1.《社戏》课件

(共50张PPT)
社戏
第一单元
鲁 迅
第一课时
童年生活犹如五彩斑斓的画册，翻了一页还有一页；童年生活犹如欢快跳动的音符，一个，两个，三个，数也数不清。之前，我们学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，了解到鲁迅先生童年时在百草园里快乐自由的生活。那份童真、那份童趣，多么令人难忘！今天，我们要学习鲁迅先生的《社戏》，感受他另一段美好难忘的童年时光！
鲁迅（1881－1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《且介亭杂文》《热风》《坟》《二心集》《华盖集》《而已集》等。
惮（ ） 踊跃（ ） 棹（ ）
归省（ ） 行辈（ ） 撺掇（ ）
凫水（ ） 皎洁（ ） 旺相（ ）
絮叨（ ） 屹立（ ） 宛转（ ）
◆生难字
dàn
yǒnɡ
zhào
xǐnɡ
hánɡ
cuān duo
fú
jiǎo
xiànɡ
字词学习
xù dɑo
yì
wǎn
撮（ ） 桕树（ ） 怠慢（ ）
漂渺（ ） 潺潺（ ） 弥散（ ） 蕴藻（ ） 家眷（ ） 楫桨（ ） 嘱咐（ ） 纠葛（ ） 欺侮（ ）
cuō
jiù
dài
miǎo
chán
mí
yùn
juàn
jí
zhǔ
ɡé
wǔ
◆多音字
（ ）归省
（ ）省心
（ ）起哄
（ ）哄骗
（ ）哄堂大笑
省
哄
xǐnɡ
shěnɡ
hònɡ
hǒnɡ
hōnɡ
（ ）行辈
（ ）行走
行
hánɡ
xínɡ
（ ）吁气
（ ）呼吁
吁
xū
yù
◆词语集注
絮叨：来回地说。
宽慰：宽解安慰。
怠慢：冷淡；客套话，表示招待不周。
朦胧：月光不明，在文中是形容词活用为动词。
踊跃：跳跃；形容情绪热烈，争先恐后。
宛转：同“婉转”。（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。
悠扬：形容声音时高时低而和谐。
弥散：（光线、气体、声音等）向四处扩散。
屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来形
容坚定不可动摇。
家眷：指妻子儿女等（有时专指妻子）。
皎洁：（月亮等）明亮而洁白。
纠葛：纠缠不清的事情，纠纷。
写作背景
本文写于1922年10月。当时辛亥革命已经过去十余年，但由于革命不够彻底，中国仍处于封建军阀的统治之下，战乱依旧，民不聊生，社会混乱。目睹此情此景，鲁迅深有感触。在这期间，鲁迅写了不少回忆故乡的作品，这些作品有一个共同的特点：通过可爱的故乡与黑暗的社会的对比，表达自己对光明前景的向往和人与人之间淳朴关系的追求。《社戏》就是其中一篇。
这是一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。是作者在大都市中由看戏引起的对童年生活的回忆，也是在大都市的作者对农村及其农民淳朴的品质的歌颂。课文节选的是看社戏的部分。
关于“社戏”
“社”，原指的是土地神或土地庙。后来发展演变为以演戏的方式来酬神祈福的活动，活动中演的戏就叫“社戏”。南宋诗人陆游就曾描写过社戏热闹的情景：“太平处处是优场，社日儿童喜欲狂。”后来，“社”演变成一种区域名称，相当于“村庄”。在绍兴，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。
了解文体：小说
小说是以刻画人物形象为中心，通过完善的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。
塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段，常见的人物描写方法有外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写等。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括社会环境和自然环境。
小说与诗歌、散文、戏剧并称“四大文学体裁”。
三要素
小说三要素关系
整体感知，梳理思路
1.快速默读课文，将文章划分层次，并概括主要内容
（1）概括文章内容：
文章以“社戏”为线索，记叙了 “我”和伙伴们一起去赵庄看社戏的经历。
（2）文章层次划分
一、看戏前（1~3）：平桥乐土,盼望社戏。?
二、看戏中（4~30）：月下行船,船头看戏。?
三、看戏后（31~40）：月夜归航,偷豆余波。
理清事件，研读情节
1.请同学们再读课文，看看文章写了哪些事件。
（用6分钟时间完成课后“思考探究一”）
温馨提示：圈画重要词、句和段；按自然段归纳内容，多个自然段写一件事的归纳到一起。学生完成批注后，可在同桌或小组间交流。?
（一）理清事件
盼社戏
看社戏
忆社戏
“社戏”之情节
平桥概况
（随母归省）
伙伴游玩
（乡间生活）
无船出行
（戏前风波）
夏夜行船
赵庄看戏
（船头看戏）
停船吃豆
（月夜归航）
深夜返回
（偷豆煮豆）
忆戏念豆（戏后余波）
平桥概况（随母归省）
伙伴游玩（乡间生活）
无船出行（戏前风波）
月夜行船
赵庄看戏（船头看戏）
停船吃豆（偷豆煮豆）
深夜返回（月夜归航）
再谈吃豆（戏后余波）
详
略
（一）理清事件
2.文中描写的事件，哪些着墨较多？哪些一笔带过？
3.结合文章内容，说说作者为什么要详写去看社戏前的波折。
首先，这本身就属于看社戏全过程的内容；同时，波折中反映了“我”对看戏的渴望，反映了亲人、朋友对“我”的关心、帮助，表现出平桥村于“我”确实是一片“乐土”；再者，写波折也是为写看戏做铺垫，使课文内容曲折而充满生活情趣。
（一）理清事件
4.略写的平桥概况、乡间生活两部分有什么作用？
从内容上来看：交代看社戏的时间、地点、人物；是中心事件的环境和机缘。
从结构上来看：为下文和小伙伴去赵庄看戏做铺垫，钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分；与结尾句遥相呼应。
从情感上来看：表达对平桥村的热爱、怀念。
（一）理清事件
平桥概况（随母归省）
伙伴游玩（乡间生活）
无船出行（戏前风波）
月夜行船
赵庄看戏（船头看戏）
停船吃豆（偷豆煮豆）
深夜返回（月夜归航）
再谈吃豆（戏后余波）
伏
起
伏
起
起
余波
（二）研读情节
（二）研读情节
八叔的航
船回来了
伙伴愿意同去
写包票，集体争取
叫不到船
大人有工作
怕孩子不可靠
一波三折
使故事起伏跌宕，引人入胜。
盼望看戏
“社戏”之情节
2.课文第4—9段写戏前风波尤为精彩，标记出看戏前的三次起伏，并思考这样行文的好处。
2.课文第4—9段写戏前风波尤为精彩，标记出看戏前的三次起伏，并思考这样行文的好处。
戏前风波的三次起伏，写出“我”在希望与失望中交替的煎熬与惊喜，生动表现了“我”盼望看戏的热切心情，衬托下文没看到盼望中的精彩社戏时的无趣、失望，为后面的败兴而归埋下了伏笔。
（二）研读情节
第二课时
社戏，这样的戏台在江南随处可见，可它却因为鲁迅先生的一篇小说《社戏》而文明天下。那么在这个戏台上究竟上演过怎样的戏？而又引发了作者怎样的感时情怀呢？今天，就让我们继续走进鲁迅先生历久弥香的小说——《社戏》。
1.文中的“我”是如何评价社戏的？请大家齐读文章最后一句话。
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
2.请大家自由放声朗读三遍，看看我们能从这句话里读出哪些信息？（生自由读，思考）
读出了那夜的豆好吃，戏也好看。
还从“再没有”“也不再”读到了“我”对那夜好豆，好戏的难忘、怀念之情。
（一）记住一句话
1.那夜戏到底是不是特别精彩？那夜的豆是不是特别好吃呢？ 请同学们自己默读文中“船头看戏”的内容，14—21段，并找出依据。
（二）说清一件事
“社戏”之情节
那夜戏到底是不是“好戏”？那夜的豆是不是“好豆”呢？
默读文中“船头看戏”的内容，14—21段，并找出依据。
想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。
想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。
最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。
男孩子“喃喃的骂”“不停的吁气”
“打起呵欠”
戏不好看
“社戏”之情节
那夜戏到底是不是“好戏”？那夜的豆是不是“好豆”呢？
默读文中“船头看戏”的内容，14—21段，并找出依据。
吃的是“罗汉豆”。
只用清水煮熟，加了点盐。
豆不好吃
“社戏”之情节
(三）探究一原因
那夜，戏不好看，豆也不好吃，但文章结尾“我”却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了，” 这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？究竟是什么让“迅哥”觉的那个夜晚这么好，以至久久不能忘怀？
请小组讨论一下，碰撞出智慧的火花。
(三）探究一原因
（1）“我”始终饱满的兴致
“我”看戏前后的心情：渴盼—惋惜—着急—绝望、无奈—高兴—畅快
①“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”“第一盼望的”点出我对看戏的渴望。
②“我急得要哭”点出“急”
③“总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音。”“是完了”点出我内心的沮丧和难过。
④“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”“忽而”表明孩子的心情易于突变，“轻松”“舒展”与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地表明“我”的心情无限之好。
⑤“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。”写远处看月下露天戏台的朦胧美。将月下朦胧的戏台比作“仙境”，写出了戏台之美，体现了“我”心情的愉悦。
(三）探究一原因
（2）人性淳朴热情：主要以双喜、阿发、六一公公为代表
设问：假如你来到了平桥村，你愿意和谁交朋友？为什么？
“社戏”之人物
假如你来到了平桥村，你愿意和谁交朋友？为什么？
双
喜
聪明能干，考虑问题周到，办事果断，很有组织能力和号召力，是个孩子王。
①真正把无船问题解决的是双喜。（租不到船就借船）
②解除大人疑虑的是双喜。（打包票，三条理由充足）
③出发时，站在船头，水性最好，划船技术最熟练。
④安排船上的坐法很讲究，说明有组织能力。
⑤第一个提出返航且大家都赞成，善于掌握大家情绪。
⑥告诫大家不要偷得太多，以免被大人发现。
⑦巧用“请客”对付六一公公。
“社戏”之人物
假如你来到了平桥村，你愿意和谁交朋友？为什么？
阿
发
憨厚淳朴、待人真诚
①“往来的摸了一回”“偷我们家的吧………”让小伙伴偷自己家的罗汉豆。
桂
生
热情好客、机灵勤快
①没给“我”买到豆浆，便记挂在心，提议让我喝水。
②后来又提议吃罗汉豆
六
一
公
公
热情好客，不和小孩子计较，善良淳朴
八
公
公
少年们的言行侧面呈现细心包容孩子。
(三）探究一原因
（3）景色清新优美、生活自由和谐
A.两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。
明确：
从嗅觉、触觉、视觉角度描写两岸迷人的景色和月色。
B.淡黑的起伏的群山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
明确：
运用比喻，化静为动，把山写活了，写出了小朋友行船之快；烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情；抒发了作者热爱乡村生活的感情。
(三）探究一原因
（3）景色清新优美、生活自由和谐
C.那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
明确：
听觉、嗅觉、心理，景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景；表现了自己陶醉于这样的自然美景之中。
D.“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”
明确：
是从赵庄回平桥村途中社戏舞台的描拟，运用视觉、听觉，运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现了江南水乡水雾弥漫，舞台灿烂斑斓，时隐时现的美丽景象，仍然表现了作者为此深深陶醉的心理。
(三）探究一原因
（3）景色清新优美、生活自由和谐
E.“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”
明确：
运用比喻，作者写得带有童话色彩，烘托出了孩子们看社戏安全归来的高兴喜悦的心情和驾船技术的熟练。
【写景方法小结】
1.调动一种或多种感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）
2.调动丰富的联想想象
3.运用一定的修辞手法（比喻、拟人）或表现手法（借景抒情、正面描写、侧面描写、动静结合）
三要素总结
情节：1、伙伴游玩；2、盼看社戏；3、看前波折；4、月夜行船；
5、赵庄看戏；6、回程偷豆；7、再谈吃豆；8、怀念社戏。
叙事技巧：一波三折、多种表达方式、儿童视角
人物：1、双喜：机智聪明、细心周到；2、阿发：淳朴无私、憨厚老实
3、六一公公：淳朴宽厚、热情好客； 4、八公公：宽厚细心
如何塑造？（直接描写：语言、神态、动作、心理、细节；
故事情节；他人评价；对比衬托……）
环境：1、社会环境：：平桥村淳朴善良和热情好客的风俗人情。
2、自然环境：江南水乡充满诗情画意的景象。
如何写景？（修辞手法、多感官、观察顺序、正侧面……）
研读课文，思维提升
文中运用各种写作手法来表现人物，塑造了一些“我”童年时代遇到的热情的伙伴和淳朴的乡民形象，平桥村老老少少那种淳朴、善良、真挚的感情以及人与人之间和谐亲密的关系让“我”念念不忘。而作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。请同学们以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。
示例一：第1段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描叙语句，大概说了几件事:一是“我们鲁镇的习惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。“但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”， 是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。
示例二：课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸奖“我”有见识，说明他这个人除了心地善良外，还有一些可爱的虚荣心，想博得他人的夸赞。最后一段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了“我”的内心想法——“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为有那种特殊的经历，让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。
研读课文，思维提升
研究叙述视角，探查作品思想
1.理解儿童视角
儿童视角是“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征”。
找出文中表现出“儿童视角”的语句，试分析其中蕴含的童真童趣。
儿童尚未被世俗侵染，天性中更多一些明朗质朴。作者在叙事中运用儿童视角，使得童年记忆充满了童真、诗意与温情。找出文中表现出“儿童视角”的语句，试分析其中蕴含的童真童趣。
“社戏”之视角
【示例】到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子悲伤、失落的情绪。
【示例】淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。
儿童尚未被世俗侵染，天性中更多一些明朗质朴。作者在叙事中运用儿童视角，使得童年记忆充满了童真、诗意与温情。找出文中表现出“儿童视角”的语句，试分析其中蕴含的童真童趣。
“社戏”之视角
【示例】我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切地描写出了儿童看戏时的精神状态，富有童趣。
【示例】那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，……
这是半想象、半纪实的描写。“大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了儿童极富浪漫色彩的想象力。
本文表达了作者怎样的思想情感？
课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对童年生活的留恋之情。
《社戏》以儿童视角深情追忆了儿时在农村的童年生活，表达出作者对民俗、生活、人情人性的感受和思考。它不仅为我们展开了一幅表现水乡民众生活风情的画卷，还勾起了我们对乡村那自由童真世界的向往；不仅呈现出人与自然高度和谐的美好世界，也激发起我们对人性中真善美的追求。
情节
向往美好生活
展示淳朴民风
追忆童年往事
结构梳理
情感
平桥生活
戏后余波
“我”的乐土
受到优待
免除读书
钓虾放牛
盼望看戏
夏夜行船
返航偷豆
行前波折
无船出行
家人担忧
船头看戏
再谈吃豆
再忆社戏
愉快
期待
兴奋着急
愉悦
怀念
着急要哭
失望扫兴
去看社戏
本文以“社戏”为线索，生动地叙述了“我”十一二岁时在平桥村同小伙伴去赵庄看社戏的经历，刻画了一群朴实可爱的农家少年的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，表达了作者对童年美好生活的留恋之情，也流露出作者对劳动人民的深厚感情。
主旨归纳
节日 民俗活动
常见的传统节日风俗
春节
拓展延伸
节日活动一般从除夕开始直到正月十五。届时，人们身着盛装，合家团聚，拜谒尊长，吃团圆饭，熬年守岁；贴春联，放爆竹，跳狮子，舞龙灯，亲友互访，相祝拜年；等等。
元宵节
又名“灯节”，是春节节日活动的终结。有吃年糕、饺子、汤圆（元宵）的习俗，南北方因地而异，并举行各种娱乐和杂耍活动；晚上张灯结彩，舞龙灯，猜灯谜。
有食青团、五色糯米饭，扫墓，祭祖，踏青，插柳等习俗。
清明节
有插艾蒲、吃粽子、饮雄黄酒和在小儿衣襟上系香袋等习俗，以期禳灾疫，去虫毒。也有赛龙舟活动。
端午节
有吃月饼、饮桂花酒、赏月等习俗。已成为人们团聚的节日。
中秋节
重阳节
有登高、插茱萸、赏菊、饮菊花酒等习俗。
节日 民俗活动
社 日
王 驾
鹅湖山①下稻粱肥，豚栅②鸡栖③半掩扉。
桑柘④影斜春社散，家家扶得醉人归。
【注释】①鹅湖山：在今江西铅（yán）山县境内。②豚栅：猪栏。③鸡栖：鸡窝。 ④桑柘（zhè）：桑树和柘树。
【赏析】此诗不写正面写侧面，通过富有典型意义的生活细节写社日景象，笔墨极省，内容丰富，令人回味深长。前两句只字未提社日的事，却写出了节日的喜庆气氛。“半掩扉”这一细节描写，既表现了民风淳朴、丰年富足，又暗示村民家家都参加社日活动去了，巧妙地将诗意向后过渡。后两句写社散后的景象，不正面写社日的热闹与欢乐场面，却选取高潮之后渐归宁静的一个尾声来表现它，颇为别致。