第2课 给物体分类 教案
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文档简介
1.2《给物体分类》教案
【核心概念】
物质的结构与性质
【学习内容与要求】
1.1 物质具有一定的特征与功能
①能根据物体的外部特征对其进行简单分类。
【教学目标】
1.科学观念
（1）能根据物体的外部特征对常见物体进行简单分类。
2.科学思维
（1）根据物体的某个特征，对物体进行简单分类。
3.探究实践
（1）观察身边物体的外部特征，尝试从颜色、轻重、软硬等方面对它们进行分类。
4.态度责任
（1）继续发展对物体进行研究的兴趣，关注物体可以根据某一特征被归类。
【教学重点、难点】
重点：能够根据选择的一个特征，对物体进行分类。
难点：尝试按其他特征进行分类，了解科学准确地分类受标准细化的影响。
【教学准备】
学生：小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长方橡皮、钢尺、塑料尺（均为上节课观察过的九个物体，教师可以根据学生水平适当增减）、用于编号的标签贴。
教师：学生实验材料一套、市场蔬菜分类摆放的图片。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
聚焦 【ppt:2-4】 出示一张市场蔬菜摆放的照片，提问：“市场里蔬菜的摆放有什么特点？”。 讲授：分类是将具有某些相同或形似特征的物体归为一类，是一种重要的科学研究方法，是认识事物的一种工具。 提问：举例说说，我们怎样对身边的物体进行分类呢？ 预设：分类摆放。 预设：如书桌上：笔、课本、课外书分别整理。 调查并唤起学生原有的分类经验，同时可以让学生说明这样分类的理由，了解学生对分类的认识。
探索 【ppt:5-14】 （一）给物体分类 1.出示上节课的9个物体，提问：“上节课我们观察了这些物体的哪些特征？” 2.追问：怎样给这些物体分成两类？ 3.根据学生的回答进行小结：将具有相同或形似特征的物体分成一类。如： 出示探索活动1——给物体编号：参考图片，给每个物体贴上对应的编号。 出示探索活动2——选择物体的一个特征进行分类。 （1）步骤：小组商量选择一个特征；按照这个特征将物体分成两类；做好记录。 （2）教师巡视指导。 （3）实验结束后，教师组织学生进行展示、交流。 出示探索活动3——尝试更多的分类方法。 （1）任务要求：尝试用其他特征，如轻重、厚薄、透明度等更多的特征，将物体分成两类；尽量找到更多的分类方法；做好记录。 预设：颜色、形状、透明度、轻重、软硬、厚薄、表面光滑程度…… 预设：将小木块、作业本、红砖、长方橡皮、钢尺、塑料尺分为一类，塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮分为另一类；…… 学生活动； 学生明确活动内容及记录要求。 学生分组实验。 小组间展示分类后的结果；其他小组猜一猜是按照什么特征分类的。 学生明确活动内容及记录要求。 通过唤醒学生在上一节课对物体特征的认识，为后面的分类活动做好铺垫。 在分类前，给每个物体编号，这是为了便于学生记录分类结果和交流观点，在编号时全班应统一每个物体的号码。 教师强调要按照选择的物体特征分类，每次分类只能有一个特征。同时，为了方便分类，可以提前准备两个分装篮子，让学生分类时将具有相同特征的物体放入同个篮内。 鼓励学生选择另一个特征，尝试更多的分类方法并记录下来。或者，可以由一位学生操作，组内猜一猜分类依据。也可以观察或在研讨时提供同学的分类结果，猜测分类依据。
研讨 【PPT:15-24】 教师组织班级进行研讨：我们根据物体的哪些特征进行了分类？ 同时，提供表达支架： 教师组织班级进行研讨：根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗？ 小结：按不同特征分类，会产生不同的分类结果；按同一特征分类，也可能会产生不同的分类结果。 预设： 预设：比如按轻重分，有些组的结果不一样，如： 在实际分类中，学生可能会出现按照物体的功能进行分类的情况，如：将作业本、橡皮擦、塑料尺、钢尺分为学习用品，其他分类非学习用品。这样的分类结果没有根据物体的“特征”进行分类，需加以引导说明。 有的小组根据轻重分类，可能认为重的物体有小木块、作业本、红砖，其他物体都归为轻的一类；然而可能有的小组认为塑料笔筒、钢尺也应归为重的物体。这时，教师应给学生提供表达的机会，说出“把塑料笔筒、钢尺等放入重的一类”是怎么想的，引发学生思考分类结果受到了什么因素影响。
拓展 【PPT:25-26】 出示学校体育器材室的图片，引出：分类在社会生活的各个领域都得到了应用。 提问：体育器材是如何分类摆放的？ 小结：分类可以使繁杂的器材变得井然有序，让我们的生活、学习更有条理。 预设：体育老师将同款球类、毽子等体育器材分类摆放…… 首尾呼应，聚焦和拓展的题材都来源于生活，从而加深学生对“分类在社会生活的各个领域都得到了应用”的认知。
教学评价 【ppt:24】 1. 从“科学概念、科学思维、探究实践、态度责任”四个维度引导学生进行自评、小组成员间互评、教师点评。 学生自评、小组成员间互评： 具体可以根据学生情况进行调整，主要以鼓励为主，帮助学生养成良好的 科学课堂学习习惯。
【板书】
1.2给物体分类
【核心概念】
物质的结构与性质
【学习内容与要求】
1.1 物质具有一定的特征与功能
①能根据物体的外部特征对其进行简单分类。
【教学目标】
1.科学观念
（1）能根据物体的外部特征对常见物体进行简单分类。
2.科学思维
（1）根据物体的某个特征，对物体进行简单分类。
3.探究实践
（1）观察身边物体的外部特征，尝试从颜色、轻重、软硬等方面对它们进行分类。
4.态度责任
（1）继续发展对物体进行研究的兴趣，关注物体可以根据某一特征被归类。
【教学重点、难点】
重点：能够根据选择的一个特征，对物体进行分类。
难点：尝试按其他特征进行分类，了解科学准确地分类受标准细化的影响。
【教学准备】
学生：小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长方橡皮、钢尺、塑料尺（均为上节课观察过的九个物体，教师可以根据学生水平适当增减）、用于编号的标签贴。
教师：学生实验材料一套、市场蔬菜分类摆放的图片。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
聚焦 【ppt:2-4】 出示一张市场蔬菜摆放的照片，提问：“市场里蔬菜的摆放有什么特点？”。 讲授：分类是将具有某些相同或形似特征的物体归为一类，是一种重要的科学研究方法，是认识事物的一种工具。 提问：举例说说，我们怎样对身边的物体进行分类呢？ 预设：分类摆放。 预设：如书桌上：笔、课本、课外书分别整理。 调查并唤起学生原有的分类经验，同时可以让学生说明这样分类的理由，了解学生对分类的认识。
探索 【ppt:5-14】 （一）给物体分类 1.出示上节课的9个物体，提问：“上节课我们观察了这些物体的哪些特征？” 2.追问：怎样给这些物体分成两类？ 3.根据学生的回答进行小结：将具有相同或形似特征的物体分成一类。如： 出示探索活动1——给物体编号：参考图片，给每个物体贴上对应的编号。 出示探索活动2——选择物体的一个特征进行分类。 （1）步骤：小组商量选择一个特征；按照这个特征将物体分成两类；做好记录。 （2）教师巡视指导。 （3）实验结束后，教师组织学生进行展示、交流。 出示探索活动3——尝试更多的分类方法。 （1）任务要求：尝试用其他特征，如轻重、厚薄、透明度等更多的特征，将物体分成两类；尽量找到更多的分类方法；做好记录。 预设：颜色、形状、透明度、轻重、软硬、厚薄、表面光滑程度…… 预设：将小木块、作业本、红砖、长方橡皮、钢尺、塑料尺分为一类，塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮分为另一类；…… 学生活动； 学生明确活动内容及记录要求。 学生分组实验。 小组间展示分类后的结果；其他小组猜一猜是按照什么特征分类的。 学生明确活动内容及记录要求。 通过唤醒学生在上一节课对物体特征的认识，为后面的分类活动做好铺垫。 在分类前，给每个物体编号，这是为了便于学生记录分类结果和交流观点，在编号时全班应统一每个物体的号码。 教师强调要按照选择的物体特征分类，每次分类只能有一个特征。同时，为了方便分类，可以提前准备两个分装篮子，让学生分类时将具有相同特征的物体放入同个篮内。 鼓励学生选择另一个特征，尝试更多的分类方法并记录下来。或者，可以由一位学生操作，组内猜一猜分类依据。也可以观察或在研讨时提供同学的分类结果，猜测分类依据。
研讨 【PPT:15-24】 教师组织班级进行研讨：我们根据物体的哪些特征进行了分类？ 同时，提供表达支架： 教师组织班级进行研讨：根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗？ 小结：按不同特征分类，会产生不同的分类结果；按同一特征分类，也可能会产生不同的分类结果。 预设： 预设：比如按轻重分，有些组的结果不一样，如： 在实际分类中，学生可能会出现按照物体的功能进行分类的情况，如：将作业本、橡皮擦、塑料尺、钢尺分为学习用品，其他分类非学习用品。这样的分类结果没有根据物体的“特征”进行分类，需加以引导说明。 有的小组根据轻重分类，可能认为重的物体有小木块、作业本、红砖，其他物体都归为轻的一类；然而可能有的小组认为塑料笔筒、钢尺也应归为重的物体。这时，教师应给学生提供表达的机会，说出“把塑料笔筒、钢尺等放入重的一类”是怎么想的，引发学生思考分类结果受到了什么因素影响。
拓展 【PPT:25-26】 出示学校体育器材室的图片，引出：分类在社会生活的各个领域都得到了应用。 提问：体育器材是如何分类摆放的？ 小结：分类可以使繁杂的器材变得井然有序，让我们的生活、学习更有条理。 预设：体育老师将同款球类、毽子等体育器材分类摆放…… 首尾呼应，聚焦和拓展的题材都来源于生活，从而加深学生对“分类在社会生活的各个领域都得到了应用”的认知。
教学评价 【ppt:24】 1. 从“科学概念、科学思维、探究实践、态度责任”四个维度引导学生进行自评、小组成员间互评、教师点评。 学生自评、小组成员间互评： 具体可以根据学生情况进行调整，主要以鼓励为主，帮助学生养成良好的 科学课堂学习习惯。
【板书】
1.2给物体分类
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