13《精卫填海》教学设计

《精卫填海》教学设计
【教学目标】
1.认识“帝、曰”等4个生字，正确读写“帝、曰”等5个生字，读准多音字“少”。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.能借助注释，说出文意。
4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。
【教学重难点】
1. 能借助注释，说出文意。
2. 交流精卫给自己留下的印象。
【教学过程】
一、猜测神话故事，引入新课
1.猜测故事，导入新课
师:这是什么神话故事？
生：精卫填海
师:今天我们一起来学习这篇神话故事
生齐读课题：第13课 精卫填海
2.介绍《山海经》（出示《山海经》古籍，让学生感悟该书的古老历史）
师:这个故事来自于这本书
生:山海经
师：山海经是一本古籍，一本先秦古籍，是神话故事的始祖，更有意思的是这些神话故事可不是一个人创造的，是——
生：集体创作
3.课题质疑
师：看到题目，你有什么问题？
生：精卫是谁？ 精卫是什么样子的？精卫为什么要填海？[结合课文注释①和插图（展示插图）解答]精卫是炎帝的小女儿死后化成的鸟，精卫敢于和波涛汹涌的大海作斗争，精卫很勇敢。
4.同学讲一讲你之前读过或听过的“精卫填海”的故事。
师：讲得很精彩。
二、指导学生读通课文，读准字音读出停顿
过渡：光了解故事还不够，俗话说，书读百遍，其义自见。我们还要读懂本篇文言文。
1.引导学生读准字音。
(1)学生自读课文2-3遍，要求:读准字音,读通句子。
(2)指名读课文，重点指导“少、为、溺、堙”的读音。
(3)学生齐读课文。
2.引导学生读出课文恰当的停顿。
师:刚才我们把字的阅读障碍都扫清了，我们再读的时候要把句子读读好停顿，读出节奏。
(1)借助标点和停顿，再读课文。
(2)指名读文,重点强调“女娃/游于东海,溺/而不返”“常衔/西山之木石，以堙于/东海”的停顿。(根据学情，教师可作示范朗读。)
(3)男、女生比赛朗读。
三、指导学生借助注释疏通文义，写好易错生字
1.学生借助注释，自主理解课文。
师：上一年我们学习《司马光》和《守株待兔》时，怎么理解课文意思的呢？
生：借助注释，联系插图
2学生逐句汇报,教师相机指导。
预设1:炎帝有个小女儿，名字叫女娃。
（1）点拔：“炎帝之少女”的“之”是什么意思 （的） “少女”是指小女孩吗？（小女儿）“曰”是什么意思 （叫）
（2）指导书写：注意“曰”和“日”的区别,“曰”字要写得扁平一些，中间的短横起笔靠着左边的竖,右边不能靠着折笔画。
预设2:女娃在东海游玩，溺水了没有回去，因此变成了精卫。
(1)引导:古人说话的语序和现代人有些区别，“女娃游于东海”用现在的说法应该怎么说 (女娃于东海游)“于”的意思是“在”，“溺”指？（溺水，淹没）。
(2)点拨：“返”的意思是什么 (返回)“故为精卫”的“为”怎么解释 (成为、变成)
（3）指导书写:“溺”字左右结构，三个部件瘦长紧凑，前两个部件在竖中线左边。
（4）这句话向我们交代了精卫（ 填海的原因 ）。
预设3：（精卫）常从西山衔来树木和石头,把它们扔进东海，想把东海填塞上。
（1）常：常常，经常 之：的 以：用来 堙：填
（2）指导书写:“衔”，书写时提示三个部件占位平均,互相依傍,写得紧凑一些，特别是中间的“钅”尽量写得纤长些。
（3）这句话向我们交代了精卫（ 填海的经过 ）。
3.出示提示：学生概述文意。
炎帝的( )。女娃( )游玩,( ),因此( )。 精卫常常( )。
4．师生说原句，学生说意思。
四、引导学生发挥想象，感受精卫的形象
（播放：精卫填海的动画片）引导学生思考：
1.女娃溺水而亡后，她怎么做的？从中你感受到她怎样的精神？
2.想象精卫填海的情节。
(1) 出示:常街西山之木石，以堙于东海。
(2)指导看插图:观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的 (波浪滔天、十分凶险等)可是，精卫毅然决定要填海。这是怎样的精卫？
勇敢、坚定
小结：东海的浩瀚与精卫的渺小形成对比，突出了精卫的勇敢和坚定。
(3)引导:“衔西山之木石”只坚持了一天吗 (抓住“常衔”一词,想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强
(4)点拨：精卫在填海过程中可能遇到哪些困难 面对这困难，它是怎么做的
①出示句式:
面对狂风巨浪,精卫（ ）。
面对他人的不解和质疑，精卫（ ）。
面对（ ）,精卫（ ）。
②学生根据句式汇报想象。
3.感悟形象。
（1）提问:精卫给你留下怎样的印象
（2）学生交流。
预设1:坚忍不拔。
预设2:不屈服于命运,勇于挑战的精神。
预设3:意志坚定，毅力顽强。
（3）教师小结：
精卫日复一日，年复一年，不惧风吹雨打，严寒酷暑，用弱小的身躯不停地衔来树木和石头想要填塞东海，她真是——坚忍不拔、持之以恒、坚定执着。）