争相模仿，仅从文法角度来说，全书“行文如行兵”，谋篇布局非常纯熟，将草蛇灰线法运用得淋漓尽致。中学生通过阅读，可以从文本的语言、人物塑造和情节设计等方面赏析作品，提升语言技能和鉴赏水平。
第二，《水浒》是批判性阅读的好载体。目前并没有证据表明当代青少年误入暴力犯罪深渊与《水浒》有直接的因果关联。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引导才是解决问题的关键。应该让学生理解中国古典小说中的“精华”和“糟粕”，以理性的态度来解读它，通过解读，实现解“毒”。
第三，《水浒》蕴含着丰富的教育价值。这其实是前面两点的延伸。《水浒》没有给我们展现一个“正确”的世界，而是一个多样的世界：有善，有恶，有善与恶之间的种种不得已，幻想、隐忍、挣扎、妥协、反抗……我们读故事、读人物、读社会、读人性，还可以进行专题探究，如“庙堂失序与江湖理想”“个体失路的偶然与必然”“快意恩仇与暴力滥杀”“水浒女性的是是非非”“侠义与忠义”“江湖聚义的善与恶”“反叛与归顺”……
重要的不在于你“读了什么书”，而在于你“怎样把每本书读好”。有针对性地指导孩子阅读，让他们学会判断，在经典书籍（包括《水浒》）中吸取精华，才能真正让阅读为学生打好精神底色。
（节选自浙江省教育厅教研室回复网友“《水浒》有毒应该从教材和课外读物中删除”的留言）
材料三：
我们都喜欢文学作品的思想性，我想说的是，思想性这个东西时常靠不住。思想性的传递需要作家的思想，其实更需要作家的艺术才能。没有艺术才能，一切都是空话。在美学上，说空话有一个专业的名词，叫“席勒化”，把思想性落实到艺术性上，也有一个专业名词，叫“莎士比亚化”。对于林冲这个人物，如果施耐庵只是拍案而起、满腔热忱地“安排”林冲“走”上梁山，我们说，这就叫“席勒化”。相反，由白虎堂、野猪林、牢城营、草料场、雪、风、石头、逃亡的失败再到柴进指路，林冲一步一步地按照小说的内部逻辑自己“走”到梁山上去了，这才叫“莎士比亚化”。在“莎士比亚化”的进程当中，作家有时候都说不上话。但写作就是这样，作家的能力越小，他的权力就越大，反过来，他的能力越强，他的权力就越小。
（节选自毕飞宇《小说课〈“走”与“走”—小说内部的逻辑与反逻辑〉》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．把《水浒》相关内容从中小学课文和课外读物中删除，是大范围限制阅读的主张，这一主张往往存在争议。
B．《麦田里的守望者》《给予树》《野兽国》都因为描写了青春期叛逆，宣扬了一种不健康的爱和给予，且“鼓吹”儿童的恶作剧和不良行为而被禁止。
C．家庭背景、社会文化、个人经历和教育、哲学思想等因素都能对一个人的人生观、世界观、价值观等发挥不可或缺的重要作用。
D．“每个看书的孩子都是带着自己性格特点在阅读”可以理解为：如果你本身是一个充满敌意、酷爱暴力的孩子，你就更有可能去仿效脏话与暴力。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．《娇惯的心灵：“钢铁”是怎么没有炼成的》—书的两位作者认为，“溺爱”或过度保护学生和回避有争议的问题的趋势和做法，是从儿童和青少年时期持续到大学时代的。
B．限制阅读体现了保护主义至上的原则，但将青少年置于一个完全绝缘的“无菌环境”中成长也是不可取的，与其限制阅读，不如展开建设性的对话和辩论。
C．《水浒》常被诟病，是因其中充斥具有暴力色彩的场景描写，这是阅读《水浒》不可回避的问题，这也使得它可以成为批判性阅读的好载体。
D．“席勒化”的人物性格单一，艺术价值不高；“莎士比亚化”的人物性格丰满，具有内在的逻辑性。托尔斯泰塑造聂赫留朵夫的手法是“莎士比亚化”的。
3．批判性阅读的核心在于对作者所述内容进行质疑、评估，并形成自己的见解。以下不能体现这一理念的实例是（ ）
A．司马迁对蔺相如完璧归赵的故事非常推崇，认为其智勇双全。但有人认为，蔺相如不过是个冒险家，虽侥幸成功，实则凶险无比。
B．贾谊在《过秦论》中认为九国之师面对强秦“逡巡而不敢进”，但有同学指出贾谊之说不符史实，九国曾多次联合攻秦，迫使秦退避函谷关。
C．在学习《套中人》时，教师引导学生猜想别里科夫死时的脸色描写，大家根据理性判断，给出了“放松的脸色”等与契诃夫写法相异的观点。
D．《老人与海》人物形象的鉴赏交流中，同学们认为，桑地亚哥从容高傲地直面失败与悲剧，体现出具有崇高意义的英雄本色。
4．如何理解“作家的能力越小，他的权力就越大，反过来，他的能力越强，他的权力就越小”这句话的含义。
5．《林教头风雪山神庙》中，林冲在雪地复仇的描写带有暴力色彩。你认为这部分内容是否需要删掉，请结合材料内容说明理由。
阅读下面的文字，完成下面小题。
鸟爷
鸟爷不是北京大爷，土生土长本地人。他有家有孩子，但他在自己六十岁生日那天坚持搬出去换一个城市一个人住。没有人能说服他，他也不解释。还是他的老朋友来劝，说是要搬就在附近找个地方吧，免得将来家人收尸麻烦。这句话他倒是听得进去，就在家附近租了一间小房子，带了一点随身物品住了进去。搬家之后，第一件事就是买了一只鸟。
那只鸟的品种很难说，懂的人说有可能是画眉，不过又说不一定准，因为它更像是一只大一号的麻雀，而且，它基本上就不叫。鸟爷说了，不叫好，不提要求，没有抱怨，大家耳根清净。有人问鸟爷，这鸟又不会叫，又不好看，你养来干什么？鸟爷翻了翻白眼：这话你回家问你爹妈去。那人居家啃老，有无限多的时间来“关心”街坊。
搬了家，养了鸟，鸟爷就天天跟他的鸟待在一起。并不逗弄，也不训练，更不和鸟说话，他就那么坐在鸟笼边上，和鸟大眼对小眼那么相互瞪着。天气好，就带着鸟笼出来晒太阳；阴雨天，就把鸟放在餐桌上，自己在一边坐下，继续相互瞪着。家人来探望，鸟爷也没什么话，专心致志瞪着他的鸟，家人就手足无措地站在原地发愁。
城里有位张婶，立了堂的，说是从关外请了保家仙来，问事很灵。家人就去求张婶，让她给看看，老爷子这究竟是怎么了。张婶收下棍香、鸡蛋、面条、红包和酒，就请神上身去看。看完说没事，老头和鸟叫做一魂双体。降生的时候，三十三天的罡风太强，把老头的魂给吹走了一丝，一甲子之后，那丝走失的魂落在这只鸟身上，所以，他们俩一起待着感觉舒服自在，感觉自己终于全乎了。人是这样，鸟也是这样。
家人听完有些着急，难道说以后就这样了？有家不回，整天和一只鸟在外面待着？这算是怎么一回事？这日子怎么过？外人又会怎么看？张婶想了一下，回答说也许等到融魂之后就能好吧。
家人又问怎么才能才能融魂？张婶不说话，斜眼去看桌面上的鸡蛋、面条。边上就有人插话，这不是你应该问的，说了你也不懂。人没事就好，你赶紧回吧，后面还有人在等着呢。
这事之后，大家都管老头叫鸟爷。不管真假，事情得到了一个满意的解释就好。人们理解了鸟爷，接受了鸟爷，有时候还会带着同情的眼光看着鸟爷和他笼子里的灵魂碎片。有人评论说，难怪那鸟和他一样鸟。就有人劝，说做人要厚道，嘴碎容易伤功德；又有人插话，功德个屁，那叫阴骘，没看见老头下眼皮的阴骘纹吗？那是有福报的人，轮不到我们来操心。
鸟爷可能听到了这些话，也许没有，反正也看不出来，他还是整天和他的鸟待在一起。这话反过来说似乎也可以，鸟整天和他待在一起，双方都没有厌倦的时候。家人们开过几次会，一条思路渐渐清晰起来：只有活物才有灵魂，如果杀死那只鸟，灵魂脱出，不就可以和老爷子融魂了；但也有家庭的重要成员审慎地表达了担忧，如果灵魂这一次没有融合成功，老头从此就残缺了怎么办；有成员当场激动地表示，以前残缺着不一切挺好的吗？就是找到了那只鸟，一切才变得奇奇怪怪的。
但最后鸟还是没了。鸟爷的好朋友赵伯伯讲述了事情的全部经过。
那天鸟爷带着鸟来找赵伯伯，说是时候到了。赵伯伯心中一惊，问什么时候？鸟爷说，这鸟我已经训好了。根据鸟爷的说法，他大概五六岁的时候遇见过一个江湖把戏人，身上挑着七八个鸟笼，走村串镇，给人表演把戏。那些鸟都听他的话，打开笼门，就会自己飞到把戏人手上，会做算数，会测字，弄完把戏人说一声“回”，就又自己飞回笼子。
鸟爷用了自己所有的压岁钱，暗中求到了训鸟的方法。他等待了五十多年，终于等到了把戏人描述过的那种鸟，这段时间他严格按照把戏人的教导，每天都在训练那只鸟，现在终于彻底达到彼此心意相通的境界。看到赵伯伯不相信，鸟爷就现场演示了一下。
他用三张小纸条分别写上：原地起跳、张开翅膀、倒挂起来。然后，鸟爷把三张小纸条揉成团，让赵伯伯握起来摇一摇，随便取出一张来。赵伯伯打开一个，上面写着“张开翅膀”。鸟爷神秘莫测地看了赵伯伯一眼，并不说话，转头瞪向那鸟。随着目光落下，那鸟全身突然陡然一震，然后就像是提线木偶一样，僵硬而迟缓地展开了翅膀。鸟爷回望目瞪口呆的赵伯伯，眼神幽微闪烁，仿佛有黑色的火光。
最后的终极测试，是打开鸟笼，让鸟出来，自动飞到自己手上或者肩膀上，这就是训鸟圆满。赵伯伯打断鸟爷，说这段时间你一直就是为了做这个？抛家弃子，有家不回，租房扮孤寡老人，就是为了这个？鸟爷的兴致被打断，有点不高兴，反问说：老赵，这辈子你有没有什么自己一直想要做的事？这辈子你做过几件这样的事？这辈子你是不是一直为了别人做这做那？老赵你说这有没有个头啊？什么时候是个头？我六十岁了，可以为自己活一回了吗？我就想训一只鸟，五十六年前就那么想，没有一天停过。老赵你告诉我，究竟行不行。
说着，鸟爷平复了一下情绪，打开笼门，最后的考验终于来临。
那鸟看着笼门打开，歪着头确认了很久，然后轻轻一跃，双爪分开抓住门框两侧，试着把头探出去，几乎没有任何的犹豫、它用力一蹬，跃出笼门，在空中张开双翅猛拍两下；于是腾空而起，划出一道极为流畅光滑的曲线，从老赵家敞开的窗口飞了出去，头也不回地穿过晾衣绳和电线，掠过树顶，斜插天空，从此消失不见。
赵伯伯评论说：看来，那鸟也有自己的安排。
6．下列对文本内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．鸟爷评价鸟不提要求，没有抱怨，这是他理想生活状态的一种写照。
B．张婶用“一魂双体”解释鸟爷的奇怪举动，而出人意料的结尾，暗含了对封建迷信思想的批判。
C．鸟爷的亲属、街坊邻居对鸟爷行为的不解和议论，展现了鸟爷所面对的思想束缚和舆论压力。
D．鸟爷在执着追求自由时，还能听取朋友的劝告租住在家附近，体现了鸟爷有通情达理的一面。
7．下列对文本艺术特色的赏析，不正确的一项是（ ）
A．文本开头介绍鸟爷突然执意搬离家中的情节，巧设悬念，引起读者的阅读兴趣。
B．文本语言颇具特色，运用了反语及大量短句，使得文章更具有幽默讽刺意味，充分展现了人物的性格特点。
C．赵伯伯见证了鸟爷训鸟的最终结果，这一人物设置自然引出鸟爷关于离家养鸟原因的解释，使文章情节自然流畅。
D．结尾处鸟儿“歪着头确认许久”“用力一蹬”“头也不回”等描写运用了拟人手法，使得此处极富象征意味。
8．请结合全文谈谈“看来，那鸟也有自己的安排”一句的含意。
9．文本画线部分连续使用反问，请分析其表达效果。
二、文言文阅读
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
陵字少卿，拜为骑都尉。天汉二年，贰师①将三万骑出酒泉，召陵欲使为贰师将辎重。陵叩头自请曰：“臣所将，皆荆楚勇士奇材剑客也，力扼虎，射命中，愿得自当一队以分单于兵。”上曰：“将恶相属邪！吾发军多，毋骑予女。”陵对：“臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上壮而许之。陵与单于相直，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，千弩俱发，应弦而倒。虏还走上山，汉军追击，杀数千人。明日复战，斩首三千余级。单于使其子将骑击陵，陵军复杀数千人。虏不利，欲去，会陵军侯管敢为校尉所辱，亡降匈奴。具言：“陵军无后救，射矢且尽。”单于大喜，使骑并攻汉军。陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。汉军南行，未至鞮汗山，士尚三千余人。抵山入峡谷，单于遮其后，乘隅下垒石，士卒多死，不得行。陵大息曰：“兵败，死矣！”军吏或曰：“将军威震匈奴，天命不遂后求道径还归如浞野侯②为虏所得后亡还，天子客遇之，况于将军乎！”陵曰：“吾不死，非壮士也。今无兵复战，各鸟兽散，犹有得脱归报天子者。”陵上马，壮士从者十余人。虏骑数千追之，校尉韩延年战死。陵曰：“无面目报陛下！”遂降。
闻陵降，上怒甚。群臣皆罪陵，上以问太史令司马迁，以迁诬罔，欲沮贰师，为陵游说，下迁腐刑。陵在匈奴二十余年，元平元年病死。
（节选自班固《汉书·李广苏建传》，有改动）
材料二：
夫仆与李陵俱居门下，素非能相善也。然仆观其为人，常思奋不顾身，以徇国家之急，以为有国士之风。夫人臣出万死不顾一生之计，赴公家之难，斯已奇矣。且李陵提步卒不满五千，深践戎马之地，与单于连战十有余日，所杀过当。矢尽道穷，救兵不至，士卒死伤如积，然陵一呼劳军，士无不起。陵未没时，使有来报，汉公卿王侯皆奉觞上寿。陵败书闻，主上为之食不甘味，听朝不怡。大臣忧惧，不知所出。仆见主上惨凄怛悼，诚欲效其款款之愚，以为李陵素与士大夫绝甘分少，能得人之死力，虽古之名将，不能过也。身虽陷败，彼观其意，且欲得其当而报于汉。适会召问，即以此指，推言陵之功，欲以广主上之意。未能尽明，明主不晓，以为仆沮贰师，而为李陵游说，遂下于理。李陵既生降，隤其家声，而仆又佴之蚕室③，重为天下观笑。悲夫！
（节选自司马迁《报任安书》，有删改）
【注】①贰师：即贰师将军李广利，同李陵一同出征匈奴，无功而返。②浞野侯：即赵破奴，曾逃至匈奴，后回归汉朝。③蚕室：受官刑的牢狱。
10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
天命不遂A后B求道径还C归D如浞野侯E为虏所得F后G亡还
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，正确的一项是（ ）
A．“卒”与《过秦论》“信臣精卒陈利兵而谁何”的“卒”字意思不同。
B．“安步当车”与“且欲得其当而报于汉”中“当”的意思不同。
C．“虏骑数千追之”与《石钟山记》“石之铿然有声者”的特殊句式不同。
D．“而仆又佴之蚕室”与《劝学》“取之于蓝”中“之”的词性和意义相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．李陵是一个矛盾人物，表现在他出征前的自负，战斗中的奋勇，兵败时对以身殉国的摇摆。
B．司马迁之所以敢在朝堂上为李陵慷慨辩解，不仅因为他同李陵交情深厚，还因为他对李陵品行的认可以及他自己对汉武帝的忠诚。
C．从听闻李陵战败投降前后群臣反应的明显对比中，可窥见汉武帝的态度，这也直接导致了司马迁的悲剧。
D．两则材料都写到了李陵从率兵出征到兵败投降的过程，材料一详细叙述，材料二则简要叙述，这与它们不同的文体有关。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）陵与单于相直，骑可三万围陵军。
（2）以为李陵素与士大夫绝甘分少，能得人之死力，虽古之名将，不能过也。
14．请结合材料简要概括李陵投降的因素。
三、古代诗歌阅读
阅读下面这首明诗，完成下面小题。
夏日小斋杂兴
袁宗道
室小堪容膝，冥然断百思。
坐看檐日下，袒受竹风吹。
苔色流书帙，花光侑①酒卮。
从来中散⑦意，未许外人知。
【注】①侑：在筵席上用歌舞助兴，劝人吃酒。②中散，即嵇康，“竹林七贤”之一，官中散大夫，世称嵇中散。
15．下列对本诗的赏析，不正确的一项是（ ）
A．“室小堪容膝”以极简的语言描述了小斋的狭小，流露出诗人对于生活现状的满足。
B．“坐看檐日下，袒受竹风吹”通过对感官体验的描写，体现了诗人对自然的细腻感受。
C．“苔色流书帙，花光侑酒卮”运用了比喻手法，生动刻画了苔色流动、花光摇曳的情状。
D．“从来中散意，未许外人知”借用嵇康的典故，表明诗人淡泊名利的生活态度。
16．前人评价这首诗“清润和雅”，请结合诗歌内容简要分析。
四、名篇名句默写
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《红楼梦》诗词《石上偈》：“无才可去补苍天，枉入红尘若许年”化用了女娲补天的神话，《李凭箜篌引》中也同样化用此神话来描写音乐震撼力的诗句是：“，。”
（2）历史上因奢靡浪费、挥霍无度而亡同的教训不胜枚举，例如《阿房宫赋》中揭露秦将剥削来的钱物如泥沙般挥霍掉的句子是：“，。”
（3）长江是中华文明的发源地之一，拥有悠久的历史和丰富的人文资源，文学史上留下了很多关于“长江”的诗句，如“ ，”。
五、语言文字运用
阅读下面的文字，完成下面小题。
将服务机器人设计成人形，是经过研发者A后的共识，也是机器人研发和应用的方向。只有与人相似的容貌、身高、体重、语言、行为方式才更容易被人类接受，这是人类在演化中形成的一种心理定势。在演化史上，人与黑猩猩分道扬镳之后，（ 甲 ），这个系统包括亲人、朋友、同学、同事、邻里、合作伙伴等，还有由陌生人组成的各种社会服务机构。虽然人与人之间的关系亲疏有别，但每一种支持都B，这让人们得到从物质到精神上的帮助和支持。因此，让机器人服务于人并与人建立较亲密的关系时，（ 乙 ）。常言道：“非我族类，其心必异。”人形机器人受到青睐也缘自于信任，而信任起源于最基本的心理认同和亲和力，只要信任和认同机器人，才有可能让机器人为人服务。
18．请在文中画横线处填入恰当的成语。
19．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过20字。
20．文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达流畅，不得改变原意。
阅读下面的文字，完成各题。
吉普车在山顶的公路上慢行着，公路一侧的下面是重重复复的山头和深浅不一的山谷。山和谷都是绿的，但绿得不一样。浅黄的、浅绿的、深绿的。每一个山头和山谷多是一种绿法：大抵越是低处，颜色越浅；越往上，越深。新雨初晴，日色斜照，细草丰茸，光泽柔和，在深深浅浅的绿山绿谷中，星星点点地散牧着白羊、黄犊、枣红的马，十分悠闲安静。迎面陡峭的高山上，密密地矗立着高大的云杉。一缕一缕白云从黑色的云杉间飞出。这是一个仙境，我到过很多地方，从来没有觉得什么地方是仙境，到了这儿，我蓦然想起这两个字。我觉得这里该出现一个仙女，她穿着雪白的纱衣，披散着头发，手里拿着一根细长的牧羊杖，赤着脚，唱着歌，歌声悠远……
21．请将画波浪线的句子改写为一个长句，不得改变原意，可增删个别词语。
22．文中画横线的句子有何表达效果？请结合材料简要赏析。
六、作文
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
古代读书人潜心苦读“四书五经”，绵延两千多年；明末清初，西学东渐，给时代注入新鲜血液；近代，一代人“学好数理化”，使得国家得到空前发展；改革开放的近些年，创新学习成为主流，我们的祖国日新月异，发展气势如虹。
以上材料引发了你怎样的联想和思考 请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
《湖北省武汉市/武汉市江岸区2024-2025学年高三上学期元月调考语文试卷》参考答案
1．B 2．A 3．D 4．①“作家的能力”指的是作家的艺术才能；“他的权力”指的是他在作品中对笔下人物行为与命运的操纵。
②艺术才能缺乏的作家，会空洞地、自以为是地操控笔下人物的命运；而作家的艺术才能越大，他操纵人物行为和命运的权力就越小，这意味着人物往往会按照小说的内部逻辑走向自己的命运。 5．答案一：不删。
①个人 “三观”的形成是一个复杂的社会化过程，众多因素在发挥着决定性作用。课文中林冲雪地复仇并不能决定性地影响孩子的“三观”。
②阅读对行为产生的影响往往深远而长期，近几十年以来的众多研究，都无法找到两者之间一锤定音的因果关联。此处的阅读与孩子以后的行为无确定关联。
③过度保护孩子存在弊端，与其删掉限制阅读，不如保留展开建设性的对话和辩论，引导学生进行批判性阅读。
④这是“莎士比亚化”进程的必然，作者此时说不上话。
答案二：删。
①作品体现保护主义之上的原则，保护青少年健康成长，防止摧毁孩子的“三观”；
②删掉并不影响其巨大的文学价值和教育价值；
③阅读经典书籍是要从中汲取精华，删掉并不影响阅读的目的。
【导语】这组材料围绕《水浒》是否适合中小学生阅读展开讨论。材料一认为，限制青少年阅读经典的做法因过度保护主义而可能阻碍其思维发展和抗压能力，并提倡通过理性对话提高辨识力。材料二则指出，作为经典作品，《水浒》具有文学、批判和教育价值，应在引导下解读其内容。材料三讨论作家艺术性对于传递思想的重要性，强调作品内在逻辑的力量。整体上，文章旨在倡导开放的阅读态度和批判性思维。
1．本题考查学生分析理解材料内容的能力。
B.“都因为……”说法错误，三部作品被禁止的原因各不相同。材料一提到“塞林格的《麦田里的守望者》、谢尔 西尔弗斯坦的《给予树》，甚至莫里斯 桑达克的《野兽国》，都因为或描写了青春期叛逆，或因为成年人担心它宣扬了一种不健康的、片面的爱和给予，或因为‘鼓吹’儿童的恶作剧和不良行为等原因，在某些时代某些学校被禁止”，是“或”的关系，并非都同时具备这三个原因。
故选B。
2．本题考查学生根据材料进行判断、推理的能力。
A.“持续”说法错误，原文是“绝非仅仅是大学生特有……在儿童和青少年时期就早已开始了”，不能简单转换为“持续”。
故选A。
3．本题考查学生论点、论据、论证方法的能力。
A.有人对司马迁推崇蔺相如完璧归赵的观点提出不同看法，认为蔺相如不过是个冒险家，虽侥幸成功，实则凶险无比，这是对司马迁观点的质疑和评估，体现了批判性阅读中对作者所述内容进行质疑、评估并形成自己见解的理念。
B.有同学指出贾谊在《过秦论》中“九国之师面对强秦‘逡巡而不敢进’”的说法不符史实，这是对贾谊所述内容的质疑和评估，体现了批判性阅读的理念。
C.教师引导学生猜想别里科夫死时的脸色描写，大家根据理性判断给出与契诃夫写法相异的观点，这是对作者（契诃夫）描写内容的质疑和形成自己的见解，体现了批判性阅读的理念。
D.桑地亚哥的形象解读属于常规阅读的范畴。
故选D。
4．本题考查学生重要句子含义的理解的能力。
首先要理解“作家的能力”“他的权力”是指什么。
①由“思想性的传递需要作家的思想，其实更需要作家的艺术才能。没有艺术才能，一切都是空话”可知，“作家的能力”指的是作家的艺术才能，体现在将思想性通过巧妙的情节、生动的描写、合理的人物塑造等艺术手法展现出来。由“如果施耐庵只是拍案而起、满腔热忱地‘安排’……相反，……林冲一步一步地按照小说的内部逻辑……”可知，“他的权力”指他在作品中对笔下人物行为与命运的操纵。也就是说，作家在创作过程中，有决定人物如何行动、有着怎样命运走向的“权力”。
②“如果施耐庵只是拍案而起、满腔热忱地‘安排’林冲‘走’上梁山”，就是指能力小，权力大。也就是说艺术才能缺乏的作家，会空洞地、自以为是地操控笔下人物的命运。而不是通过一系列合理的情节发展让林冲走上梁山，这就是作家能力小却滥用权力的表现，是“席勒化”的体现，即把思想性简单地灌输到作品中，而不是通过艺术手段展现。“相反，由白虎堂、野猪林、牢城营、草料场、雪、风、石头、逃亡的失败再到柴进指路，林冲一步一步地按照小说的内部逻辑自己‘走’到梁山上去了”就是指能力强，权力小。也就是说作家的艺术才能越大，他就越能够构建出逻辑严密、人物性格鲜明的小说世界。在这样的世界里，人物往往会按照小说的内部逻辑走向自己的命运，作家不能随意地、突兀地改变人物的发展轨迹。
5．本题考查学生探究问题、提出见解的能力。
答案一：不删。
①“个人的‘三观’形成是一个复杂的社会化过程，在塑造‘三观’的过程中，很多因素都时时刻刻在发挥着决定性作用，包括家庭背景、社会文化、个人经历和教育、哲学思想等等”，所以，仅仅课文中林冲雪地复仇这一部分内容，并不能决定性地影响孩子的“三观”，不能简单地认为它就会对孩子产生不良影响。
②“阅读对行为产生的影响往往深远而长期，近几十年以来的众多研究，都无法找到两者之间一锤定音的因果关联”，因此，林冲雪地复仇这一带有暴力色彩的阅读内容，与孩子以后的行为并没有确定的关联，不能因担心对孩子行为产生不良影响就删掉。
③“特别是‘溺爱’或过度保护学生和回避有争议的问题的趋势，而这种现象绝非仅仅是大学生特有，这种保护主义至上的养育方式，在儿童和青少年时期就早已开始了”，“两位作者在书中有力地论证了这种过度保护的弊端”，过度保护孩子存在弊端，会导致言论和知识多样性的匮乏，让孩子与真实世界缺乏链接等。与其删掉这部分内容限制阅读，不如保留并展开建设性的对话和辩论，引导学生进行批判性阅读，让学生学会判断，从经典中吸取精华，更好地理解作品的意义。
④从文学创作角度看，这是“莎士比亚化”进程的必然。在这种创作方式下，人物往往按照小说的内部逻辑走向自己的命运，作者此时对人物的操纵权力较小。林冲在特定的情节发展下走向雪地复仇，是符合小说逻辑的，不应该随意删掉。
答案二：删。
①从保护主义的角度出发，删掉这部分带有暴力色彩的内容，是为了保护青少年的健康成长，防止其“三观”受到可能存在的不良影响。因为有些家长认为这类内容可能会对孩子产生负面作用，为了避免这种潜在风险，可以选择删掉。
②删掉这部分内容并不影响《水浒》巨大的文学价值和教育价值。《水浒》作为中国历史上第一部用白话文写成的长篇小说，其在文法、谋篇布局等方面的文学价值，以及在展现多样世界、供学生进行专题探究等方面的教育价值，不会因为删掉这部分内容而丧失。
③阅读经典书籍的目的是要从中汲取精华。林冲雪地复仇这部分带有暴力色彩的内容，可能不符合这一阅读目的，删掉它并不影响学生从《水浒》中获取积极有益的内容，实现阅读经典的目的。
6．B 7．B 8．①这句话是赵伯伯在看到鸟爷驯鸟的最终结果之后的人生感慨；
②鸟儿不受束缚飞向天空，就是写鸟爷追求自由，不被传统观念束缚；
③鸟儿飞向天空，表现鸟和人一样，都不听从既定安排，更加深化了自由的内涵。 9．从反问句的内容来看：①表现了鸟爷对于理想的充沛热情和执着追求；
②表现鸟爷多年来内心的酸楚；
③表现鸟爷对人生的反思；
④表现鸟爷多年来内心的压抑与愤懑。
从反问句的形式来看：①连续反问能增强语势，表现鸟爷此时激动的情绪；
②连续反问将小说情节推向高潮。
【导语】文章通过讲述“鸟爷”在六十岁选择离家独居并专注于训鸟的故事，揭示了对生活自由与个人追求的思考。通过对鸟爷的行为和他人反应的描写，展现了个人理想与社会舆论间的冲突。文中鸟儿的最终离开象征了追求自由的心灵选择，故事结尾不仅是对主人公行动的解脱，也对观念束缚的突破。
6．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
B.“出人意料的结尾，暗含了对封建迷信思想的批判”错，过度解读，本文的主题是借鸟爷突破传统的行为反映了对自由的追求，并未表达对封建迷信思想的批判。
故选B。
7．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“运用了反语及大量短句，使得文章更具有幽默讽刺意味”错，如文中第二段末句运用反语，此处反语虽有些幽默讽刺意味，但其主要是为了展现鸟爷对那个居家啃老之人提问的不屑一顾的情态；再如本文第二段中对鸟爷语言的描写中，运用了大量的短句，这些短句是为了体现鸟爷独特个性，并没有幽默讽刺意味；本文运用反语及大量短句主要是为了表现人物的性格特点和情感状态。
故选B。
8．本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
①赵伯伯在目睹鸟爷驯鸟的最后场景——鸟儿飞出笼子，自由翱翔于天空后，发出了“看来，那鸟也有自己的安排”的感慨。这句话应当是赵伯伯在看到鸟爷驯鸟失败，鸟儿飞向天空后的一种人生体验和感悟。
②鸟爷六十岁时坚持搬出去一个人住，并且花了很长的时间去训练一只鸟，这实际上是他追求个人自由、不愿被传统家庭观念和社会责任束缚的表现。鸟儿最终飞向天空，摆脱了鸟笼的束缚，这一行为与鸟爷追求自由的心态相呼应。借鸟儿不受束缚飞向天空，写鸟爷追求个人自由，不被传统观念束缚。
③鸟儿在训练成功后，并没有按照鸟爷的预期回到他手上或肩膀上，而是选择了飞向天空，这显示了鸟儿也有自己的意志和选择，不愿完全听从人类的安排。这一行为与鸟爷追求自由的心态形成共鸣，进一步强调了自由不仅是人类的追求，也是所有生物的共同愿望。这一情节深化了自由的内涵，鸟儿飞向天空，不仅表现了鸟的自由意志，也暗示了人和鸟一样，都有追求自由和独立选择的权利，不应被既定的安排所束缚，表明自由不仅仅是摆脱物理上的束缚，更重要的是心灵上的自由选择和独立意志。
9．本题考查学生品味精彩的语言表达艺术、分析作品的表现手法的能力。
从内容上看：
①反问句表现了鸟爷对于理想的充沛热情和执着追求。原文中鸟爷反问“这辈子你有没有什么自己一直想要做的事？这辈子你做过几件这样的事？”这些反问句揭示了鸟爷内心深处对训鸟这一理想的强烈追求。他渴望实现这一理想，并且已经为之付出了五十多年的努力。这种热情与执着通过反问句得到了生动的表现。鸟爷通过一系列反问，表达了自己多年来对驯鸟理想的坚定信念和不懈追求。
②反问句表现了鸟爷多年来内心的酸楚。鸟爷继续反问“这辈子你是不是一直为了别人做这做那？老赵你说这有没有个头啊？什么时候是个头？”，这些反问句透露出鸟爷对自己多年来为别人而活、缺乏自我实现的遗憾与酸楚。他感到自己的生活似乎一直在为别人忙碌，没有真正为自己活过。
③反问句表现了鸟爷对人生的反思。鸟爷的反问句不仅是对赵伯伯的提问，更是对自己人生的深刻反思。他通过这些问题思考自己的人生轨迹，反思自己的人生行为，思考了人生的意义和价值所在。这种反思促使他意识到自己已经六十岁，是时候为自己活一回了，更加坚定地追求自己的理想。
④反问句表现了鸟爷多年来内心的压抑与愤懑。鸟爷的反问句“这辈子你做过几件这样的事？这辈子你是不是一直为了别人做这做那？”“可以为自己活一回了吗？”中还蕴含着一种压抑已久的愤懑情绪。他多年来一直默默地付出，却得不到家人的理解和支持。这种情绪在反问句中得到了释放，表现出鸟爷内心深处的挣扎与不满。鸟爷在反问中释放了自己多年来内心的压抑和不满，表达了对世俗眼光和传统观念的抗争。
从形式上看：
①连续反问能增强语势，表现鸟爷此时激动的情绪。原文中连续使用多个反问句，反问句本身就足以表达强烈的感情，这种句式上的排比和重复更加增强了语言的力度和节奏感，使鸟爷的情绪更加激动和强烈。这种语势上的增强使得鸟爷的内心世界更加生动地呈现在读者面前，从而增强了文本的感染力。
②连续反问将小说情节推向高潮。鸟爷的反问句出现在小说的高潮部分，即他即将打开笼门让鸟儿自由飞翔的时刻。这些反问句揭示了鸟爷内心的挣扎与追求，显示其激动情绪和坚定决心，使得整个故事向高潮发展。
10．ADF 11．B 12．B 13．（1）李陵军遭遇单于，匈奴大约三万骑兵包围了李陵的军队。
（2）我认为李陵向来与将士们同甘共苦，能够换得士兵们拼死效命，即使是古代名将也不能超过他。 14．客观因素：
①叛徒管敢投降匈奴，泄露了李陵军队的情况；
②李陵孤军奋战，连战力竭却没有援军。
主观因素：
①李陵自负，逞能只带五千步兵出征；
②浞野侯赵破奴先去匈奴再归汉的先例使李陵殉国的决心出现了动摇；
③李陵兵败后自觉无颜面对汉武帝。
【导语】文章一选自《汉书》，描绘了李陵在对匈奴作战中的悲剧命运，突出了其勇猛与无奈。文章二来自司马迁的《报任安书》，表现了司马迁对李陵的深刻同情和理解，认为他是一个不顾生死忠于国家的军人。两篇文章共同探讨了忠诚与背叛的复杂性以及朝廷对大将失败的苛责。文笔上，出自史书的文章一重在详细叙述，而司马迁的书信则更多表达了个人情感和历史的痛苦反思。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：天命不能如愿，以后可想别的办法回去，像浞野侯虽被匈奴俘获，但后来逃回去。
“天命不遂”为主谓结构，语意完整，其后停顿，故A处断开；
“后”是状语，修饰“求道”，中间不能停顿；“还归”是同义复词，中间不能断开；“求道径还归”是连动结构，语意完整，其后停顿；“如浞野侯为虏所得”另提一事，其前停顿，故D处断开；
“浞野侯为虏所得”是主谓结构，语意完整，其后停顿，故F处断开。
故选ADF。
11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.错误。意思相同，均为“士兵”。句意：况且李陵带领的兵卒不满五千。/忠诚的官员、精锐的士卒拿着锋利的兵器，盘问过往行人。
B.正确。当作，作为/恰当的机会。句意：以从容的步行代替乘车，形容轻松缓慢地行走，也指人能够安守贫苦生活。/是想寻找机会报效汉朝。
C.错误。句式相同，均为定语后置句，正常语序分别为“数千虏骑追之”“铿然有声者石”。句意：匈奴数千骑兵紧追。/敲打时能发出铿锵响声的山石。
D.错误。词性和意义不同。动词，到/代词，它，代“青”。句意：而我接着被置于牢狱。/从蓝草中提取。
故选B。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
B.“因为他同李陵交情深厚”错误。结合材料二“素非能相善也”可知，二人向来并没有多少交往。
故选B。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“直”，遇，逢；“可”，大约。
（2）“素”，向来，素来； “虽”，即使；“过”，超过。
14．本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。
客观因素：
①根据材料一“会陵军侯管敢为校尉所辱，亡降匈奴。具言：‘陵军无后救，射矢且尽’”可知，恰逢李陵军中有一个叫管敢的军侯因被校尉侮辱，逃亡投降了匈奴。管敢对单于一一说出李陵军队的具体情况。
②根据材料一“陵搏战攻之……汉军追击，杀数千人。明日复战，斩首三千余……陵军复杀数千人”“陵军无后救”“陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下……抵山入峡谷，单于遮其后，乘隅下垒石，士卒多死，不得行”，材料二“连战十有余日，所杀过当。矢尽道穷，救兵不至”可知，李陵孤军奋战，连战力竭却没有援军。
主观因素：
①根据材料一“臣所将，皆荆楚勇士奇材剑客也，力扼虎，射命中，愿得自当一队以分单于兵”“臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭”可知，李陵自负逞能，愿意自当一队，以少击多，只带五千步兵出征；
②根据材料一“如浞野侯为虏所得，后亡还，天子客遇之，况于将军乎”可知，军吏以浞野侯赵破奴先去匈奴再归汉，皇上仍以礼相待的先例的劝说，使李陵殉国的决心出现了动摇；
③根据材料一“虏骑数千追之，校尉韩延年战死。陵曰：“无面目报陛下！””可知，李陵兵败后自觉无颜面对汉武帝。
参考译文：
材料一：
李陵字少卿，被授予为骑都尉一职。天汉二年，李广利统领三万骑兵从酒泉出发，武帝召见李陵，想要他为大军运送粮草。李陵向武帝叩头请求说：“我所率领的人，都是荆楚的勇士、奇才、剑客，力气可掐住老虎，射箭必中，希望能自成一军来分散单于的兵力。”武帝说：“你是耻于做别人的下属吧！ 我发兵太多，没有马匹拨给你了。”李陵答道：“我愿意以少击多，只用五千步兵直捣单于王庭。”武帝认为他的勇气壮烈无比便同意了。李陵军遭遇单于，匈奴大约三万骑兵包围了李陵的军队。李陵挥师搏击，千箭齐发，敌兵应弦而倒。匈奴军败退上山，汉军追击，杀敌数千。第二天再战，斩敌首三千多。单于派他儿子率骑兵向李陵发起攻击，李陵的军队又杀敌数千人。敌人因不能取胜，准备撤走，恰逢李陵军中有一个叫管敢的军侯因被校尉侮辱，逃亡投降了匈奴。管敢对单于一一说道：“李陵军无后援，并且箭矢将要用尽。”单于大喜，命令骑兵合力攻打汉军。李陵处在山谷底，敌人在山坡上从四面射箭，箭如雨下。汉军向南撤退，还没有到鞮汗山，士兵还剩三千多人。（被一座大山所阻）折入狭谷，单于切断了他们的退路，在险要处放下石块，很多士兵被砸死，不能前进。李陵才叹息说：“兵败如此，惟求一死！”军吏中有人说：“将军威震匈奴，天命不能如愿，以后可想别的办法回去，像浞野侯虽被匈奴俘获，但后来逃回去，皇上仍以礼相待，何况对将军您呢！”李陵说：“我不战死，不是壮士。现在没有兵力再战，不如各作鸟兽散，还可能有逃回去报告皇上的人。”李陵上马，十多名壮士跟随他一道冲出，匈奴数千骑兵紧追，校尉韩延年战死，李陵长叹：“我没有脸面去见陛下呀！”于是投降了。
听说李陵投降匈奴，武帝大怒。文武百官都怪罪李陵，武帝以李陵之事问太史令司马迁，却认为司马迁在诬陷欺骗，目的是为了诋毁李广利，为李陵游说开脱，因此对司马迁施以宫刑 。李陵在匈奴二十多年，元平元年病死。
材料二：
我和李陵都在朝中为官，向来并没有多少交往。但是我观察李陵的为人，总是考虑着奋不顾身来赴国家的急难，我认为他有国士的风范。做人臣的，从出于万死而不顾一生的考虑，奔赴国家的危难，这已经是很少见的了。况且李陵带领的兵卒不满五千，深入敌人军事要地，同单于连续作战十多天，杀伤的敌人超过了自己军队的人数。箭都射完了，进退之路已经断绝，救兵不来，士兵死伤成堆，但是当李陵振臂一呼，鼓舞士气的时候，兵士没有不奋起的。李陵的军队尚未覆没的时候，使者曾给朝廷送来捷报，朝廷的公卿王侯都举杯为皇上庆贺。李陵兵败的奏书传来，皇上为此而饮食不甜，处理朝政也不高兴。大臣们都很忧虑害怕，不知如何是好。我见皇上悲伤痛心，实在想尽一点我那款款愚忠。我认为李陵向来与将士们同甘共苦，能够换得士兵们拼死效命，即使是古代名将也不能超过他。他虽然身陷重围兵败，但我看他的意图，是想寻找机会报效汉朝。恰逢皇上召见，询问我的看法，我就根据这些意见来论述李陵的功劳，想以此来宽慰皇上的胸怀。我没有完全说清我的意思，圣明的君主不深入了解，认为我是攻击李广利将军，而为李陵辩解，于是将我交付狱官处罚。李陵投降以后，败坏了他的家族的名声，而我接着被置于牢狱，更被天下人所耻笑。可悲啊！
15．C 16．①居室简朴，生活清静。居室虽小，却为诗人提供了远离世俗的宁静之所，体现了淡泊的生活情趣。
②沉浸自然，滋润心灵。诗人静坐檐下，欣赏夕阳西下，感受凉爽的竹风吹拂，获得身心愉悦。
③书酒意象，文人雅趣。诗人以书为伴、以酒助兴的闲适生活场景，充满文人雅趣。
④借用典故，寄托情志。借用嵇康之典，表现了诗人不慕名利、追求精神自由的超然态度。
【导语】袁宗道的《夏日小斋杂兴》以简练的语言描绘了宁静恬淡的生活场景。诗人通过对小斋空间、自然景致的刻画，表达了内心的平和与对尘世的超脱。借用嵇康典故，表现出诗人隐逸自适、淡泊名利的情怀，诗意清润而意趣高雅。
15．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
C.“比喻”错误。“苔色流书帙，花光侑酒卮”是静态描写苔色、花光，“花光侑酒卮”意为“鲜花的光彩来为我劝酒助兴”运用的是拟人手法而不是比喻。
故选C。
16．本题考查学生理解诗歌内容，赏析诗歌语言特色的能力。
①从居室的简朴和生活的清静来看，诗人袁宗道所描述的“室小堪容膝”，体现了其居所虽然空间不大，但足以容身，给人一种简约而不失温馨的感觉。这种简朴的居室为诗人提供了一个远离尘嚣、心灵得以栖息的宁静之所。在这样的环境中，诗人能够“冥然断百思”，即摒弃一切杂念，沉浸于内心的宁静之中，体现了淡泊名利、追求内心平和的生活情趣。
②诗人通过“坐看檐日下，袒受竹风吹”的诗句，描绘了自己静坐檐下，欣赏夕阳西下的美景，同时感受着凉爽的竹风轻轻吹拂的惬意场景。这种沉浸于自然之中的生活方式，不仅让诗人的身心得到了极大的放松和愉悦，还使得他的心灵得到了滋润和净化。这种与自然和谐共处、享受自然之美的生活态度，正是“清润和雅”的重要体现。
③诗人以书为伴、以酒助兴的闲适生活场景，也充满了文人雅趣。在“苔色流书帙，花光侑酒卮”的诗句中，我们可以看到诗人与书籍为伍，享受着阅读的乐趣；同时，他还不忘以美酒相伴，增添生活的情趣。这种文人特有的生活方式和审美趣味，使得整首诗充满了高雅和清新的气息。
④诗人借用嵇康之典，寄托了自己的情志。嵇康作为“竹林七贤”之一，以其不慕名利、追求精神自由的超然态度而著称。诗人通过引用嵇康的典故，表达了自己同样追求精神自由、不愿受世俗束缚的志向。这种高洁的情操和坚定的信念，使得整首诗在“清润和雅”的基础上，更添了一份深邃和厚重。
17． 女娲炼石补天处 石破天惊逗秋雨 奈何取之尽锱铢 用之如泥沙 无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄/孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流/不知江月待何人，但见长江送流水/日日思君不见君，共饮长江水）
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
注意重点字词的写法，“娲”“炼”“逗”“锱铢”“萧”“待”。
18．深思熟虑（深思远虑） 不可或缺 19．甲：逐渐建立了独特的社会支持系统
乙：要求其外貌与人类相似是一个基本的需求 20．人形机器人受到青睐也缘于信任，而信任起源于最基本的心理认同和亲和力，只有信任和认同机器人，才有可能让机器人为人服务。
【解析】18．本题考查学生正确使用成语的能力。
A处，此处要补写的是“共识”的定语。由空前“将服务机器人设计成人形”和空后“只有与人相似的容貌、身高、体重、语言、行为方式才更容易被人类接受，这是人类在演化中形成的一种心理定势”可知，此处语境是在说将服务机器人设计成人形是符合人们的心理共识的，也是研发者们反复认真思考后的共识，故可填“深思熟虑”（“深思远虑”）。“深思熟虑”，意思是反复深入细致地考虑。“深思远虑”，意思是谋划周密，考虑长远。指计划周到，具有远见。
B处，由关联词“虽然”“但”可知，此处是与前文情况发生了转折，由空后“这让人们得到从物质到精神上的帮助和支持”可知，此处语境是在说“虽然人与人之间的关系亲疏有别，但每一种支持都”是必不可少的，故可填“不可或缺”。“不可或缺”，不能缺少。指非常重要。
19．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲处，由后文“这个系统包括亲人、朋友、同学、同事、邻里、合作伙伴等，还有由陌生人组成的各种社会服务机构”可知，此处在描述一个由多种人际关系构成的系统或网络。由前文“人与黑猩猩分道扬镳之后”可知，人类开始独立演化后，逐渐形成了与其他动物不同的社会结构和支持系统。因此，补写的句子应体现这种逐渐形成的独特性，故可填：逐渐建立了独特的社会支持系统。
乙处，前文提到“只有与人相似的容貌、身高、体重、语言、行为方式才更容易被人类接受”，说明与人类相似的外貌和行为对于建立亲密关系很重要；后文又提到“人形机器人受到青睐也缘自于信任，而信任起源于最基本的心理认同和亲和力”，进一步强调了人类对于机器人外貌的认同与信任之间的关系。因此，补写的句子应体现人类对于机器人外貌相似性的需求，故可填：要求其外貌与人类相似是一个基本的需求。
20．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
画波浪线的句子语病有两处：
第一处，“缘自于”重复赘余，“缘自”已经包含了“来自”或“出于”的意思，再加上“于”就显得多余，故将“缘自于”改为“缘于”。
第二处，“只要……才……”关联词搭配不当，“只要”与“就”搭配，“只有”与“才”搭配，此处语境强调的是“信任和认同机器人”是“让机器人为人服务”的前提条件，故将“只要”改为“只有”。
21．我觉得这里该出现一个穿着雪白的纱衣、披散着头发、拿着一根细长的牧羊杖、赤着脚、唱着悠远的歌的仙女。 22．①多用四字短语，句式活泼，简笔画式的勾勒，极具视觉冲击力，表现了山谷的清新自然之美；
②应用叠词，“深深浅浅”“星星点点”读起来韵律感十足，富有画面感；
③使用“绿”“白”“黄”“红”等色彩词汇呈现出绚丽多姿的景象。
【解析】21．本题考查学生句式变换之长句短句变长句的能力。
第一步，确定主干句。分析画波浪线句，选择“我觉得这里该出现一个仙女”作为主干句最合适，其余部分适合改写为定语成分。
第二步，将其余短句转化为主干句的枝叶成分。“她穿着雪白的纱衣，披散着头发，手里拿着一根细长的牧羊杖，赤着脚，唱着歌，歌声悠远……”都是描写仙女的特征，可将其改写为“仙女”的定语，即“穿着雪白的纱衣、披散着头发、手里拿着一根细长的牧羊杖、赤着脚、唱着悠远的歌的”。
第三步，合并成句。即：我觉得这里该出现一个穿着雪白的纱衣、披散着头发、拿着一根细长的牧羊杖、赤着脚、唱着悠远的歌的仙女。
22．本题考查学生赏析句子表达效果的能力。
①画线句采用了“新雨初晴”“日色斜照”等多个四字短语，这种句式活泼灵动，如同一幅幅简笔画，勾勒出了山谷雨后的清新自然之美，极具视觉冲击力。每个短语都独立成意，但又相互关联，共同构成了一个和谐统一的画面。
②画线句子中还使用了叠词“深深浅浅”和“星星点点”。这两个叠词不仅读起来韵律感十足，富有音乐美，而且在视觉上给人一种动态的画面感。它们分别形容了山谷的层次感和牧群的分布状态，使得整个画面更加生动立体。
③画线句还巧妙地运用了色彩词汇，如“绿”“白”“黄”“红”等。这些色彩词汇的运用，不仅使得画面更加绚丽多姿，而且与山谷的清新自然之美相得益彰。白羊、黄犊、枣红的马在深深浅浅的绿山绿谷中点缀其间，形成了一幅色彩鲜明、对比强烈的美丽画卷。
23．例文：
学习之风，时代之尚
古代读书人潜心苦读“四书五经”，近代一代人“学好数理化”，当下创新学习成为顶流。从古至今，由于个人志向、时代要求不尽相同，学习之道也不断改变。于变化中寻不变：无论古今，学习之风乃时代之尚。
学习是时代的脉搏，跳动着时代的韵律。
时代是时间的标记，记录着时间里沉淀下来的记忆。而学习又是时代的脉搏，跳动时代的节奏与韵律。“四书五经”，君子风度，礼乐治国，沉淀民族的雍容又质朴的气质。明末清初，西学东渐，学习有了更开阔的视野，放眼世界，“以西方之学术，灌输于中国，使中国日趋于文明富强之境”，学习是民族强盛的必由之径。随着新中国的建立，开启了新的时代序章，社会主义经济建设离不开科技人才，“学好数理化，走遍天下都不怕”。当蘑菇云在西北边陲绽放的时候，我们可以自豪地笑了。改革开放时代，创造性学习，多元学习，更是成为了时代学习脉搏的最强音。时代不同，学习内容各异。唯有将学习内容与时代发展同频共振，才奏响时代前进的最强音。
学习须联系时代需求，推动时代的发展。
一代人有一代人的使命，一代人有一代人的长征。少年周恩来少年立志“为中华之崛起而读书”，成为那个时代的号角，也激励着后来者，学习的目的不应限于为个人谋利，更应为时代解决难题。因此学习时更能联系需求。闭门造车，“躲进小楼成一统”的学习方法不值得推崇。学习时联系实际，需要我们不仅“读万卷书”也要“行万里路”。杂交水稻之父袁隆平正是这样一位亲身实践，用学习知识解决时代需求的伟大科学家。他扎跟田垄数十载，用严谨科学的实地考察代替纸上谈兵；他将论文写于大地，用数十年如一日的实践创新方法、推动进步。学习时，联系时代命题，用知识不仅改变个人命运，更推动时代发展。
学习是时代的风尚，更是自己远足的行囊。
青山依旧水长流，学习是时代的发展，更是自己远足的行囊。从个人发展进步到国家日新月异，合适的学习内容，各异的学习方法都起到重要作用。学习之优，于个人在于改变命运，充实心灵，于国家在于经验交流，补短扬长。从古代读书人苦读“四书五经”求取功名到今日学习者学好数理化推动科技进步，学习方式改变、学习热情不减。从凤阳小岗村率先推行家庭联产承包责任制，到深圳、汕头、珠海等地开设经济特区，时代背景改变，创新思路不变。愿学习者觅得善学锦囊，收好智学行囊，行稳人生路；愿国家建设者顺创新之流，明学习之道，行稳发展路。
学不可以己。学习是我们每个人都应紧握的武器，以学习之变，应时代之需，方能在时代的舞台上，绽放属于自己的光彩，推动国家与社会不断向前。愿每一位青年都能明学习之道，破国家发展之局！
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道引语类材料作文题。
材料按时间顺序，呈现不同历史时期的学习主流。古代专注“四书五经”，这是传统文化学习，为封建时代培养人才；明末清初西学东渐，引入外来知识，打破传统知识体系局限；近代“学好数理化”，强调科学技术学习，推动国家工业等方面发展；近些年创新学习成为主流，助力国家快速发展。
不同时期学习内容和方向的变化，反映出学习与时代发展紧密相连。时代需求决定学习重点，而学习又推动时代进步。古代读经以巩固封建统治秩序，近代学数理化因科技对国家发展的关键作用，当下创新学习适应知识经济和全球竞争。从个人角度，可以谈如何顺应时代学习，实现个人价值。从国家层面，联系时代，去思考我们的学习，辩证地看待我们的学习，可以探讨教育政策如何根据时代调整，培养所需人才。如强调终身学习、创新学习，紧跟时代步伐，培养适应时代发展的复合型人才等。
写作时，在文章开头，要明确提出自己的观点。如提出“唯有顺应时代发展，不断调整学习方向，才能推动个人成长与社会进步”。在论证部分，需要思路清晰，需要运用丰富的论据来支持和证明论点，论据要具有典型性和新颖性。可以先分析个人学习与时代发展的关系，然后重点论述当今时代如何做到创新性学习，如个人要在学习中不断实践、反思和提升，以适应科技迅猛发展的时代潮流；个人需用更加宽广的视野看待所学，不断充实自己；国家需推进创新教育，培育出批判性思维、创新能力和团队协作精神并重的人才。结论部分，需要对文章的主要观点进行总结升华。学习不仅关乎个体成长，也关乎国家的发展与世界的未来。让我们肩负重任，勇于担当，用学习共同开创美好的明天。
立意：
1.随时代浪潮，启学习新篇。
2.时代更迭，学以应变。
3.借学习之力，逐时代星辰。
4.学循时代轨，行铸盛世章。
5.踏时代鼓点，奏学习强音。
6.执学习长缨，缚时代苍龙。
7.应时代之召，悟学习之道。
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