统编版语文一年级下册 （2024）第一单元识字 语文园地一（核心素养教案）

课题 语文园地一 课时 3
内容 分析 本单元语文园地安排了6个板块的内容。“识字加油站”编排了9个词语,引导学生通过其他课本识字,养成主动识字的好习惯。“字词句运用”由三部分组成:一是“读一读,说说你发现了什么,再写一写”,二是“读一读,记一记《汉语拼音字母表》”,三是“读一读”。“书写提示”揭示了全包围结构的字“先外后内再封口”的笔顺规则。“日积月累”安排了古诗《春晓》。“口语交际”以“请你帮个忙”为主题。“和大人一起读”内容富有童趣,节奏明快。要注意根据板块内容,联系生活,注重实践运用。
素养 目标 文化自信:感受祖国的幅员辽阔,热爱祖国。 语言运用:认识字母表。 思维能力:了解全包围结构的字“先外后内再封口”的笔顺规则。 审美创造:热爱阅读,感受阅读的乐趣。
思政 元素 通过学习诗歌《祖国多么广大》和开展相关讨论，激发学生对祖国的热爱之情，培养学生的爱国主义情怀；在口语交际中，引导学生学会礼貌待人、尊重他人，渗透文明礼仪教育。
重点 难点 1. 生字的读音、字形和字义，能正确区分前鼻音、后鼻音；《汉语拼音字母表》，学会大小写字母对应。 2. 理解诗歌和古诗的内容，体会其中的情感；运用所学的口语交际技巧，提高沟通能力。
课前 准备 教学课件
过程设计
第一课时
课时 目标 1.正确认读课文上见过的9个词语，并认识“识、组”等12个生字，会写“文、卡、片、合”4个生字。激发学生在学习生活中识字的兴趣。 2.通过归类练习，复习前鼻音、后鼻音的读音。 3.学习《汉语拼音字母表》，能将大小写字母一一对应，为学习音序查字法打好基础。 4.读诗歌《祖国多么广大》，感受祖国的地域宽广，培养学生对祖国的热爱之情。
环节一：识字加油站
【教师活动】 1. 直接导入：“同学们，今天我们一起走进语文园地一，这里有很多有趣的知识等着我们去发现。首先，让我们来到识字加油站。” 2.（出示字词）“请大家自主拼读这些词语，同桌之间互相读一读，纠正读音。” 巡视学生拼读情况，适时正音。 3.（依次出示图片）指导学生识字。 （1）读准字音。“算、减、团”是前鼻音，“形、唱”是后鼻音；“列”的声母是“l”；“识、式、唱”是翘舌音，“组、算”是平舌音。 （2）识记字形。 按部首归类识记：讠——识、计；囗——图、团。 加一加、换一换：纟+且＝雷；凉-京+咸＝减；吃-乞+昌＝唱。 ③字谜识字：上下一条心（卡）；一人一口（合）。 （3）教师出示生字卡片，学生多种方式读。 4.（课件出示“文、卡、片、合”的动漫笔顺）学生观察生字的笔顺及每个笔画在田字格中的位置。 （2）教师讲解书写要点，学生书空。 （3）教师范写，学生描红、临摹；教师巡视，对个别学生进行指导；学生自由练写，同桌互议互评。
【学生活动】 1. 认真倾听老师导入，对新课内容充满期待。 2. 自主拼读词语，同桌之间互相帮助纠正读音。 3. 认真听老师讲解读音、字形，积极参与识字活动，用多种方法记忆生字；认真参与生字认读练习，读准字音。 4. 仔细观察动漫笔顺和老师的范写，书空、描红、临摹，注意书写姿势；与同桌互相评价书写情况，学习他人优点，改进自己的书写。
【设计意图】直接导入快速进入学习状态；多种识字方法激发学生兴趣，提高识字效率；详细的书写指导培养学生良好的书写习惯。
环节二：字词句运用
【教师活动】 1. 认读组词：（出示 8 个生字）“同桌之间互相认读这些生字，并给它们口头组词。” 巡视学生组词情况，纠正错误。 2. 趣味游戏： 教师举起拼音卡片ɑn，问 “ɑn、ɑn、ɑn，ɑn 的朋友在哪里？” 引导学生拿出相应的字卡 “见” 或 “言” 等，并说出 “jiàn— 见，ɑn 的朋友在这里！” 多进行几轮游戏。
- 组织分小组玩游戏，观察各小组游戏情况，适时给予指导。 3. 分类书写：引导学生给生字分类，写在田字格里，“大家想一想，这些字可以按什么规律分类呢？写好后，和同桌说说你的分类依据，再想想还知道哪些字的韵母是‘ɑn’，哪些字的韵母是‘ɑnɡ’。”
【学生活动】 1. 同桌之间认真认读生字并积极组词，如 “见（看见）”“言（语言）” 等。 2. 积极参与游戏，认真听老师的指令，快速找出对应的字卡并正确读出；在小组游戏中，与小组成员密切配合。 3. 思考并给生字分类，按要求书写，与同桌交流分类规律和自己知道的同韵母字，如 “盘、碗” 韵母是 “ɑn”，“帮、忙” 韵母是 “ɑnɡ”。
【设计意图】通过认读组词巩固生字，趣味游戏让学生在轻松氛围中区分前鼻音和后鼻音，分类书写培养学生的观察和归纳能力。
环节三：学习《汉语拼音字母表》
【教师活动】 1. 谈话激趣：“同学们，老师手里拿的是字典。字典就像一位无声的老师，能帮助我们解决很多问题。要想用好字典，就得先学会课文中的字母表。” 2. 认读指导：（出示字母表）“我们一起来学习字母表，大家看，这里有大写字母和小写字母，我们可以结合起来认读。” 带领学生按顺序认读。 3. 巩固练习：让学生对照大小写字母，反复认读，之后分组读、开火车读；引导学生观察大小写字母的变化，鼓励学生分享发现；指名背诵字母表，检验学习效果；（出示大写字母卡片）让学生说出并写出对应的小写字母，再出示几组大小写字母，组织学生进行连线练习；引导学生借助字典，找到里面的字母表，讲解其用处。
【学生活动】 1. 认真倾听老师关于字典和字母表的介绍，对学习字母表产生兴趣。 2. 跟着老师认读字母表，对照大小写字母反复练习；积极参与分组读、开火车读，读准字母读音；观察大小写字母，分享自己发现的变化规律，如形状相似、大小写转换规则等；认真背诵字母表，努力记熟；积极参与大小写字母的对应练习，动手书写小写字母，完成连线任务；借助字典找到字母表，了解其在字典中的作用。
【设计意图】激发学生学习字母表的兴趣，多种练习方式帮助学生熟练掌握字母表，为学习音序查字法做准备。
环节四：朗读诗歌《祖国多么广大》
【教师活动】 1. 初读指导：“同学们，我们来读一首诗歌《祖国多么广大》。大家借助拼音自读诗歌，读通读顺，边读边想象诗歌描绘的画面。” 巡视指导学生初读。 2. 范读引导：教师范读诗歌，“大家边听边想，诗歌讲了哪些地方？这些地方有什么特点？” 3. 合作交流：组织同桌之间合作读诗歌，并交流收获；全班交流汇报，根据学生的回答板书相关内容；（出示中国版图）“我们来找找‘大兴安岭、长江两岸、海南岛’在图中的位置，看看春天来了，它们有什么不同，感受祖国地域的广大。” 引导学生体会祖国地域差异，激发爱国情感；提问 “你还从哪里体会到了祖国地域的广大？” 鼓励学生分享自己的想法；组织比赛读，“我们来比一比，看看谁读得好？好在哪里？” 引导学生从读音、节奏、情感等方面评价。
【学生活动】 1. 借助拼音自读诗歌，努力读通读顺，想象画面。 2. 认真听老师范读，思考问题；与同桌合作读诗歌，交流自己的感受和发现，如 “我知道大兴安岭还在下雪，海南岛已经很暖和了”；积极参与全班交流，分享自己的收获；在地图上找出相应位置，感受祖国的地域宽广，产生爱国之情；思考并分享自己体会祖国广大的其他方面，如从不同地区的时差、不同的民族文化等；参与比赛读，认真倾听他人朗读，进行客观评价。
【设计意图】通过多种形式的朗读和交流，让学生理解诗歌内容，感受祖国的地域宽广，培养爱国情感和朗读能力。
环节五：课堂回顾
【教师活动】 1.教师小结。 师：同学们，这节课我们学会了趣味识字，学会了按韵母给生字分类，认识了汉语拼音字母表，还朗读了诗歌，积累了优美的句子，收获真大呀！同学们的表现也非常棒，下节课我们继续加油！
【学生活动】 1.学生自主复习本课所学知识，同桌之间互查互评，落实所学知识。
【设计意图】总结课堂内容，强化学习成果；自主复习帮助学生巩固知识，为下节课学习做好准备。
教学反思
在本课时教学中，多种教学方法的运用取得了一定成效，但也存在一些不足。成功之处在于，识字环节采用多种识字方法，如部首归类、字谜等，激发了学生的识字兴趣，学生对生字的掌握较好。在学习字母表时，通过多种形式的朗读和练习，大部分学生能够初步掌握大小写字母的对应。诗歌朗读环节，借助地图和想象画面，学生较好地理解了诗歌内容，感受到了祖国的地域宽广，爱国情感得到了培养。 教学中也暴露出一些问题。在游戏环节，如前鼻音、后鼻音分类游戏，部分学生过于关注游戏形式，对个别字音的区分不够准确，说明游戏的引导和巩固练习还需加强。在学习字母表时，虽然学生参与度较高，但仍有少数学生记忆困难，可能是教学方法的针对性不够，没有充分考虑到学生的个体差异。在诗歌朗读评价环节，学生的评价能力有待提高，评价内容较为单一，多集中在读音方面，对节奏和情感的把握不够准确，这需要在今后的教学中加强引导。 针对这些问题，在今后的教学中，我会更加注重游戏环节的引导，在游戏前明确学习目标，游戏过程中加强对字音的指导，游戏后增加巩固练习。对于学习字母表困难的学生，采用个别辅导的方式，根据他们的学习特点制定个性化的学习方法。在朗读评价环节，提前给出评价标准，引导学生从多个角度进行评价，如节奏是否合适、情感是否饱满等，提高学生的评价能力和朗读水平。
过程设计
第二课时
课时 目标 1.学习按先外后内再封口的书写规则练习写全包围结构的字。 2.正确、流利地朗读并背诵古诗，通过想象画面，体会古诗表现的美好意境。
环节一：书写提示
【教师活动】 1.出示“田、四、白”的字卡，指名认读并口头组词。 2.引导学生观察生字，发现它们的共同特点。（“国、回”是全包围结构，“白”也具有全包围结构的特点。） 3.（出示“田、四、白”的动漫笔顺）学生交流：你发现了什么？（全包围结构或具有全包围结构的特点的汉字在书写时要遵循“先外后内再封口”的笔顺规则。） 4.练习书写，要求先看后写再对照；教师巡视指导，给予评价或鼓励。 5.拓展：“园、团、自”的笔顺是什么？
【学生活动】 1. 认真认读生字并积极组词，如 “田（田地）”“四（四个）”“白（白色）”。 2. 仔细观察生字，思考并交流它们的共同特点，发现其结构特征。 3. 观看动漫笔顺，积极交流发现，理解并记住书写规则。 4. 按照要求在练习本上书写生字，仔细观察、认真书写，对照范字找差距；认真倾听老师的指导和评价，学习他人优点。 5. 思考 “园、团、自” 的笔顺。
【设计意图】通过认读、观察、实践等环节，让学生自主发现全包围结构字的书写规则，并通过练习和拓展，加深对规则的理解和运用，培养学生良好的书写习惯。
环节二：日积月累（学习古诗《春晓》）
【教师活动】 1. 情境导入：（出示古诗）“同学们，春天是一个美丽的季节，在春天的早晨，鸟儿欢唱，花朵盛开。今天，我们就来学习一首描写春天早晨的古诗《春晓》。” 引导学生朗读古诗。 2.教师简介作者。 孟浩然 （689—740）字浩然，号孟山人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，唐代著名的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。 3. 初读指导：“请大家借助拼音，自主拼读这首古诗，边读边圈出不认识的字词。读完后，同桌之间互相读一读，纠正读音。” 巡视学生自读和互读情况，给予指导。 4. 正音指导：“大家在刚才的朗读中，有没有发现哪些字词比较难读呢？” 针对学生反馈的难读字词，进行正音，如 “然、眠、闻” 是前鼻音，“孟、风、声” 是后鼻音；“春、处、声、知、少” 是翘舌音；“鸟” 是鼻音，“来、落” 是边音。之后，通过开火车读、小老师带读、齐读等方式，帮助学生读准字音。 5. 范读引领：教师富有感情地范读古诗，“大家边听老师读，边对照原文跟读，同时在心里想象古诗所描绘的画面，看看你的脑海中出现了怎样的场景。” 示范划出朗读节奏。 6. 多样诵读：组织多种方式诵读古诗，如指名读、开火车读、同桌互读、小组比赛读、齐读等，在诵读过程中引导学生感受古诗的韵律美。 7. 理解诗意：“现在，大家对古诗有了一定的了解，先自己想一想哪些地方不明白，把它画出来，然后和同桌交流交流，最后我们一起集体讨论。” 引导学生初步理解古诗的意思，讲解诗意：春天睡醒不觉天已大亮，到处是鸟儿清脆的叫声。回想昨夜的阵阵风雨声，不知吹落了多少花。 8. 意境体会：“请大家闭上眼睛，想象一下古诗描绘的画面，感受春天早晨的美好。” 引导学生再次朗读古诗，读出节奏感，体会诗人对春天的热爱和对落花的怜惜之情。 9. 背诵古诗：鼓励学生熟读古诗，并选用自己喜欢的方式背诵，如填空背诵、接龙背诵等，“和同桌比一比，看谁背得又快又准确。”
【学生活动】 1. 观察画面，认真朗读古诗，对学习古诗产生兴趣。 2. 认真倾听老师介绍作者，了解相关文学常识。 3. 借助拼音自主拼读古诗，圈出不认识的字词；同桌之间互相帮助，纠正读音。 4. 认真听老师正音，积极参与开火车读、小老师带读、齐读等活动，读准字音。 5. 认真听老师范读，跟读并划出节奏，想象古诗描绘的画面，如春天早晨的鸟鸣、风雨后的落花等。 6. 积极参与多种形式的诵读活动，感受古诗的韵律，如在同桌互读中互相评价、在小组比赛读中为小组争光。 7. 思考并画出不理解的地方，与同桌交流讨论，参与集体交流，理解古诗的意思。 8. 闭上眼睛想象画面，感受春天早晨的美好，带着感情朗读古诗，读出节奏感。 9. 选择喜欢的方式背诵古诗，积极和同桌比赛，努力快速准确地背诵下来。
【设计意图】通过多种教学方法引导学生学习古诗，从初读正音到理解诗意、体会意境，再到背诵积累，让学生逐步深入感受古诗的魅力，提高学生的古诗鉴赏能力和语言积累能力。
环节三：课堂总结
【教师活动】 总结回顾：“今天这节课，我们学习了全包围结构字的书写规则，还一起欣赏了古诗《春晓》。大家在课堂上都很认真，表现得非常棒！希望大家课后继续练习书写全包围结构的字，把字写得更漂亮；同时，多读一读古诗，去感受古代诗词的魅力。”
【学生活动】 认真倾听老师的总结，明确课后任务，对书写和背诵古诗充满信心。
【设计意图】梳理课堂内容，强化学习重点，引导学生课后巩固所学知识，培养学生持续学习的习惯。
教学反思
在本课时的教学过程中，教学活动在达成教学目标方面取得了一定成果，但也存在一些需要改进的地方。成功之处在于，在书写提示环节，通过引导学生观察、交流和实践，大部分学生能够理解并掌握全包围结构字的书写规则，书写的规范性有所提高。在古诗教学中，多样化的朗读方式激发了学生的学习兴趣，学生积极参与诵读活动，对古诗的韵律美有了较好的感受。通过引导学生想象画面、交流讨论，学生对古诗的理解也更加深入，能够体会到诗中的情感。 教学中也暴露出一些问题。在书写指导时，虽然强调了书写规则，但仍有部分学生在书写时没有严格按照 “先外后内再封口” 的顺序书写，可能是因为练习不够充分，或者在指导过程中对个别学生的关注不足。在古诗教学中，对于一些基础较弱的学生，理解诗意仍存在一定困难，在引导他们想象画面和体会情感时，效果不太理想，这可能是由于教学方法的针对性不够，没有充分考虑到学生的个体差异。另外，在课堂时间的把控上还不够精准，导致背诵环节有些仓促，部分学生未能熟练背诵古诗。 在今后的教学中，我会增加全包围结构字的书写练习量，在学生练习时加强巡视指导，关注每个学生的书写情况，及时纠正错误。对于理解古诗有困难的学生，采用更具针对性的教学方法，如通过图片、故事等更直观的方式帮助他们理解诗意，引导他们想象画面。在教学设计时，更加合理地安排各教学环节的时间，给学生足够的时间进行背诵练习，确保每个学生都能熟练背诵古诗，提高教学效果。
过程设计
第三课时
课时 目标 1.懂得当自己遇到困难时，可以寻求别人的帮助。 2.学会请别人帮忙时要运用合适的礼貌用语。 3.知道说话时要把要求说清楚，正视对方的眼睛，态度诚恳。 4.流利地朗读绕口令，读懂绕口令的主要内容，感受绕口令的情趣。
环节一：口语交际 “请你帮个忙”
【教师活动】 1. 情境导入：“同学们，在生活中我们都会遇到各种各样的情况。大家回想一下，在平时的生活和学习里，你们遇到过哪些困难呢？又是怎么解决的呢？如果得到过别人的帮助，那你是怎么请人帮忙的呢？” 引导学生自由交流，营造轻松的课堂氛围，自然引出本节课的口语交际主题 “请你帮个忙”，并板书课题。 2. 学习方法： （出示向人请求帮忙图）“请大家仔细观察这张图片，找一找图中的人有哪些地方值得我们学习呢？” 引导学生观察并交流。 明确要求：根据学生的交流情况，总结并出示交际要求：要把自己寻求帮助的原因说清楚，让别人听明白；态度要真诚大方，声音要洪亮，眼睛要看着对方；在交际过程中使用 “请、请问、您、您好、谢谢、不客气” 等礼貌用语 。 模仿表演：邀请三组学生模仿图中的人物进行表演，“请这三组同学来模仿一下图中的场景，其他同学认真观看，看看他们有没有做到我们刚才说的几点要求。” 表演结束后，组织其他学生进行评议，引导学生从是否将寻求帮助的原因说清楚、是否使用礼貌用语等方面进行评价，巩固学生对交际要求的认知。 3. 全员练习： （出示第二、三幅插图）“现在，请同学们仔细观察课本上的这两幅插图，看看图中的小朋友遇到了什么困难，需要什么样的帮助。先说一说图中有哪些人物，泡泡框中的话是谁说的，然后同桌之间互相交流一下图画内容。” 巡视学生交流情况，随机给予指导。 提出要求：提出练习要求：同桌之间相互合作，选择一幅图进行情境再现，在练习过程中可以互换角色；注意交际中语言表达要清楚，态度要真诚，要运用礼貌用语；在他人给予帮助后，要真诚地表示感谢；（出示参考句式）学生自主练说。 巡视指导：学生同桌练习时，深入学生中间，观察练习情况，适时给予指导，如提醒学生注意语气、表情等。 评价反馈：组织学生进行评价，“大家来评一评，看看哪组同学表现得好，好在哪里，哪组还有需要改进的地方，理由是什么？” 引导学生从语言表达、态度、礼貌用语等方面进行评价。 拓展讨论：“如果别人遇到困难请你帮忙时，你会怎么说怎么做呢？大家讨论一下。” 引导学生思考并交流，适时总结帮助他人的正确态度和方法，强调要在自己能力范围内帮助他人，如 “予人玫瑰，手有余香。当别人向我们求助时，我们要热情帮忙，如果自己没办法帮，也要真诚地向对方解释原因，取得理解。” 4. 表演评议： 情境表演：（再次出示第二、三幅插图）邀请两组学生上台进行情境表演，“请这两组同学上台展示一下，其他同学认真观看。” 师生评议：表演结束后，组织师生共同评议，从态度是否真诚大方，语言表达是否清楚明白，礼貌用语是否恰当使用等几个方面进行评价，引导学生学习优点，改进不足。 再次表演：根据评议结果，邀请一组学生再次上台表演，巩固提高。 拓展交流：鼓励学生结合生活经验，想一想还有哪些情况需要寻求别人的帮助，“除了课本上的这些场景，在生活中还有哪些时候我们需要请人帮忙呢？” 指名交流，如在图书馆找不到书、迷路了等情况。 儿歌巩固：出示儿歌 “请你帮个忙”，引导学生背记，“大家一起读一读这首儿歌，记住请人帮忙的要点。” 通过儿歌加深学生对交际要点的记忆。 请你帮个忙 你拍一，我拍一，我想请你帮个忙。 你拍二，我拍二，帮忙先把话说清。 你拍三，我拍三，说出你的困难来。 你拍四，我拍四，你想我来怎么帮。 你拍五，我拍五，邀请记得讲礼貌， 说话客气不能忘，“请、请问”； 见到长辈问声好，“您、您好”； 帮忙结束要感谢，常把“谢谢”挂嘴边， 礼尚往来要客气，“不客气”也不能忘。 实践活动：布置实践活动任务，在学校里向老师、同学寻求一次帮助；在家里向长辈寻求一次帮助，提醒学生 “爸爸、妈妈、爷爷、奶奶虽然是我们的家人，但请他们帮忙一样也需要讲礼貌。” 同时引导学生思考平时生活中哪些忙可以帮，哪些忙不可以帮，如果不帮要如何解释理由。
【学生活动】 1. 认真回忆生活中的困难及请人帮忙的经历，积极参与交流分享。 2. 仔细观察图片，思考并交流图中人物值得学习的地方；认真倾听教师总结的交际要求，牢记要点；观看同学表演，积极参与评议，发表自己的看法。 3. 仔细观察插图，与同桌交流图意；按照要求，选择一幅图与同桌进行情境再现练习，互换角色，注意使用礼貌用语和清晰表达；认真参与评价，学习他人优点；参与讨论，思考并分享自己帮助他人时的做法。 4. 认真观看同学的上台表演，参与师生评议，学习他人优点；积极思考并分享生活中需要请人帮忙的其他场景；背记儿歌，加深对请人帮忙要点的记忆；课后完成实践活动任务，在实践中运用所学知识。
【设计意图】通过情境导入、模仿表演、全员练习、表演评议和实践活动等环节，让学生在真实的情境中学习和实践如何请人帮忙，逐步提高口语交际能力，培养文明礼貌的交际习惯。
环节二：和大人一起读《妞妞赶牛》
【教师活动】 1. 导入绕口令：（出示插图）“同学们，看这张图片，谁能说一说图中的妞妞正在做什么呀？” 引导学生观察并回答，从而揭示课题 “妞妞赶牛”。 2. 范读引领：教师富有感情地范读绕口令，“大家认真听老师读，感受一下绕口令的有趣之处，同时想一想什么是绕口令呢？” 读完后，讲解绕口令的定义：人们把一些发音相同或相近的字词编成几个句子，要求一口气急速而又准确念出，这就是绕口令。 3. 初读指导：“现在，请大家借助拼音自己读一读绕口令，把不会读的生字圈出来，多读几遍。注意‘走’是平舌音，‘吃、石’是翘舌音；‘赶’是前鼻音，‘顶’是后鼻音；‘边、过、捡、吓’是三拼音节；‘妞妞、牛牛’是叠音轻声词，‘吓得、石头’也是轻声词。” 巡视学生自读情况，给予个别指导。 4. 生字认读：出示字卡（妞、牛、柳、扭、拗），“这些生字是绕口令里比较难读的，我们一起来读一读，把它们读熟。” 带领学生认读生字，多种形式巩固。 5. 再次范读：教师再次范读绕口令，“大家边看图边听老师读，注意老师读的节奏，想象一下妞妞赶牛的有趣情景，想一想绕口令主要讲了什么内容。” 引导学生感受绕口令的节奏和大致内容。 6. 制作阅读卡：展示阅读卡模板，“我们来制作阅读卡，记录下阅读情况。大家想一想，读了绕口令后，你有哪些问题，把它们写在‘我的问题’这一栏。” 引导学生思考并填写阅读卡，之后与大人交流，将大人的解答填写在相应位置。 我的阅读卡和谁一起读读后来评分我的问题1.妞妞和牛牛之间发生了什么事？ 2.这首绕口令中声韵相同而容易读错的字词有哪些？大人的解答1.牛牛要吃河边的柳条，妞妞为了保护柳树，不让牛牛吃。 2.妞、牛、柳、扭、拗。
7. 朗读游戏：组织师生一人一句轮读绕口令，先慢读后快读，边拍手边诵读，“我们来玩个朗读游戏，老师读一句，同学们读一句，看看我们能不能越读越快还不出错。” 通过游戏让学生感受阅读绕口令的乐趣，激发学习语文的兴趣。 8. 课堂小结：“《妞妞赶牛》这则绕口令非常有趣，经常练习绕口令可以让我们的口齿更加清楚伶俐。课后有兴趣的同学可以和大人一起再找几则绕口令来读一读。”
【学生活动】 1. 观察图片，回答妞妞正在赶牛，对绕口令产生兴趣。 2. 认真听老师范读，感受绕口令的节奏和趣味，理解绕口令的定义。 3. 借助拼音自读绕口令，圈出不会读的生字，多次朗读；注意老师提示的字音难点，努力读准。 4. 认真认读生字卡，通过多种形式朗读生字，读熟生字。 5. 边看图边听老师范读，注意节奏，想象画面，了解绕口令大致内容。 6. 思考阅读中的问题，填写阅读卡，与大人交流并记录解答内容。 7. 积极参与师生轮读游戏，边拍手边诵读，感受阅读绕口令的乐趣，提高朗读能力。 8. 认真倾听老师的小结，明确课后任务，课后积极寻找其他绕口令阅读。
【设计意图】 通过教师范读、学生自读、生字认读、制作阅读卡和朗读游戏等活动，让学生逐步掌握绕口令的朗读技巧，感受绕口令的乐趣，提高朗读能力和语言节奏感，同时增进亲子或师生间的阅读互动。
教学反思
在本课时的教学过程中，多种教学活动的开展在一定程度上达成了教学目标，但也存在一些需要改进的地方。成功之处在于，口语交际环节通过创设真实情境、引导学生观察模仿、组织大量练习和评议活动，激发了学生的参与热情，大部分学生能够意识到礼貌用语的重要性，并在实践中尝试运用，口语表达能力得到了锻炼。在 “和大人一起读” 板块，通过多种形式的朗读，学生对绕口令的兴趣浓厚，在朗读过程中对字音的掌握和语言节奏感的把握有了一定进步。 在口语交际的评价环节，虽然学生参与度较高，但部分学生的评价不够具体深入，多停留在表面，未能准确指出同学在表达中的优点和不足，这可能是由于教师在评价指导方面不够细致，学生缺乏评价的方法和标准。在绕口令教学中，对于一些发音较难的字词，尽管进行了多次强调和练习，但仍有部分学生难以准确读出，可能是练习方式不够多样化，没有充分针对学生的个体差异进行指导。另外，在时间把控上不够精准，口语交际的拓展交流和实践活动布置略显仓促，导致部分学生对拓展内容的思考不够深入，实践活动的要求理解不够清晰。 在今后的教学中，我会加强对学生评价能力的培养，在评价前明确评价标准，如从语言表达的准确性、流畅性、礼貌用语的使用、态度是否真诚等方面进行评价，并通过示范评价让学生掌握评价方法。在绕口令教学时，针对发音难点设计更多样化的练习活动，如个别辅导、小组竞赛等，满足不同学生的学习需求。在教学设计上，更加合理地安排时间，确保每个教学环节都能充分展开，对于重点内容给予足够的时间让学生思考和实践，同时在布置任务时，清晰明确地说明要求，提高教学效果。